成晨

摘 要：寫作能力是學生英語素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。從以文本為主，豐富學生的表達內(nèi)容；閱讀詞匯與句型，奠定寫作基礎；拓展閱讀材料，指導學生寫作等方面，研究以讀促寫，提高高中英語寫作教學的有效性。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；閱讀；寫作能力

中圖分類號：G633.41；G642；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0067-01

高中英語新課標提高了學生語言應用能力的地位，語言應用能力是最主要的語言技能，而語言應用能力會影響學生的寫作水平。以讀促寫，借助閱讀教學來培養(yǎng)學生的寫作能力，是一種創(chuàng)新手段。寫作的過程，實際上也是模擬閱讀的過程。因此，學生在閱讀時需要深入了解作者的意圖，充分利用文本，提高寫作能力。

一、以文本為主，豐富學生的表達內(nèi)容

日常教學中，教師應當善于發(fā)現(xiàn)文本語言的閃光點，在培養(yǎng)學生閱讀能力的時候幫助學生積累素材，通過文本開展語言教學，整理出表達相關話題的核心語言。此外，教師還可借助生活情境來幫助學生內(nèi)化語言，為今后的語言學習儲備材料。例如，學習一篇游記時，可讓學生借鑒作者的寫作方法與用詞。雖然游記的篇幅不是很長，但有很多美詞佳句，可以為學生積累寫作經(jīng)驗。在閱讀過程中，教師可引導學生思考幾個問題，由此來體會文章寫作的技巧。Question 1：How is the journal organized？Question 2：How did they feel？How did the writer convey his feelings？通過整理文本的細節(jié)，學生能夠了解如何生動形象地描繪景色，怎樣通過比喻以及夸張等手法來借景抒情，同時還能夠體會語言的美感。隨后，教師還可為學生展示一些世界旅游景點的照片，讓學生觀察圖片后寫一篇英語短文，運用優(yōu)美的語言來描寫景色，提高學生寫作水平。在教學過程中，多數(shù)教師在閱讀教學中較為注重語句的講解，沒有從整體上把握語篇，過于強調(diào)語法。雖然學生儲備了一定的詞匯與語法，但在寫作過程中仍然無法下手。因此，在閱讀的時候，教師應當關注與分析文本的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是文章的“骨架”，可通過解讀標題或者瀏覽首句等形式引導學生梳理文本的結(jié)構(gòu)層次，培養(yǎng)學生構(gòu)建篇章的能力。

二、閱讀詞匯與句型，奠定寫作基礎

詞匯與句型是寫作的基礎，詞匯量的多少以及運用詞匯的熟練程度是評價學生寫作能力的關鍵要素。想要寫好一篇文章，需要大量的詞匯，詞匯量大，寫作就會更加順暢。受到漢語思維的影響，學生經(jīng)常將漢語與英語對應翻譯，由此寫出大量的中式英語。為了避免此種情況，教師應當引導學生對于閱讀材料中的句型進行梳理與記憶，在寫作過程中引導學生套用材料中的句型，避免寫出中式英語。在寫作過程中，還需要借助閱讀材料中的詞匯以及句型等幫助學生輸出，進行寫作積累，由此提高學生的表達能力。在寫作教學中，教師培養(yǎng)學生表達能力時，要充分借助閱讀文本，引導學生掌握連詞成句、連句成段的基本技巧。以“Using Language”為例，在寫作前的輸入階段，可安排一些發(fā)現(xiàn)活動。（1）What words or expressions in the text are useful if you want to write about an android？學生可發(fā)現(xiàn)以下詞匯：with the help of，look like，make up，in a way，after all，electronic brain，develop，intelligence，create，personally，etc.（2）教師可為學生創(chuàng)設情境，幫助學生操練詞匯與句型，觀察圖片后討論機器人的外表、功能與特點等。（3）輸出階段：Android DIY：CCVT 10“Outlook”is organizing a creative composition contest nationwide，facing the challenge of the information technology（IT）in the new century. You have got a crazy idea-to have an android of your own and let it do something as you wish. Write a short passage about your android and draw a picture of it.

三、拓展閱讀材料，指導學生寫作

在教學實踐中，多數(shù)教師發(fā)現(xiàn)學生在寫作過程中最為突出的問題就是內(nèi)容較為空洞，在陳述觀點時一般都是反復強調(diào)自己的觀點，并沒有采用適當?shù)淖C據(jù)來證明自己的立場。針對此種情況，教師可采用“閱讀——討論——寫作”的模式，以教材中的話題為依托，使學生在原有材料的基礎上進行拓展練習，將語言材料的輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵?，使學生對自己的生活進行討論，如此學生便有話可說，不會出現(xiàn)無從下筆的情況。拓展訓練的方法很多，如寫摘要、續(xù)寫或者變換人稱來寫等。教師在教學中，可結(jié)合閱讀材料靈活選擇拓展訓練的方法。指導學生借鑒的閱讀材料，既可以來自課文，也可以來自課外，如此便能夠拓展學生的視野，提高學生的寫作水平。

四、結(jié)束語

寫作能力是學生英語素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，當前高中英語寫作教學效率較低，主要是因為有些學生對寫作不感興趣，且產(chǎn)生恐懼心理。而且有些教師把閱讀與寫作分割開，影響了學生寫作能力的培養(yǎng)。因此，在英語教學中，教師應當引導學生在閱讀中尋找一條提升寫作能力的道路，不僅提高學生的寫作能力，還讓學生掌握學習方法。如此，便能夠調(diào)動學生的寫作興趣，有效地實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

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