朱凌佳

摘 要：高中歷史記憶量較大，掌握歷史“巧記”的方法，可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，真正實(shí)現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)減負(fù)的目的。文章圍繞高中歷史教學(xué)，對(duì)一些歷史“巧記”方法進(jìn)行了研究，以期為高中歷史教學(xué)減負(fù)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史；巧記方法；參與式記憶；教育

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）06-0091-01

每每談及高中龐大記憶量的學(xué)科，都無(wú)法逃開(kāi)高中歷史學(xué)科。一方面，高中歷史的考點(diǎn)的確較多；另一方面，很多學(xué)生一味死記硬背。而這種方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生背過(guò)就忘，反復(fù)記憶，反復(fù)遺忘，從而使自己更加不堪重負(fù)，更加難以擺脫記憶困窘。這就使高中歷史“巧記”方法變成迫在眉睫的需要探討的話題。

一、巧記一：差別分貝式記憶

歷史記憶背誦，難免需要誦讀，但每個(gè)人對(duì)于誦讀的方式有很大的不同。有些同學(xué)受李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的影響，喜歡大聲誦讀，增進(jìn)大腦皮層對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的刻痕。一些高中歷史教師也常為了活躍課堂氛圍考慮，鼓勵(lì)學(xué)生能大聲誦讀，并且盡可能高頻率背誦。師生們想通過(guò)短時(shí)間快速誦讀和大聲誦讀達(dá)到快速記憶的效果，當(dāng)然，對(duì)一部分習(xí)慣大聲誦讀習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法的確有顯著記憶效果，但對(duì)于一部分比較沉悶的學(xué)生而言，當(dāng)一個(gè)班級(jí)、他所在的一個(gè)小組甚至他的周邊都在拼命高分貝誦讀的時(shí)候，他往往會(huì)背不下去。對(duì)于這部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們比較偏向安靜地背誦。這個(gè)時(shí)候，這部分學(xué)生可以采取和周邊同學(xué)協(xié)商，相應(yīng)地降低一定的背誦分貝，而他自己則需要更加集中注意力，以他所習(xí)慣的低分貝進(jìn)行背誦，人為造就一個(gè)差別分貝背誦區(qū)。

二、巧記二：化整為零式記憶

高中歷史記憶常常是段落性的記憶。有時(shí)教師為了增加練習(xí)時(shí)間，往往壓縮了記憶時(shí)間，限時(shí)背誦一課的內(nèi)容，特別在這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們更加要學(xué)會(huì)化整為零進(jìn)行記憶?；麨榱悖砸还?jié)歷史課的記憶為例，可以根據(jù)事件順序，從背景、過(guò)程、原因、影響等進(jìn)行依次記憶，也可以根據(jù)自己聽(tīng)課掌握程度，對(duì)一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)如原因、影響等進(jìn)行重點(diǎn)記憶，而對(duì)了解知道部分的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單快讀，以理解代替機(jī)械背誦。當(dāng)然，就算在記憶事件原因時(shí)，也不可從頭到尾進(jìn)行傻瓜式背誦，要按照老師課上的講解，聯(lián)系性地進(jìn)行記憶，這樣方能事半功倍。

三、巧記三：冥想回憶式記憶

記憶絕不是單純靠嘴巴在念。要想念得少，必須念之前有個(gè)排除和刪選。如何刪選自己已經(jīng)知道的知識(shí)點(diǎn)，就需要冥想回憶。當(dāng)老師講完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們先不要著急拿起課本或講義就背誦，這個(gè)時(shí)候可先停下來(lái)冥想，剛才老師所講的內(nèi)容自己小腦瓜里還有多少印象，對(duì)于老師剛才強(qiáng)調(diào)的一些重難點(diǎn)自己是否已經(jīng)完全弄清楚，若自己在冥想回憶過(guò)程中遇到某個(gè)特別模糊的點(diǎn)，請(qǐng)立馬在手頭的書(shū)稿上做好記號(hào)，切勿就此停頓，而是繼續(xù)冥想回憶，直至把剛才老師所講解的內(nèi)容像放電影一般在頭腦中播放一遍后，再根據(jù)自己冥想回憶過(guò)程中做下的手稿或教材進(jìn)行背誦，這個(gè)時(shí)候記憶效果必定收效良好。當(dāng)然，冥想回憶可以是順序冥想，也可以按線索框架進(jìn)行冥想，甚至在冥想的過(guò)程中，可以自行搭建知識(shí)點(diǎn)樹(shù)狀等結(jié)構(gòu)圖。除了這種點(diǎn)——線——框架式回憶外，同學(xué)們還可以采取影像式回憶和邏輯式回憶。

四、巧記四：多感官式記憶

科學(xué)研究表明，學(xué)生聽(tīng)到的部分只能記住百分之十，看到的部分能記住百分之二十五，自己參與體驗(yàn)的部分能記住百分之七十。如此，我們要強(qiáng)調(diào)多感官參與式記憶學(xué)習(xí)，這對(duì)高中歷史記憶來(lái)說(shuō)尤為重要。這里提到學(xué)生多感官參與課堂教學(xué)的過(guò)程可以加深學(xué)生的記憶，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行單純記憶時(shí)，充分調(diào)動(dòng)多個(gè)感官，比如用嘴、用手勢(shì)等肢體語(yǔ)言比劃、用眼睛觀察、用大腦思考等，這么多環(huán)節(jié)若能用上兩樣及以上，知識(shí)點(diǎn)的記憶對(duì)于學(xué)生而言應(yīng)該變得稍微容易些。

五、巧記五：反復(fù)變式記憶

反復(fù)，不是單調(diào)地重復(fù)一句相同的話語(yǔ)。單純的重復(fù)會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成低效記憶甚至無(wú)效記憶。為了避免單調(diào)反復(fù)，我們可以采取多種形式的變式練習(xí)，以此來(lái)達(dá)到反復(fù)突出和強(qiáng)調(diào)某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的記憶。比如，要理解羅斯福新政內(nèi)容這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們可以采取直接講解，學(xué)生根據(jù)情境材料進(jìn)行自我解析，在情境選擇題和判斷題中自我檢驗(yàn)，還可以以小組討論的形式進(jìn)行農(nóng)業(yè)、金融、工業(yè)、福利等方面共性提煉，還可以根據(jù)羅斯福新政推出的背景原因猜想新政內(nèi)容可能會(huì)采取的限制措施，以歷史主人翁的立場(chǎng)去理解記憶。

六、巧記六：口訣趣味式記憶

相較于記憶一段復(fù)雜的文字，十幾個(gè)字濃縮的口訣，既朗朗上口，更簡(jiǎn)明扼要，從量上極大地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我曾根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了一定的口訣編纂，如在講解中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，一些高中歷史教師會(huì)直接讓學(xué)生背誦這些煩瑣無(wú)規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)。為此，我總結(jié)了一些本課的口訣記憶，如冶金業(yè)，我把許多朝代進(jìn)行縮編：“西周晚鐵，商周青銅，東漢水排，南北灌鋼”……另外，再加上兩漢時(shí)期的高爐煉鐵和炒鋼技術(shù)的內(nèi)容，學(xué)生很容易就記住了。

總之，高中歷史“巧記”的方法多種多樣，只要我們教師肯下功夫，就一定可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁蕓.“友善用腦”給力英語(yǔ)課堂[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2012（04）.

[2]趙希斌.魅力課堂：高效與有趣的教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.