洪玉蘭

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)部，福建 漳州 363000）

醫(yī)學(xué)院校公共課程開放性實(shí)踐教學(xué)研究

洪玉蘭

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)部，福建 漳州 363000）

醫(yī)學(xué)院校不僅要培育醫(yī)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)醫(yī)學(xué)院校公共課程開放性實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究，既是公共課教學(xué)改革的必然要求，又是醫(yī)學(xué)院校發(fā)展的內(nèi)在需求。本文通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)院校公共課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索了公共課程開放性實(shí)踐教學(xué)的路徑，為建立開放的教育體系，提高公共課教學(xué)的實(shí)效性提供有益參考。

醫(yī)學(xué)院校；公共課程；開放性；實(shí)踐教學(xué)

醫(yī)學(xué)院校以培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)人才為目標(biāo)，醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)以生命為服務(wù)對(duì)象，決定了醫(yī)學(xué)院校教學(xué)不僅要培育醫(yī)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還要提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。醫(yī)學(xué)院校的公共課程承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和人文精神培養(yǎng)的重任，開展高校公共課程開放性實(shí)踐教學(xué)研究，提高公共課程教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，對(duì)醫(yī)學(xué)院校具有重要意義。

一、醫(yī)學(xué)院校公共課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)加大了對(duì)醫(yī)學(xué)院校的支持力度，許多醫(yī)學(xué)院校在加強(qiáng)專業(yè)技能課程建設(shè)的同時(shí)，也對(duì)公共課程進(jìn)行改革，不斷探究適合公共課程的教學(xué)路徑，并取得了一定的成績(jī)，但仍存在許多問(wèn)題。

首先，醫(yī)學(xué)院校由于其人才培養(yǎng)的定位，在課程體系設(shè)置上側(cè)重醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能傳授，而壓縮公共課時(shí)量，弱化公共課程教學(xué)，擠壓公共課發(fā)展的空間。其次，公共課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。公共課與醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏結(jié)合點(diǎn)，長(zhǎng)期處于分離狀態(tài)，并且公共課程之間缺少應(yīng)有的連貫性，課程安排時(shí)間短，學(xué)生很難進(jìn)行系統(tǒng)整體性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主觀上忽視公共課程。最后，公共課教師長(zhǎng)期固守以課本、課堂為中心的單向性封閉式的教學(xué)模式，教學(xué)方法老套，教學(xué)手段陳舊，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，無(wú)法發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果低下，教師的教學(xué)質(zhì)量也難以提升。醫(yī)學(xué)院校公共課程現(xiàn)有的教學(xué)狀況不利于學(xué)生人文精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。摒除傳統(tǒng)公共課教學(xué)的弊端，堅(jiān)持開放性教學(xué)的新模式，將公共課與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，提高教學(xué)實(shí)效性勢(shì)在必行。

二、醫(yī)學(xué)院校公共課程開放性實(shí)踐教學(xué)路徑探究

所謂開放性教學(xué)，是在一定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，為提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，打破呆板的教學(xué)方式，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，由教師有計(jì)劃地進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)。“開放性教學(xué)以學(xué)生為本，由開放性教學(xué)諸方面、諸環(huán)節(jié)和諸環(huán)境等要素構(gòu)成的有機(jī)整體”[1]。開放性教學(xué)空間具有靈活性，教學(xué)進(jìn)程具有選擇性，課堂內(nèi)容具有靈活性。在開放性的教學(xué)體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于教室，而是走出教室，來(lái)到大自然，走進(jìn)社區(qū)、圖書館等等；不局限于單科教材內(nèi)容，而是將多學(xué)科知識(shí)相結(jié)合；不局限于書本，而是立足于生活，跟生活緊密聯(lián)系在一起；不固守某一個(gè)模式，而是不斷的創(chuàng)新。開放性的教學(xué)模式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，從而提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，探索醫(yī)學(xué)院校公共課程開放性實(shí)踐教學(xué)的路徑，建立開放性教育體系，是擺在醫(yī)學(xué)院校公共課教師面前的重要課題。

醫(yī)學(xué)院校公共課程開放性實(shí)踐教學(xué)的路徑有以下幾個(gè)方面：

1.優(yōu)化公共課課堂教學(xué)模式，打造樂學(xué)的高效課堂

（1）開放性的課堂教學(xué)方法

無(wú)論是現(xiàn)代的教學(xué)方式，還是傳統(tǒng)的教育方式，課堂教學(xué)都是主要的教學(xué)方式之一。課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到公共課的教學(xué)質(zhì)量。開放性的課堂教學(xué)打破舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要求教師善導(dǎo)，學(xué)生樂學(xué)，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂打造成學(xué)生樂學(xué)的高效課堂。教師在課堂教學(xué)時(shí)除采用講授法，還可以采用啟發(fā)式、情境式、問(wèn)題討論、學(xué)生演講、互動(dòng)式、課堂辯論、實(shí)踐教學(xué)等方法來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果?！墩撜Z(yǔ).述而》“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”，孔子所說(shuō)的舉一反三的啟發(fā)式教育思想強(qiáng)調(diào)通過(guò)誘導(dǎo)啟發(fā)的方式來(lái)傳授知識(shí)，教師在課堂上采用靈活的教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)鮮活起來(lái)，通過(guò)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，能夠更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率，使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。

（2）開放性的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最重要最活躍的關(guān)系，直接影響著課堂教學(xué)活動(dòng)的成效。開放性的課堂應(yīng)是師生真誠(chéng)平等，其樂融融的課堂，開放性的課堂要求開放性的師生關(guān)系。優(yōu)化公共課課堂教學(xué)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)；教師講，學(xué)生聽”的師生關(guān)系，構(gòu)建新型的開放性師生關(guān)系。在開放性的課堂中，教學(xué)不再是單純地知識(shí)傳授，而是師生之間的分享和交流；教師從教學(xué)的權(quán)威者轉(zhuǎn)為合作者，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；學(xué)生在課堂上暢所欲言，各抒己見，從而使個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)新性思維得到釋放，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（3）開放性的教學(xué)手段

信息技術(shù)的發(fā)展革新了教學(xué)手段，為開放性教學(xué)提供了便利條件。教學(xué)手段是教學(xué)中的關(guān)鍵因素，關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的好壞?！艾F(xiàn)代教學(xué)手段借助互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富信息資源和資源共享的先進(jìn)性，集聲、光、圖、像、文于一體，擁有海量教學(xué)資源，使得課堂教學(xué)變得形象、直觀、鮮活?！盵2]現(xiàn)代教學(xué)最常見的是利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)及國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心進(jìn)行教學(xué)。這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段突破了教學(xué)的時(shí)空限制，教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有充足的學(xué)習(xí)選擇余地?？梢酝ㄟ^(guò)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、開通“在線交流”平臺(tái)等方式，改變傳統(tǒng)課堂的“一對(duì)多”、整齊劃一的不足，成為“多對(duì)一”或“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

2.充實(shí)第二課堂活動(dòng)，豐富教育實(shí)踐環(huán)節(jié)

公共課教學(xué)分為第一課堂教學(xué)和第二課堂活動(dòng)。第二課堂活動(dòng)是第一課堂的延伸和補(bǔ)充，為大學(xué)生提供了交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)和發(fā)揮聰明才智的平臺(tái)，是醫(yī)學(xué)院校公共課程開放性教學(xué)的重要陣地。高效的公共課教學(xué)除了要打造優(yōu)質(zhì)的第一課堂教學(xué)，還應(yīng)充實(shí)第二課堂活動(dòng)，豐富教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（1）重視靈魂塑造工程，促進(jìn)人文道德素質(zhì)的培養(yǎng)

人文道德素質(zhì)是醫(yī)學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)，良好的人文道德教育可以為促進(jìn)醫(yī)學(xué)生健康成長(zhǎng)，為醫(yī)學(xué)生提供源源不斷的正能量。醫(yī)學(xué)教育要將醫(yī)德與醫(yī)術(shù)相結(jié)合，在教育中加強(qiáng)醫(yī)和文的滲透和融合。公共課程教學(xué)是推進(jìn)文化育人，加強(qiáng)靈魂塑造，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升的重要途徑。公共課教師與校團(tuán)委、學(xué)生處開展社團(tuán)共建活動(dòng)，擔(dān)任各學(xué)科社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)老師，以“社團(tuán)活動(dòng)是課堂，人文課程進(jìn)社團(tuán)”為目標(biāo)，開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，為提升大學(xué)生人文道德素質(zhì)目標(biāo)服務(wù)?！暗诙n堂活動(dòng)可以借助學(xué)生會(huì)、自律會(huì)、社團(tuán)等學(xué)生組織開展課余實(shí)踐活動(dòng)。例如，利用寒暑假到社區(qū)舉行醫(yī)學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；以節(jié)日、紀(jì)念日為契機(jī)開展思想道德教育活動(dòng)”[3]；開辦醫(yī)學(xué)人文大講堂的講座；或舉辦道德講堂活動(dòng)，定期請(qǐng)資深的人文道德教育專家學(xué)者或醫(yī)護(hù)人員來(lái)學(xué)校講學(xué)。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生符合將來(lái)從事的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)工作職業(yè)道德規(guī)范的要求，倡導(dǎo)大學(xué)生文明修身，并根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，以“看病難”、醫(yī)患關(guān)系緊張等當(dāng)下熱點(diǎn)事件探討醫(yī)德問(wèn)題，引導(dǎo)大學(xué)生分清是非善惡美丑，并自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促使大學(xué)生的人文道德素質(zhì)在潛移默化中得到提升。

（2）注重實(shí)踐歷練，推進(jìn)專業(yè)技能素質(zhì)的養(yǎng)成

醫(yī)學(xué)院校公共課程教學(xué)既要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本的人文素質(zhì)，也要突出醫(yī)學(xué)特色，推進(jìn)醫(yī)學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)的養(yǎng)成。例如，醫(yī)學(xué)院校的公共英語(yǔ)課在課程的設(shè)置和教材的選擇上都可與普通的英語(yǔ)教學(xué)不同，要立足于醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。改革醫(yī)學(xué)院校的公共英語(yǔ)課程的設(shè)置，可按照“先基礎(chǔ)，后專業(yè)”的順序安排課程。大一以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主，打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；大二、大三加大醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的比重，提升醫(yī)學(xué)技能。在英語(yǔ)教材的選擇上應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求選擇教材，或自編醫(yī)學(xué)英語(yǔ)校本教材，為本校學(xué)生量身打造特色英語(yǔ)教材。同時(shí)，公共課要注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)只有在實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)和發(fā)揮，從而在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。公共課教學(xué)要通過(guò)多種途徑建立實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)踐歷練的機(jī)會(huì)?？梢越柚鷮W(xué)校學(xué)習(xí)、實(shí)踐類社團(tuán)的組織開展實(shí)踐活動(dòng)，如，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)愛好者協(xié)會(huì)每周舉辦英語(yǔ)角活動(dòng)、文學(xué)協(xié)會(huì)開展醫(yī)學(xué)特色文化沙龍活動(dòng)等，積極拓展學(xué)生業(yè)務(wù)技能的發(fā)展渠道，讓大學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中逐步提升專業(yè)技能素質(zhì)；還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外競(jìng)賽，強(qiáng)化大學(xué)生的專業(yè)技能。如，參加國(guó)家、省市舉辦英語(yǔ)技能大賽，校內(nèi)開展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、情景表演比賽、演講比賽等競(jìng)賽，既可以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又可以強(qiáng)化和提升醫(yī)學(xué)英語(yǔ)技能；再如，思想政治理論課教學(xué)可以開展醫(yī)學(xué)專業(yè)青年志愿服務(wù)活動(dòng)，利用所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能為社會(huì)服務(wù)，將德育與實(shí)踐相結(jié)合，使大學(xué)生在志愿服務(wù)活動(dòng)中可以體驗(yàn)社會(huì)，感悟人生，提升素質(zhì)。

（3）增強(qiáng)健康意識(shí)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展

身心健康是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保障。公共課教學(xué)特別是體育教學(xué)要為促進(jìn)大學(xué)生身心素質(zhì)和諧發(fā)揮作用。體育教學(xué)除了在課堂上講授常規(guī)身體鍛煉技能外，還可以和醫(yī)學(xué)專業(yè)相結(jié)合，舉辦醫(yī)學(xué)體育競(jìng)技類比賽，將醫(yī)學(xué)元素滲入到體育賽事中。例如，在院系運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目中設(shè)置抬擔(dān)架、推輪椅等醫(yī)學(xué)技能比賽項(xiàng)目，通過(guò)各類體育項(xiàng)目的培訓(xùn)及拓展訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生不僅學(xué)到醫(yī)學(xué)專業(yè)技能，豐富醫(yī)療知識(shí)，提高醫(yī)療技術(shù)水平，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生自我身心健康成長(zhǎng)，融健身、健美、健心于一體。此外，還可開展心理健康活動(dòng)，通過(guò)建立心理咨詢中心，為大學(xué)生提供心理援助；舉辦心理健康講座，普及醫(yī)學(xué)心理知識(shí)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)大學(xué)生的心理問(wèn)題。通過(guò)這些活動(dòng)，將體育、心理健康教育和專業(yè)知識(shí)、技能與實(shí)踐融為一體，促進(jìn)大學(xué)生身心素質(zhì)的和諧。

3.建設(shè)良好校園文化，營(yíng)造開放教學(xué)氛圍

校園文化作為一種環(huán)境教育力量，是一種特殊的文化形式，內(nèi)容包括物質(zhì)文化、制度文化、課余文化、輿論文化等方面。良好的校園文化是公共課開放性實(shí)踐教學(xué)的重要資源，是開放性教學(xué)氛圍形成的重要條件。醫(yī)學(xué)院校的校園文化有獨(dú)特的醫(yī)學(xué)特點(diǎn)，公共課程開放性教學(xué)要立足于醫(yī)學(xué)特色的校園文化進(jìn)行教學(xué)。

首先，建設(shè)美麗校園是校園物質(zhì)文化建設(shè)的主要內(nèi)容。校園物質(zhì)文化直接展現(xiàn)學(xué)校的文化氛圍，如校園整體布局、標(biāo)志性建筑裝飾、人文景觀、校園的綠化美化、環(huán)境衛(wèi)生狀況等均可呈現(xiàn)出學(xué)院管理及辦學(xué)水平；其次，完善校園制度文化建設(shè)，是保障學(xué)校各項(xiàng)工作順利開展的有效手段。俗話說(shuō)，沒有規(guī)矩，不成方圓。一套完整的制度，可讓師生明白什么可以做，什么不可以做，什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，從而形成學(xué)生自我激勵(lì)，自我管理，自我約束的奮發(fā)向上的制度文化環(huán)境；再次，拓展課余文化建設(shè)，豐富校園生活?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)實(shí)需要開設(shè)必要的護(hù)理禮儀、醫(yī)患溝通等醫(yī)學(xué)類講座，讓學(xué)生具備從事醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)工作所必備的得體的儀容儀表和文明的行為舉止等方面的素養(yǎng)；可以根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，利用中西醫(yī)的優(yōu)秀文化，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)職業(yè)理想、職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)規(guī)范的認(rèn)識(shí)與了解，從而為學(xué)生步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。第四，加強(qiáng)輿論文化建設(shè)，弘揚(yáng)積極健康向上的社會(huì)正氣。充分發(fā)揮高校宣傳陣地的作用，利用宣傳櫥窗、記者站、?？⑿Ｊ佛^、圖書閱覽室、校園警示牌等，樹立正確輿論，抑制不良風(fēng)氣，建立健康向上的校園文化氛圍。

4.開放性公共課教學(xué)的發(fā)展方向：高校合作聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共享

目前，不少醫(yī)學(xué)院校由于自身?xiàng)l件的限制，在公共課程教學(xué)方面缺乏豐富的教學(xué)資源，直接影響到公共課程的開設(shè)。再加上近年來(lái)醫(yī)學(xué)院校連續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，導(dǎo)致公共課程開設(shè)難以滿足學(xué)生的需求。醫(yī)學(xué)院校與其他高校開展合作，實(shí)行教學(xué)資源共享是實(shí)現(xiàn)公共課開放性教學(xué)模式的重要途徑。

開放性教學(xué)模式是各要素互相之間及與外界的開放關(guān)系及其結(jié)構(gòu)形式，其中包括教學(xué)資源的開放。高校之間建立合作聯(lián)盟，使教學(xué)資源的使用沒有屏障，教學(xué)管理的制度和機(jī)制具有通用性，學(xué)生具有充分的選擇權(quán)，教師具有充分的學(xué)術(shù)自由。公共課程教學(xué)資源的共享主要包括四個(gè)方面，一是課程資源共享方面，共享公共課程精品課程及公共選修課，讓不同高校的學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)課程資源，提高教學(xué)效果。二是在師資共享方面，校際之間互聘公共課程教師，或者選聘其它學(xué)校的學(xué)者做兼職教授，指導(dǎo)公共課程的學(xué)科建設(shè)，對(duì)年輕教師進(jìn)行帶教指導(dǎo)；也可以不定期聘請(qǐng)知名專家承擔(dān)公共課教學(xué)任務(wù)，如幫助籌建公共課教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、制定某個(gè)公共課教學(xué)計(jì)劃等等。三是教學(xué)設(shè)施的共享方面，醫(yī)學(xué)院?？梢院推渌咝９蚕斫虒W(xué)設(shè)備設(shè)施，尤其是大型的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，如體育館、藝術(shù)中心、展覽廳、活動(dòng)中心等等。四是在教學(xué)管理共享方面，共享教學(xué)管理人員、教學(xué)信息、教學(xué)設(shè)備等資源。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)手段，建立起開放共享的教學(xué)管理決策體系，教學(xué)信息反饋體系，教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的有效管理。

試行高校合作聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共享成了新形勢(shì)下公共課開放性教學(xué)的發(fā)展方向。高校之間開展合作，可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，節(jié)省大量的人力、物力和財(cái)力，以彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)資源的不足，在不需要投入更多的情況下，就能讓學(xué)生選到滿意的公共課，提升醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

總之，在健康質(zhì)量和生命關(guān)懷日益受到重視的今天，醫(yī)學(xué)院校的公共課教育的重要性日益凸顯。開放性實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校公共課教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，將公共課教學(xué)與醫(yī)學(xué)特色相結(jié)合，有利于提高教學(xué)的實(shí)效性，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)生的潛能，提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)藥衛(wèi)生人才貢獻(xiàn)力量。

[1] 劉韻清,等.開放性教學(xué)論[M].成都：巴蜀書社，2010:69.

[2] 劉韻清,等.開放性教學(xué)論[M].成都：巴蜀書社，2010:206.

[3] 趙定貴.大學(xué)生思想政治教育開放性教學(xué)模式探析[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2014(11):73-76.

The Exploration on the Practice Teaching of Public Course in Medical Colleges

Hong Yulan
(Zhangzhou Health Vocational College, Zhangzhou 363000,China)

Medical colleges should not only cultivate a solid professional knowledge and skills, but also pay attention to the cultivation of students' comprehensive quality. It is not only the inevitable demand of the public course teaching reform, but also the inner demand of the development of the medical colleges and universities to study the open practice teaching of public course in medical colleges. Exploring the present situation of the teaching of public course in medical colleges, explore the path of open practice teaching of public course, and establish an open education system, in order to improve the effectiveness of the teaching of public course.

Medicine colleges ; Public course; Openness; Practice teaching

2016-05-18）

洪玉蘭（1966-），女，副教授。

福建省中青年教師教育科研社科A類項(xiàng)目（2014年福建省高等學(xué)校教學(xué)改革研究專項(xiàng)）“醫(yī)學(xué)高職院校公共課程開放性實(shí)踐教學(xué)研究”（NO.JAS14892）。