黃銀鈴

【內(nèi)容摘要】受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師更多的是采取灌輸性教學(xué)模式，讓學(xué)生死記硬背英語(yǔ)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)受到束縛和限制。隨著新課改的縱深發(fā)展，課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主體性作用的凸顯，并提出課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，教師應(yīng)注重學(xué)生的交流和互動(dòng)等。因此，作為初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)新背景，圍繞學(xué)生開展互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的參與性、體驗(yàn)性等，讓學(xué)生在互動(dòng)中強(qiáng)化自我，增強(qiáng)自我，掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)提升自我的綜合技能和素養(yǎng)，推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng) 初中英語(yǔ) 有效教學(xué)

《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師在英語(yǔ)課堂中改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。課堂教學(xué)本身是動(dòng)態(tài)的，需要學(xué)生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間等進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而在互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)踐，感悟相應(yīng)的知識(shí)和技能。新背景下較為倡導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程中的“互動(dòng)”，即：教師與學(xué)生把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，是教與學(xué)之間的相互統(tǒng)一、相互影響的過(guò)程，通過(guò)師生的相互交往與溝通將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。從根本改變了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥無(wú)味，為英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下交流—互動(dòng)視域下的初中英語(yǔ)有效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成互動(dòng)

英語(yǔ)本身是一種語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的在于交際和運(yùn)用，而這其中交流是必不可少的。在課堂教學(xué)中學(xué)生只有通過(guò)互動(dòng)才能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的交流。我們知道，語(yǔ)言的交流和互動(dòng)需要的是環(huán)境，而對(duì)于我國(guó)的初中生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，而英語(yǔ)與漢語(yǔ)有著本質(zhì)性的區(qū)別，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和互動(dòng)缺乏一定的環(huán)境。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)此，筆者在教學(xué)中嘗試構(gòu)建一定的問(wèn)題情境來(lái)促使課堂教學(xué)生成互動(dòng)。即：?jiǎn)栴}本身的特點(diǎn)能夠引發(fā)學(xué)生深思，有助于吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)參與，并且問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)更便于讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)展思維，掌握知識(shí)。

如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)的Unit 5 Reading教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者構(gòu)建了這樣的問(wèn)題情景：Millie和Amy在公園里的大樹下聊天，突然聽到有其他的聲音，那么他們聽到了什么呢？（What did they hear？）What would they do next？ Is anybody there？ What will they see？ Are they afraid？ Why were they afraid？等等，提出這些問(wèn)題的時(shí)候，筆者配以教材相關(guān)的圖片進(jìn)行展示，促使學(xué)生就問(wèn)題主動(dòng)的去探究，進(jìn)行互動(dòng)交流，為課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

二、模擬生活，強(qiáng)化互動(dòng)

初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏的是口語(yǔ)的練習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，更多的初中生表現(xiàn)出來(lái)的是“啞巴英語(yǔ)”，即：學(xué)生不敢開口說(shuō)英語(yǔ)，更多的是他們不知道如何用英語(yǔ)交流，換個(gè)角度來(lái)說(shuō)就是學(xué)生缺乏英語(yǔ)交流的平臺(tái)。我們知道，英語(yǔ)是國(guó)際用語(yǔ)，生活性較強(qiáng)，新課改也一直唱到課堂教學(xué)源于生活且運(yùn)用于生活，筆者認(rèn)為，教師可以將初中英語(yǔ)與生活相聯(lián)系，通過(guò)模仿表演的形式來(lái)再現(xiàn)生活，這樣一方面能夠激發(fā)主動(dòng)參與的興趣，另一方面也為學(xué)生提供了英語(yǔ)互動(dòng)平臺(tái)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)的Where's my backpack？教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者就生活中我們找東西的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬，即：用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流和溝通，諸如：Where's… They are…好多學(xué)生為了更好的表達(dá)，整合了不少的方位介詞：next to、behind、between、in front of、on、across from等。再如：在學(xué)習(xí)“How much arc these pants？”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生模擬生活中某些買賣場(chǎng)景等等。這樣，通過(guò)開展生活模擬來(lái)拓寬學(xué)生的思維發(fā)展，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生更好的互動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教師提問(wèn)，學(xué)生回答互動(dòng)模式，真正的將主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不斷提升自我，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

三、師生平等，深化互動(dòng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，其互動(dòng)往往是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生很是被動(dòng)，且教師與學(xué)生之間存在著距離感，學(xué)生不能夠更好的表現(xiàn)自我，久而久之，學(xué)生對(duì)于這種互動(dòng)都失去了興趣，而且這種互動(dòng)存在著片面性，不能夠充分的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與性。新課改下指出：師生是平等，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)生樂(lè)談的課堂氛圍，以平等身份與學(xué)生交流和互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體性的發(fā)展，確保全體學(xué)生的互動(dòng)參與性。對(duì)此，筆者在教學(xué)中構(gòu)建寬松自由的氛圍，以朋友和學(xué)生伙伴的身份與學(xué)生一起互動(dòng)，深化互動(dòng)模式教學(xué)。

如：在學(xué)習(xí)“Teenage problems”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者以“知心朋友”的身份與學(xué)生進(jìn)行交心，針對(duì)全體學(xué)生來(lái)開展“心理座談活動(dòng)”，即：將教學(xué)內(nèi)容中涉及到的英語(yǔ)詞匯和句型以心理交談的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生勇于說(shuō)自己，樂(lè)于與教師交談，諸如：“I don't have enough sleep”、“I am more self willed”等等。通過(guò)這樣的互動(dòng)來(lái)拉近師生之間的關(guān)系，便于教師更好的掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)，一舉多得。

總的來(lái)說(shuō)，互動(dòng)教學(xué)為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了生命力，活化了課堂教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。我們作為教師，在教學(xué)中應(yīng)基于互動(dòng)的角度去構(gòu)思教學(xué)過(guò)程，借以來(lái)促使學(xué)生掌握英語(yǔ)的同時(shí)增強(qiáng)自我英語(yǔ)技能和素養(yǎng)，從根本提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，推動(dòng)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李錦江. 初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐探討[J]. 教師，2014（5）：97.

[2] 西華師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院. 初中英語(yǔ)教學(xué)探索·體驗(yàn)·感悟[M]. 西南交通大學(xué)出版社，2014.

（作者單位：江西省贛州市大余縣新城中學(xué)）