高紅梅

[摘 要]微課作為一種新興的教學(xué)技術(shù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。如何在課堂中使用微課技術(shù)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，這是當(dāng)前形勢下每一個數(shù)學(xué)教師都亟待思考的問題。提出微課應(yīng)用的三大策略，突破教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

[關(guān)鍵詞]微課應(yīng)用 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 微課技術(shù)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）08-091

微課是一種多媒體技術(shù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課也得到了廣泛的應(yīng)用。把握微課的應(yīng)用時機(jī)，合理運用微課，是讓微課充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵所在。

一、巧用微課，激發(fā)探究興趣

導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，如果教師能夠運用微課進(jìn)行動態(tài)引入，就可以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓數(shù)學(xué)課堂充滿樂趣。

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，為了讓學(xué)生盡快投入對新知的學(xué)習(xí)和探究之中，筆者設(shè)計了微課視頻：有幾個人在公路上騎自行車，路人甲騎的是兩只方形輪子的自行車，他使出渾身力氣，汗流浹背，但是自行車仍然紋絲不動，這人卻毫不氣餒，依然在使勁，引得路人哈哈大笑；路人乙騎著兩只橢圓形輪子的自行車，但是一路顛簸，搞得神經(jīng)兮兮的，路人又是一陣大笑；路人丙騎著兩只圓形輪子的自行車，一路上速度很快，人也輕松自在地哼著小曲。學(xué)生很快就被視屏中形象生動的畫面所吸引。此時微課視頻中提出了問題：“聰明的小朋友，想一想，自行車的輪胎到底選哪個更合適？為什么？”學(xué)生立刻得到結(jié)論：圓形輪胎最高效。此時微課視頻展現(xiàn)自行車輪子的圖片，并出示問題：“請觀察圖片，并說出圓有什么特點?！睂W(xué)生興致勃勃地展開討論，有的認(rèn)為，圓是一條曲線；有的認(rèn)為圓是一條曲線構(gòu)成的封閉圖形；有的認(rèn)為，圓上任意一點到圓心的距離都相等。微課視頻中又展示了一部分圓形，讓學(xué)生再次驗證了自己的認(rèn)知。

通過這樣的微課導(dǎo)入，學(xué)生對圓這個抽象的數(shù)學(xué)概念有了直觀的感知，由此積累了豐富的表象，為下一步深入探究做足了準(zhǔn)備。在微視頻播發(fā)中，數(shù)學(xué)課堂充滿了歡聲笑語，學(xué)生也樂于參與其中，真正達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

二、巧用微課，突破教學(xué)難點

由于年齡的原因，小學(xué)生主要以感性思維為主。因此，教師可以借助微課，運用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將圖文和動畫等多種形式融為一體，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的視頻。

例如，教學(xué)“三角形三邊的關(guān)系”時，學(xué)生動手實踐，拼擺線段為“3cm、1cm、5cm；3cm、4cm、5cm；3cm、3cm、5cm”的小棒，很快他們就發(fā)現(xiàn)，較短兩條線段之和小于最長的線段時，不能圍成三角形；較短的兩條線段之和大于最長的線段時，能夠圍成三角形。但對于邊長為2cm、3cm、5cm這三條線段，學(xué)生卻有了不同的看法：有的認(rèn)為能夠圍成三角形，有的認(rèn)為不能。由此，我為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷2厘米、3厘米和5厘米這三條線段的關(guān)系，特意通過微視頻出示這一關(guān)系圖（如圖1）。

學(xué)生根據(jù)這一關(guān)系圖，認(rèn)識到2厘米加3厘米等于5厘米，把它們連起來后再與5厘米長的線段首尾連接，就相當(dāng)于重合在一起的一條直線。此時我提問：“如果兩端固定不動，中間的兩端往上或者往下翹一翹呢？”同時播發(fā)微視頻（如圖2）。

學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)，較短的兩條線段之和等于第三條線段時，不能圍成三角形。

通過微視頻，學(xué)生有了直觀感知，有效突破了學(xué)習(xí)難點，大大提升了課堂效率。

三、巧用微課，提升思維品質(zhì)

微課作為課堂拓展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分廣泛的應(yīng)用。它作為教材的延伸，一方面能夠加深學(xué)生對抽象概念的理解，另一方面也可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，復(fù)習(xí)“長方體”這一知識點時，我設(shè)計了“一張紙變長方體”的微課視頻（如圖3），并提問：“如何用折紙的辦法，將一張紙折成不同的長方體？”

學(xué)生帶著問題觀看微視頻后發(fā)現(xiàn)：一張紙既可以折成無蓋的長方體，也可以折成無底無蓋的長方體，而且同樣一張紙，還可以用不同的方法，折出不同大小的長方體。通過動態(tài)演示，學(xué)生自然而然獲得了新啟示，從而對長方體的認(rèn)知更加深刻，并且能夠用理性的數(shù)學(xué)語言來描述體積大小的秘密所在。

總之，在教學(xué)中，教師要把握微課的運用時機(jī)，讓微課用在關(guān)鍵之處，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)課堂增光添彩。

（責(zé)編 童 夏）