□ 孫陽(yáng)泰

?

“以學(xué)生為中心”視域下中學(xué)體育因材施教研究——以不同氣質(zhì)類型為突破口

□ 孫陽(yáng)泰

摘 要：“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)原理，反映了教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)我國(guó)教育改革進(jìn)程具有重要意義。新的教學(xué)模式下需要教師認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)不同氣質(zhì)類型特點(diǎn)進(jìn)行掌握，進(jìn)而對(duì)中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中因材施教進(jìn)行思考。研究認(rèn)為，在中學(xué)體育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該充分了解不同氣質(zhì)類型鑒別方法及其行為方式表現(xiàn)，并結(jié)合氣質(zhì)類型優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以保證教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；人本主義；中學(xué)體育；氣質(zhì)類型；因材施教

1、“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念相關(guān)認(rèn)知

“以學(xué)生為中心”是美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)理念，并對(duì)之后的西方教育改革產(chǎn)生了重大影響。其原理要求教師要以真誠(chéng)、關(guān)懷和理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的情感和興趣，創(chuàng)造一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好氛圍。從心理學(xué)角度講，羅杰斯根據(jù)人本主義心理治療的原理,提倡“以學(xué)生為中心”的人本主義學(xué)習(xí)，提出學(xué)習(xí)是人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，是個(gè)人潛能和人格的充分發(fā)展。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事，應(yīng)該也只能靠他們自己的努力來(lái)取得成效。根據(jù)人本主義心理學(xué)的理解，對(duì)于受教育者來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程是自由發(fā)展，教學(xué)原則是真誠(chéng)、信任和理解，教學(xué)方法則應(yīng)是非指導(dǎo)性的引導(dǎo)。因此，“以學(xué)生為中心”的教育理念正是人本主義心理學(xué)理論在教育學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造性探索，為心理學(xué)原理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用開辟了廣闊的前途。從教育學(xué)角度上講，為了遵循教育的內(nèi)部規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)必須從受教育者的實(shí)際情況出發(fā)，必須有益于他們身心的健康發(fā)展?！耙詫W(xué)生為中心”的教育是符合教育內(nèi)部基本規(guī)律的。“以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)校里的主體地位（不否定教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用），提示了學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生的需要出發(fā)這一基本原則（不排斥學(xué)校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與檢核）。

2、中學(xué)體育教學(xué)中的個(gè)體差異

個(gè)體差異，是指“個(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于其他人的心理、生理特點(diǎn)”。個(gè)體差異包含兩方面：（1）生理差異。個(gè)體生理發(fā)展差異又表現(xiàn)在身體形態(tài)發(fā)育的年齡差異、性別差異、階段性差異等，還有身體機(jī)能方面的神經(jīng)系統(tǒng)差異、骨骼肌肉系統(tǒng)差異、呼吸系統(tǒng)差異等。（2）心理差異。個(gè)體心理發(fā)展差異又表現(xiàn)在個(gè)性傾向性如需要、動(dòng)機(jī)和興趣的差異等，還有個(gè)性心理特征發(fā)展差異如能力、性格、氣質(zhì)等。

在教學(xué)過(guò)程中充分了解學(xué)生的個(gè)體差異性對(duì)于提高體育教學(xué)效果具有重要作用。對(duì)于教學(xué)來(lái)講，學(xué)校中包含的一切資源都屬于外因，只有通過(guò)學(xué)生內(nèi)部作用才能起到教育效果，教師不能將個(gè)人意志強(qiáng)加于學(xué)生，所以需要在教學(xué)過(guò)程中注重個(gè)體差異，將教學(xué)理念付諸實(shí)踐，提升教學(xué)水平與層次。

3、氣質(zhì)類型特點(diǎn)相關(guān)分析

3.1 不同氣質(zhì)類型鑒定方法及行為方式表現(xiàn)

氣質(zhì)類型是指人氣質(zhì)的不同類型，氣質(zhì)是個(gè)人生來(lái)就具有的心理活動(dòng)的典型而穩(wěn)定的動(dòng)力特征，受神經(jīng)特性控制，是人格的先天基礎(chǔ)。氣質(zhì)類型作為教育過(guò)程把控的重要依據(jù)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的控制有突出貢獻(xiàn)。古希臘醫(yī)生希波克拉底和羅馬醫(yī)生蓋倫認(rèn)為人體內(nèi)有四種體液：血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁。這四種體液在人體內(nèi)的不同比例就形成了人的不同氣質(zhì)類型：多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)。四種氣質(zhì)類型在行為方式上的典型表現(xiàn)及與高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)對(duì)照（表1）

表1　四種氣質(zhì)類型在行為方式上的典型表現(xiàn)及與高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)對(duì)照

3.2 不同氣質(zhì)類型優(yōu)缺點(diǎn)比較

氣質(zhì)本身并無(wú)好壞之分，每一種類型都有其積極和消極方面，在中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該發(fā)揮氣質(zhì)類型中的優(yōu)良品質(zhì)和減少不良品質(zhì)，這就要求中學(xué)體育教師充分了解學(xué)生氣質(zhì)類型和掌握不同氣質(zhì)優(yōu)缺點(diǎn)比較（表2），在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地采用不同教育方式和態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生潛在運(yùn)動(dòng)興趣、培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

表2　不同氣質(zhì)類型優(yōu)缺點(diǎn)比較

4、針對(duì)不同氣質(zhì)類型學(xué)生因材施教

綜合認(rèn)知不同氣質(zhì)類型，可將四種形式歸結(jié)為內(nèi)向型和外向型兩種，內(nèi)向型包括粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)兩種氣質(zhì)類型特征，外向型大多具有膽汁質(zhì)和多血質(zhì)兩種氣質(zhì)特征。內(nèi)向型學(xué)生遇事沉著，善于思考，但活動(dòng)呆板，自信心不強(qiáng)。他們總是低估自己的成績(jī)，敏感性強(qiáng)，意志力脆弱，動(dòng)作練習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生恐懼情緒，在一堂課中，最佳競(jìng)技狀態(tài)出現(xiàn)的較晚，但持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中教師需要將學(xué)習(xí)動(dòng)作由簡(jiǎn)至繁，由易至難，使其不斷建立學(xué)習(xí)信心，階梯型安排教學(xué)內(nèi)容，逐漸挖掘其學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于這類學(xué)生情緒細(xì)膩，擅長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致問(wèn)題的解決，所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該時(shí)刻注意這類學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，防止學(xué)生產(chǎn)生“老師故意不讓我給同學(xué)們做動(dòng)作示范”之類的想法，導(dǎo)致厭課心理。而且在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以小組合作形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，逐漸加強(qiáng)他們團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自信心培養(yǎng)。當(dāng)他們?cè)趧?dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，切不可態(tài)度嚴(yán)厲，需要語(yǔ)氣溫和，穩(wěn)扎穩(wěn)打，細(xì)心培養(yǎng)。

外向型學(xué)生性格開朗，倔強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，反應(yīng)較快，在老師和同學(xué)面前練習(xí)動(dòng)作不怯場(chǎng)，不計(jì)較小的得失。但往往從興趣和感情出發(fā)，練習(xí)中喜歡表現(xiàn)自己，容易過(guò)高地估計(jì)自己，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性和持久性，容易自滿，喜歡聽表?yè)P(yáng)。最佳競(jìng)技狀態(tài)出現(xiàn)得較早，但保持時(shí)間較短。在這類學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)安排中教師應(yīng)該在其已有技術(shù)基礎(chǔ)之上增加難度，并設(shè)定具體練習(xí)組數(shù)、練習(xí)次數(shù)。在練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真評(píng)定其動(dòng)作質(zhì)量，針對(duì)動(dòng)作中出現(xiàn)的小問(wèn)題進(jìn)行監(jiān)督。對(duì)于課堂過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題一方面夸獎(jiǎng)他們的練習(xí)熱情，另一方面也要嚴(yán)厲指出動(dòng)作錯(cuò)誤及課堂不好表現(xiàn)，但要兼顧他們沖動(dòng)易躁的特點(diǎn)，保證上課積極性。在安排班級(jí)集體練習(xí)階段可以安排帶頭練習(xí)，充分發(fā)揮個(gè)人練習(xí)熱情，帶動(dòng)班級(jí)訓(xùn)練積極性。

5、結(jié)語(yǔ)

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念需要教師把握體育教學(xué)內(nèi)在規(guī)律，著力于學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。將管理學(xué)生角度轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)學(xué)生角度，積極探索有利于促進(jìn)教學(xué)改革新手段、新方式。在中學(xué)體育教學(xué)中以“不同氣質(zhì)類型”這一心理指標(biāo)為突破口，把握學(xué)生不同性格特點(diǎn)。教師需要因材施教，從青少年身心發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李嘉曾. “以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實(shí)踐啟示[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2008, (4): 54-56.

[2] [4] 邵偉德. 體育教育心理學(xué)[M]. 北京:北京體育大學(xué)出版社, 2003. 144-145、153-154.

[3] 閆廣秀.陳熙.網(wǎng)球俱樂(lè)部不同氣質(zhì)類型運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)置探討[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015.15(2):107-109.

（河南大學(xué)體育學(xué)院在讀研究生，河南 開封 475000）

中圖分類號(hào)：G807.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.002