石廷均

摘 要：推進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合，是教育發(fā)展的時代要求。當(dāng)前，亟須增強(qiáng)課堂教學(xué)的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力?？刹扇?yīng)用信息技術(shù)，巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；化靜為動，把握學(xué)習(xí)規(guī)律；突破難點(diǎn)，促進(jìn)概念理解；鏈接生活，激活生活經(jīng)驗(yàn)；隨堂鞏固，提升應(yīng)用能力等策略，增強(qiáng)教與學(xué)的互動性，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；信息技術(shù)應(yīng)用

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的作用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科知識的整合，發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，不斷豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式與手段，提高教學(xué)的有效性。”那么， 如何讓信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效整合，以起到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的呢？

一、應(yīng)用信息技術(shù)巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對邏輯性要求較高，對小學(xué)生認(rèn)知水平和能力是一種挑戰(zhàn)。應(yīng)用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，通過直觀的形象教學(xué)，降低認(rèn)知的難度，有利于激發(fā)興趣，使學(xué)生愿意主動投入學(xué)習(xí)之中。

如在教學(xué)《觀察物體》這部分內(nèi)容時，在新課導(dǎo)入的時候，筆者借助計算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境：展示一款完全由中國自行設(shè)計制造生產(chǎn)的多功能汽車的展覽圖片，一邊讓學(xué)生觀看，一邊老師以汽車導(dǎo)購員的角色向?qū)W生介紹“這款汽車無論是外觀、性能、動力等方面優(yōu)勢都特別明顯，請看……” 隨著一組組圖片的展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，此時，教師再趁機(jī)詢問學(xué)生：“你們覺得這款車怎么樣？為什么要拍攝這么多組照片呢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生真實(shí)地感受到了觀察物體不能光看一面，要能夠全方位、多角度地觀察。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生說說這些照片分別是從汽車的哪個方向拍攝的，如此一來，不僅提升了學(xué)生的觀察能力，而且有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、應(yīng)用信息技術(shù)化靜為動，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)規(guī)律

在數(shù)學(xué)幾何直觀圖形的教學(xué)過程中，單靠傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板，很難使空間圖形變化運(yùn)動的軌跡直觀展示出來。因此，教師要善于利用計算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢，化靜態(tài)為動態(tài)，揭示出數(shù)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。

如在教學(xué)《角的度量》時，對于初學(xué)角的學(xué)生來說，在關(guān)于角的度量的相關(guān)問題上，許多學(xué)生往往對教師提出的“刻度線、中心”等名詞術(shù)語缺乏了解與認(rèn)識，這就對學(xué)生學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生了一定影響。對此，筆者利用計算機(jī)技術(shù)把角的圖片與量角器等關(guān)于角度量方面的相關(guān)知識整合在一起，然后再以幻燈片播放的形式讓學(xué)生清楚地看到在用量角器度量角時，“要把量角器的中心與角的頂點(diǎn)重合，0°刻度線與角的一條邊重合”指的是什么意思，這樣一來，就為學(xué)生正確量角提供了憑據(jù)，奠定了高效課堂的基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用信息技術(shù)突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的概念理解

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，在一些數(shù)學(xué)概念理解上，學(xué)生難免會遇到學(xué)習(xí)困難，并且這些困難單憑教師的口頭講述學(xué)生并不能獲得多么深刻的理解與認(rèn)識。在這種情形下，教師就可以借助信息技術(shù)具體化、形象化的特點(diǎn)，讓學(xué)生直觀地感受到數(shù)學(xué)知識是怎樣形成的，這樣一來，學(xué)生的感知會更深刻，思維會更活躍。

如在教學(xué)《圓的面積》這部分知識時，在圓面積推導(dǎo)公式形成的過程中，盡管學(xué)生對把圓分割以后可以拼出一個近似的長方形這句話已經(jīng)有了一定的了解與認(rèn)識，但是，在學(xué)生內(nèi)心深處對這句話還是持懷疑態(tài)度的，因?yàn)樗麄儧]有親眼所見這個數(shù)學(xué)知識形成的過程，這就成為學(xué)生在思考過程中難以突破的疑點(diǎn)。為了有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)，筆者主要借助信息技術(shù)向?qū)W生展示了“把圓16等分、32等分、64等分以后拼成的圖形的樣子”。在這直觀情境的動態(tài)展示下，學(xué)生可以清楚地看到等分的越多，拼成的圖形就越接近長方形。此時，學(xué)生才會真正明白這句話的具體含義，深化了學(xué)習(xí)效果。

四、應(yīng)用信息技術(shù)鏈接生活，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

許多數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活之間存在著密切的聯(lián)系，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)，把學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，從而使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，熱愛生活。

如在教學(xué)《選擇購物方案》時，為了使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，借助信息技術(shù)把學(xué)生所熟悉的生活場景搬進(jìn)了課堂。首先，教師向?qū)W生展示：“某化妝品在甲商場是按照‘5折銷售的方案進(jìn)行，乙商場是按照‘滿100元減50元的銷售方案進(jìn)行”；接著用放大的鏡頭讓學(xué)生清楚地看到這兩個商場在產(chǎn)品包裝、質(zhì)量上是一模一樣的；最后再讓學(xué)生選擇自己會選擇哪個商場去購買。通過視頻資料的播放展示，可以使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)有價值，從而主動去探究完成所學(xué)知識，提高了教學(xué)效果。

五、應(yīng)用信息技術(shù)隨堂鞏固，提升學(xué)生的應(yīng)用能力

課堂練習(xí)鞏固是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，它對于學(xué)生及時鞏固課堂所學(xué)知識，提高應(yīng)用新知的能力具有明顯的促進(jìn)與推動作用。由于課堂教學(xué)時間所限，以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師如能借助信息技術(shù)設(shè)計出新穎的，別致的，能夠突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的練習(xí)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和收獲將會大增。

如在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時，為了提升學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了填空、選擇、運(yùn)用三種題型，并制作出相應(yīng)的圖示，以直觀形式幫助學(xué)生了解圓柱體、長方體等體積的形態(tài)轉(zhuǎn)換。

練習(xí)題1，把底面周長18.84 cm，高10 cm的圓柱切成若干等份，拼成一個近似的長方體。這個長方體的底面積是多少cm2，表面積是多少cm2，體積是多少cm3。緊接著通過練習(xí)題2，判斷正確的圓柱的展開圖。最后，練習(xí)題3達(dá)成學(xué)生知識運(yùn)用的檢測，題目設(shè)計內(nèi)容：“一個用塑料薄膜覆蓋的蔬菜大棚，長15米，橫截面是一個直徑2米的半圓”；問題1這個大棚的種植面積是多少平方米？問題2覆蓋在這個大棚上的塑料薄膜約有多少平方米？問題3大棚內(nèi)的空間約有多大？”

在當(dāng)今教育形勢下，緊跟時代步伐促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合已經(jīng)是大勢所趨，刻不容緩。教師要不斷研究教材，采取各種策略，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從而使學(xué)生在直觀情境以及良好數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍的映襯下真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

作者單位：重慶市永川區(qū)朱沱鎮(zhèn)南華宮小學(xué)校