徐靜（珠海市特殊教育學(xué)?！V東珠?！?19070）

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自制識字教具應(yīng)用于培智語文教學(xué)中的探索

徐靜
（珠海市特殊教育學(xué)校廣東珠海519070）

摘要：智障學(xué)生因其注意、記憶和思維等方面的發(fā)展障礙導(dǎo)致識字教學(xué)過程中存在學(xué)習(xí)興趣低、識記字形困難等問題。借鑒結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念設(shè)計的自制識字教具符合智障學(xué)生的認(rèn)知特點，具有直觀性和可操作性，提升了學(xué)生的識字興趣和成就感，使學(xué)生在操作體驗中達(dá)到識記生字、理解字義的目的。

關(guān)鍵詞：教具；識字教學(xué)；智障教育；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；視覺策略

漢字作為漢語言系統(tǒng)中最基本的組成單位，識字教學(xué)在語文教育中的基石地位自然不言而喻。培智學(xué)校中亦是如此，智障學(xué)生在生活語文中的讀寫能力也都是以識字能力為基礎(chǔ)而構(gòu)建起來的。普通學(xué)校在多年的探索中發(fā)展了隨文識字、字理識字、字族識字等豐富的識字教學(xué)法[1]，然而由于智障兒童有其獨特的心理認(rèn)知特點，“拿來主義”的識字教學(xué)難以在培智學(xué)校中得到有效運用。如何在培智學(xué)校的語文教學(xué)中開展識字教學(xué)，如何根據(jù)智障兒童的身心特點在他們學(xué)習(xí)識字的過程中加以輔助與支持，值得在生活語文的課堂上去思考、探索。

一、智障兒童識字教學(xué)中存在的問題

培智學(xué)校的識字教學(xué)中，存在問題的表現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、記不住、用不了等，深層次的問題在于傳統(tǒng)的識字教學(xué)不能適應(yīng)智障兒童獨特的生理和心理特征。

（一）注意缺陷導(dǎo)致其識字興趣低。智障兒童普遍存在不同程度的注意缺陷，如注意廣度狹窄、注意分配能力和穩(wěn)定性差、注意轉(zhuǎn)移不靈活等。在識字教學(xué)過程中，具體表現(xiàn)為難以持續(xù)地集中注意力聽講，容易被新異刺激所吸引。當(dāng)教師運用傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行識字教學(xué)時，學(xué)生不僅學(xué)不會、記不住，更重要的是難以產(chǎn)生識字的興趣。

（二）記憶特點導(dǎo)致識記字形困難。在記憶力上，智障兒童的動作記憶優(yōu)于形象記憶，抽象詞匯的邏輯記憶更差。他們往往只能記住事物的外部特征，無法運用意義識記，而只能用機(jī)械識記的方法來記憶學(xué)習(xí)材料[2]。因此，普校中常用的聯(lián)想記憶、字理識字等方法并不符合他們的記憶特點。漢字是一種抽象的符號系統(tǒng)，與識記圖片相比，識記漢字對他們來說具有更高的難度，識記漢字字形是智障學(xué)生識字教學(xué)中最棘手的問題之一。

（三）思維特征導(dǎo)致字形與字義難配對。智障兒童的形象思維顯著高于抽象思維，他們的思維水平長期停留在直觀、具體層次上，抽象的概括能力、分析綜合能力比較差。因此難以將事物的不同屬性加工歸納為一個整體，認(rèn)識事物呈現(xiàn)出碎片化的認(rèn)知。比如在識字過程中，通過重復(fù)的機(jī)械記憶記住了漢字的字形，卻無法將這個漢字書面的形狀與內(nèi)在的概念整合在一起，認(rèn)識了“形”卻不理解“義”。

二、識字教具的設(shè)計思路

蒙臺梭利曾說過：“我聽過了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了?！庇纱丝梢?，在進(jìn)行識字教學(xué)時，首先要充分調(diào)動學(xué)生的多感官通道，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次要堅持直觀性和操作性原則，讓學(xué)生在動手體驗的過程中去學(xué)習(xí)生字，將講授式、認(rèn)讀式的識字教學(xué)轉(zhuǎn)變成直觀式、操作式的識字教具。

（一）將生字從紙上變到手上。教學(xué)實踐的經(jīng)驗顯示，無論是黑板上粉筆書寫的漢字還是投影屏幕上動畫演示的漢字，都難以吸引智障學(xué)生的注意力。筆者使用厚卡紙制作生字模型，再將生字模型分解為簡單的筆畫模型。紙上的抽象符號成為了學(xué)生手中摸得著的材料，可操作式的教具明顯地增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)生字的興趣，信息輸入方式從傳統(tǒng)的單一視覺學(xué)習(xí)變成了多感官通道的學(xué)習(xí)。

（二）用結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理念識記生字。結(jié)構(gòu)化教學(xué)是目前公認(rèn)的具有實證效果的自閉癥教育和訓(xùn)練方法。結(jié)構(gòu)化教學(xué)中強調(diào)任務(wù)的呈現(xiàn)要嚴(yán)格遵循從左到右、從上到下的固定作業(yè)流程，同時對每個步驟給予視覺提示。

在制作識字教具的過程中，借鑒了結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念中的個人工作系統(tǒng)和視覺安排策略。識字教具被設(shè)計為個人工作系統(tǒng)中工作籃的形式，學(xué)生在工作籃中按順序流程先對生字筆畫進(jìn)行視覺輪廓配對，最后擺放完成整個漢字。學(xué)生在反復(fù)的配對操作中，達(dá)到識記生字的目的，也學(xué)會了生字的書寫筆順。

（三）以圖文結(jié)合來理解字義。為了讓學(xué)生在擺放生字過程中達(dá)到理解字義的目的，工作籃的右上區(qū)域被設(shè)計為圖片區(qū)，在整個任務(wù)過程中以圖片的方式呈現(xiàn)出該生字的字義。如學(xué)習(xí)“下”字，則呈現(xiàn)“下樓”的圖片，便于學(xué)生以圖片的方式記憶生字，同時也可以練習(xí)使用該生字組詞。

三、識字教具的制作和使用方法

（一）制作材料。

1.材料：厚卡紙、塑封膜、軟磁鐵、鐵質(zhì)底板（可用月餅盒或教學(xué)小白板代替）。

2.工具：剪刀、過塑機(jī)、白板筆、雙面膠。

（二）制作步驟。

1.將鐵質(zhì)底板用紙帶或白板筆劃分為四個區(qū)域。

2.將塑封膜裁剪成合適大小，用雙面膠粘貼在左下和右下區(qū)。

3.在左下區(qū)用白板筆按生字的筆順描出筆畫輪廓，在右下區(qū)用白板筆描出漢字輪廓。

4.用卡紙剪出生字的每個筆畫模型。

5.使用過塑機(jī)和塑封膜將每個筆畫模型過塑。

6.在每個筆畫模型的反面粘上軟磁鐵，放于左上區(qū)（成品見圖1）。

圖1

（三）使用方法。

1.教師將筆畫模型打亂順序放在左上區(qū)，將生字對應(yīng)圖卡放在右上區(qū)。

2.學(xué)生首先按照圖卡所示，跟教師讀出該生字。

3.學(xué)生根據(jù)左下區(qū)筆畫輪廓的視覺提示，按從左到右的順序逐一找出對應(yīng)的筆畫模型，并將筆畫模型與輪廓配對（見圖2）。

4.學(xué)生根據(jù)右下區(qū)漢字輪廓的視覺提示，按從左到右的順序?qū)⒆笙聟^(qū)的筆畫模型逐一移動至右下區(qū)，并將筆畫模型與漢字輪廓配對（見圖3）。

5.學(xué)生按照圖卡所示，跟教師讀出該生字并組詞。

圖2

圖3

四、識字教具的效果及反思

教具是課堂教學(xué)中的重要課程資源，自制的教具學(xué)具是教師教育觀念的物化，是教學(xué)經(jīng)驗的表達(dá)，更加貼近教學(xué)實際,更能滿足不同學(xué)生的個別需求，在教學(xué)過程中能發(fā)揮比其他教育資源更為有效的作用[3]。結(jié)合對自制識字教具的開發(fā)，以及在課堂教學(xué)實踐中的操作運用，有如下使用效果和反思：

（一）自制教具提升學(xué)生的識字興趣和成就感。教具的開發(fā)研制，不僅僅是為了教，更重要的是為了讓學(xué)生更主動地去學(xué)。在運用自制教具進(jìn)行課堂識字教學(xué)的過程中，黑板、書本上的生字“活”了起來，學(xué)生與生字的距離更近了。學(xué)生對自制教具表現(xiàn)出了非常強烈的興趣，他們自發(fā)地將其稱之為“寫字游戲”。筆者班級中有一名從普小來的轉(zhuǎn)學(xué)生，最初一提到學(xué)習(xí)生字就哭鬧，但引入自制識字教具后，該學(xué)生時常向教師提出想要“玩字”。

自制教具不僅能提升學(xué)生的識字興趣，同時也增強了學(xué)生的成就感。某腦癱學(xué)生的精細(xì)動作較差，握筆時有手部震顫現(xiàn)象，完全無法握筆寫字。但該生在使用自制教具識字的過程中，完成擺放漢字的任務(wù)，從中獲得了“寫字”的成就感。

（二）自制教具有其適用范圍和局陷性。自制教具只是一種教學(xué)輔助手段，用作集體教學(xué)時的演示和一對一個訓(xùn)時的學(xué)具。在使用教具的過程中，教師的指導(dǎo)語是十分重要的[4]，使用自制教具并不是完全擯棄講授式的教學(xué)。合理適當(dāng)?shù)剡\用自制教具進(jìn)行輔助教學(xué)一定要結(jié)合其他的教學(xué)方法使用，才能真正發(fā)揮它的潛在作用，使其服務(wù)于教學(xué)。

在使用過程中發(fā)現(xiàn)，本教具更適用于剛開始接觸生字的低年級智障學(xué)生，對于已經(jīng)具備一定識字量的智障學(xué)生而言，使用此教具對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的幫助并不明顯。

（三）自制教具需要考慮耐用性和實用性。智障學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要大量的重復(fù)練習(xí)，加之自制教具的制作過程需耗費一定的時間精力。因此，培智課堂的自制教具一定要充分考慮教具的耐用性和可重復(fù)使用性。為提高本教具的耐用性，而使用過塑機(jī)將每個筆畫模型及圖卡過塑。此外，在鐵質(zhì)底板的左下和右下區(qū)覆蓋一層塑封膜，將筆畫和漢字輪廓描在塑封膜上，這是為了在教授新的生字時，可以用濕抹布直接將原有輪廓線擦去。這樣一來，底板就可以重復(fù)利用，只需要將新授生字的筆畫和漢字輪廓描在塑封膜上即可。

（四）將更豐富的自制教具引入培智語文課堂。自制識字教具在培智語文課上的成功案例表明，“聽說讀寫”并不能滿足智障兒童的語文學(xué)習(xí)需要，對智障兒童的語文教學(xué)一定要重視直觀形象化和操作化?！奥犝f讀寫”之外再加上一個“做”，才更加符合智障兒童的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)特點。

教學(xué)的實際需要，是制作教具的靈感來源和唯一目的。從這一角度看，教師不僅僅是教具的使用者，更應(yīng)該是教具的創(chuàng)造者和革新者[5]。在教學(xué)需要的動機(jī)下，筆者還制作了寫字教具（見圖4）：將軟陶捏成寬4厘米的小方塊，用刻刀挖出鏤空的漢字，再用烤箱烤制成型。讓學(xué)生在模型中學(xué)習(xí)寫字。借鑒圖片交換溝通系統(tǒng)中階段四“句子條”的概念，讓學(xué)生以操作文字卡和圖片卡的方式學(xué)習(xí)句型，如看圖說句子“某人在做某事”“某人想要某物”等等。

根據(jù)智障兒童的認(rèn)知過程和心理特點開發(fā)語文自制教具，讓學(xué)生以“做”和“玩”的方式促進(jìn)語文水平的發(fā)展。只要教師善于用心做一個教學(xué)中的觀察者、思考者和實踐者，必然可在培智語文的教學(xué)中挖掘出更多值得開發(fā)的教具。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許家成.自制教具學(xué)具開發(fā)利用資源[J].現(xiàn)代特殊教育，2005（6）：12.

[4]鐘經(jīng)華.教具在盲校直觀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國特殊教育，2005（5）：47-51.

[5]楊兆民.自制教具意義認(rèn)識上的誤區(qū)[J].教學(xué)儀器與實驗，2005(11)：45-46.

[責(zé)任編輯王占峰]

圖4

作者簡介：徐靜（1988－），女，四川蓬溪人，珠海市特殊教育學(xué)校中學(xué)二級教師，研究方向：智障語文教學(xué)、自閉癥干預(yù)與康復(fù)。

收稿日期：2015-10-21

中圖分類號：G764

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-0438（2016）01-0076-03