林小云

[摘 要]課程標準理念強調(diào)要培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，這就要求教師在課堂教學中要創(chuàng)新教育理念，合理創(chuàng)設數(shù)學問題情境，營造自主探究的氛圍，加強師生之間的交流，并聯(lián)系生活實際開展教學，切實提高學生自主探究的能力。

[關鍵詞]數(shù)學課堂 自主探究 學習效果

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）08-072

隨著社會的進步，我國的教育體制也有了較大的變革，更加注重對學生自主探究學習能力的培養(yǎng)和提升。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應創(chuàng)新教學理念，采用有效的手段，更好地培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，提升數(shù)學課堂的教學效果，促進學生全面發(fā)展。

一、合理創(chuàng)設數(shù)學問題情境，激發(fā)學生自主探究欲望

興趣是最好的老師。學生通常對自己感興趣的東西會更加積極主動地進行學習。因此，教師應該利用學生的這種心理特征，結合教學內(nèi)容，安排教學活動，給學生創(chuàng)設一些合理的數(shù)學問題情境，讓學生更好地置身于這些數(shù)學問題情境中，從而積極地思考和發(fā)言。

如教學“平均數(shù)”時，教師首先問學生：“你們喜歡玩拍皮球的游戲嗎？”學生回答：“喜歡！”教師說：“那么今天我們就來一場拍皮球的比賽，好不好？”學生回答：“好?！苯又處熥寣W生自由分成兩組，每組給自己的隊起一個名字。第一組學生說：“我們叫做‘成功隊’?！钡诙M學生說：“我們叫做‘希望隊’?！苯處焼枺骸斑@么多學生，該怎么比呢？”有學生說：“每組的每一個人都在規(guī)定的時間內(nèi)拍皮球，哪組拍皮球的總數(shù)多，哪組就獲勝?！苯處熃又鴨枺骸斑€有沒有其他的方法呢？”又有學生說：“可以每組選幾個代表，在規(guī)定的時間內(nèi)拍皮球，哪組的代表拍皮球的總數(shù)多，哪組就獲勝。”教師說：“那我們就來試一試，從成功隊選4個人，希望隊選5個人來拍皮球。”結果在規(guī)定的時間內(nèi)，成功隊的4個人分別拍了20個、18個、25個、24個；希望隊的5個人分別拍了22個、16個、26個、23個、21個。教師問：“成功隊一共拍了87個，希望隊一共拍了108個，那么是不是說明希望隊贏了呢？”學生紛紛回答：“不是。”教師又問：“為什么呢？”學生說：“因為希望隊參與的學生多，所以他們拍的總數(shù)多并不能代表他們的成績好?！苯處焼枺骸澳敲磻撛趺幢容^呢？你們有沒有更好的辦法？”教師通過這樣的游戲展開教學，給學生創(chuàng)設了合理的問題情境，有效激發(fā)了學生自主探究學習的興趣和欲望。

二、營造自由的探究學習氛圍，培養(yǎng)學生自主探究能力

每一個學生的學習能力都會有所差異，教師應該給學生營造一種自由的探究學習氛圍，引導每一位學生結合自己的體驗、認知，用自己的思維方式去自主學習、探究、思考、發(fā)現(xiàn)，從而加深學生對數(shù)學知識的理解和掌握。

如教學“圓柱的體積”時，教師用問題引入教學：“什么是物體的體積？我們已經(jīng)學過哪些物體的體積，它們的計算公式是什么？”這都是剛學過的知識，因此這兩個問題對于學生來說非常簡單。教師先通過簡單的問題調(diào)動學生的學習興趣，給學生營造一個輕松的學習氛圍，使學生更加積極主動地投入到教學活動中。接著，教師用多媒體動畫給學生演示圓柱的形成過程，并將圓柱底面分成許多相等的扇形，再把圓柱切開重新拼起來，得到一個近似的長方體。隨后教師提出一個具有探究性的問題：“圓柱的體積是指什么？圓柱的體積跟長方體的體積有什么關系呢？我們已經(jīng)學習過長方體的體積，那么圓柱的體積應該怎么計算呢？”教師引導學生結合剛才的演示以及長方體的體積計算公式，讓學生進行自主探究學習，最終得出圓柱的體積計算公式。教師通過多媒體動畫給學生營造了更加自由的探究學習環(huán)境，而學生通過自主探究學習，提升了他們的思維和學習能力。

三、加強師生之間的溝通交流，促使學生進行自主探究學習

課堂上的時間往往比較有限，因此在小學數(shù)學教學過程中，應該加強師生之間的溝通交流，從而引導學生進行合作學習、探究學習，通過合作探究學習，有效提升學生的自主學習能力。同時，教師還可以通過與學生的交流，更好地了解學生對教學內(nèi)容的掌握和理解情況，并通過學生給予的反饋合理調(diào)整教學活動，從而有效提升數(shù)學課堂的教學質量。

如教學“三角形的認識”時，教師首先問學生：“你們在生活中見過什么物品是三角形的呢？”學生回答：“紅領巾、晾衣架……”教師接著在課件中展示一些三角形形狀的物品，導入“三角形的認識”的教學。教師給學生準備了三根小木棒，讓學生將這三根小木棒看做是三角形的三條邊，自己動手擺一擺，并且分組交流。接著教師演示三角形的擺法，讓學生看與自己擺的是否一樣，引導學生進行自主探究、思考，發(fā)現(xiàn)三角形的特點——三角形的三條邊是相互連接的，即如果用三根小木棒進行三角形的擺放，必須將三根小木棒的首位連接，否則擺出來的肯定不是三角形。隨后教師讓學生自主學習，認識三角形各部分的名稱。接著教師提問：“什么叫做三角形的邊？什么叫做三角形的角？三角形有幾條邊？幾個角？”讓學生通過自主探究學習回答這些問題。教師通過學生的回答，能更好地掌握學生的學習和認知情況，并結合學生的實際情況進行教學內(nèi)容的調(diào)整。

四、合理融入生活化的案例，強化學生自主探究學習能力

小學數(shù)學教學中有一個重要的目的就是培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決生活中的一些實際問題。日常生活中有很多與數(shù)學有關的案例，教師在教學過程中可以合理融入一些生活化的案例，并結合教學內(nèi)容設置具有探究性的問題，有效啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，進一步強化學生的創(chuàng)新能力和自主探究能力。

如教學“分數(shù)的基本性質”時，如果單純講解分數(shù)的基本性質，很難激發(fā)學生的學習興趣，也會制約學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，教師可以給學生舉兩個例子：第一個例子是“將6個蘋果分給3個小朋友，問每個小朋友得到幾個蘋果，你是怎樣算出來的？”第二個例子是“將12個蘋果分給6個小朋友，問每個小朋友得到幾個蘋果，你又是怎樣算出來的？”因為學生已經(jīng)掌握了除法的相關知識，很快就算出答案，即第一個例子是6/3=2，第二個例子是12/6=2。教師接著問：“從這兩個式子的答案，你們想到了什么？”學生說：“既然兩個式子都等于2，就表示這兩個式子可以組成等式，即6/3=12/6，因此兩個分數(shù)是相等的。教師接著引導：“請認真觀察這兩個分數(shù)的分子和分母分別有什么關系？”學生說：“第二個分數(shù)的分子和分母都是第一個分數(shù)的2倍，即將第一個分數(shù)的分子和分母同時擴大2倍，就得到第二個分數(shù)，也就是說將分數(shù)的分子和分母同時擴大2倍，分數(shù)的大小不變?！彪S后教師提出了這樣一個問題：“是不是將一個分數(shù)的分子和分母擴大相同的倍數(shù)，它們的大小都不會變呢？”教師再引導學生用折紙的方法，通過對折將紙分成不同的等份，并對相同等份大小的折紙進行涂顏色，讓學生通過對折紙這個具體操作來驗證他們所得出的分數(shù)的基本性質。通過舉例子和動手做這些生活化的案例，不但激發(fā)了學生的探究興趣，還能有效提升學生的動手操作能力和自主學習能力，同時也加深了學生對分數(shù)的基本性質的理解和掌握。

總之，當前課程標準指出學生是教學活動中的主體，教師應結合學生的性格特征和認知能力，積極培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，有效提升學生的學習效果，更好地實現(xiàn)素質教育，最終推動我國小學數(shù)學事業(yè)健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

（責編 李琪琦）