王藝琳

語(yǔ)文教學(xué)是一門重要學(xué)科。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，它是語(yǔ)文教學(xué)效果的綜合體現(xiàn)，有是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)之一。然而，一提起作文，不少學(xué)生就直皺眉頭，對(duì)著作文題就發(fā)呆，害怕作文。對(duì)此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的今天，作文教學(xué)的探討勢(shì)在必行。下面淺談一些教學(xué)嘗試：

一、營(yíng)造講普通話氛圍，夯實(shí)口頭作文基礎(chǔ)

“作文與說(shuō)話本是同一目的，只是所用的工具不同而以，所以在說(shuō)話的經(jīng)驗(yàn)里可以的作文的啟示?！睂W(xué)習(xí)葉圣陶這一語(yǔ)文教育思想，從作文角度即可理解為：作文就是我手寫我口，只有出口成章，才能下筆為文。

古人云：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”“近朱則赤，近墨者黑?！边@無(wú)不告訴我們一個(gè)環(huán)境，一種氛圍的重要意義。為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)講普通話良好環(huán)境，能避免地方語(yǔ)言的不良干擾，是創(chuàng)造一個(gè)上佳的口頭作文條件。前些年，有許多人以為作文教學(xué)從中年級(jí)開(kāi)始，與低年級(jí)無(wú)關(guān)，或認(rèn)為寫作只靠寫，不靠說(shuō)，或認(rèn)為看圖說(shuō)話那是低年級(jí)的事，與高年級(jí)無(wú)關(guān)，其實(shí)作文訓(xùn)練應(yīng)從小學(xué)低年級(jí)的造句、看圖說(shuō)話，寫話開(kāi)始，應(yīng)該貫穿于整個(gè)小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只是各個(gè)年級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn)不相同，但都缺一不可。聽(tīng)說(shuō)讀寫，相輔相成。說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，幾年來(lái)，我更新教學(xué)觀念，堅(jiān)定培養(yǎng)小學(xué)生講一口流利普通話的信念，先做好宣傳教育工作，再制定一系列講普通話，經(jīng)常檢查、評(píng)比、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。長(zhǎng)此以往，日久天長(zhǎng)，學(xué)生口頭表達(dá)能力、口頭作文能力得到發(fā)展與提高，寫作能力亦水漲船高。

二、培養(yǎng)留心觀察習(xí)慣，廣泛積累練筆素材

觀察是知覺(jué)的特殊形式，觀察力是作文的基礎(chǔ)，它的強(qiáng)弱往往是學(xué)生作文水平的體現(xiàn)。若無(wú)目的觀察，無(wú)異于熟視無(wú)睹，只有通過(guò)有目的的觀察才能看出“奧妙”，聽(tīng)出素材，激起靈感。學(xué)生觀察目的愈明確，觀察就愈深入、細(xì)致，作文就愈突出重點(diǎn)，選材就愈詳實(shí)生動(dòng)。為此，我要求學(xué)生隨身攜帶觀察卡，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己身邊的人、事、物等認(rèn)真、仔細(xì)地留心觀察，抓住特點(diǎn)，分析周圍的事物，把所見(jiàn)所聞所感記下來(lái)，自我體驗(yàn)生活，做生活的有心人，逐步掌握觀察技能，形成良好觀察習(xí)慣，積累大量的創(chuàng)作素材，認(rèn)識(shí)能力與思想水平得到提高，寫作自然如探囊取物。

三、開(kāi)展有益的課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生習(xí)作視野

作文是生活的一部分，生活是寫作的源泉。組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如：拔河、下棋、登山等，讓學(xué)生參加農(nóng)忙勞動(dòng)，體味勞動(dòng)的艱辛與歡樂(lè)，當(dāng)那些山水風(fēng)情及勞動(dòng)人民的歡聲笑語(yǔ)展現(xiàn)在眼前時(shí)，就會(huì)喚起一種不吐不快的強(qiáng)烈寫作欲望，親身經(jīng)歷體驗(yàn)之事，感受甚深，寫起來(lái)就歷歷在目。有一位同學(xué)參加搶收稻谷回來(lái)這樣描寫著：一輪火紅的太陽(yáng)冉冉地升起來(lái)，晨風(fēng)吹來(lái)，田野泛起層層疊疊的金黃色的稻浪，好像在接著人們前來(lái)收獲。你看，來(lái)了，農(nóng)民伯伯，叔叔、阿姨從四面八方興高采烈地來(lái)了！他們?nèi)宄扇簛?lái)到一塊塊稻田里，便一字排開(kāi)，他們彎著腰，揮動(dòng)著鐮刀，“唰唰唰“地割著，像是預(yù)先約好要進(jìn)行競(jìng)賽似的誰(shuí)也不甘落后，大家你追我趕，到處呈現(xiàn)出一派熱氣騰騰的繁忙景象。這“面”上的描寫細(xì)致，令人陶醉，讓人身臨其境。這樣，讓學(xué)生參與課外活動(dòng)、生活實(shí)際，便是溝通渠道，“水到渠成”，作文自然行云流水，揮灑自如了。

四、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，提高評(píng)價(jià)、改文能力

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者”。

“學(xué)生作文教師改”跟教師命題學(xué)生作文一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位，要改變這種狀態(tài)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)、改文能力，充分發(fā)揮多媒體的作用，把作文批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，及時(shí)反饋信息。即學(xué)生草稿打好后，按優(yōu)、良、差各選一定數(shù)量，通過(guò)實(shí)物展臺(tái)展示學(xué)生作品，進(jìn)行自主評(píng)價(jià)、小組討論、互評(píng)，或師生共評(píng)等形式多樣的評(píng)價(jià)方式。先粗略整體感知，師生共同評(píng)議，指出優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而尋求改文路徑，再由學(xué)生自己逐字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等修改，然后，師生共同讀一讀，議一議，改一改，學(xué)生通過(guò)議、聽(tīng)、評(píng)、改等環(huán)節(jié)，找差距，反復(fù)修改，增加課堂密度，留給學(xué)生改文時(shí)空。減少無(wú)效勞動(dòng)，提高改文效率與能力。

當(dāng)然，有時(shí)可根據(jù)寫作的內(nèi)容，充分發(fā)揮多媒體能化抽象為形象、聲情并茂、自動(dòng)感性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，制成課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，即讓學(xué)生獲取事物表象，提供豐富的習(xí)作素材，又可激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)習(xí)作積極性和思維的敏捷性，使作文教學(xué)收到事半功倍的效果。

實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)、提供良好的條件，營(yíng)造良好的氛圍，有利于提高學(xué)生作文水平。只要我們從“倒水人”變成“挖泉人”，“運(yùn)用之妙，存手一心”，努力探究，定能為學(xué)生的終生發(fā)展出一鎬之力。