【摘要】大數(shù)據(jù)為閱讀教學范式轉型提供了基礎。基于大數(shù)據(jù)的閱讀教學范式轉型表現(xiàn)在從基于教學經(jīng)驗到基于大數(shù)據(jù)的教學轉型，從基于閱讀散點到基于閱讀共點的教學轉型等方面。閱讀教學的大數(shù)據(jù)如何獲得，閱讀教學能基于多大的數(shù)據(jù)，閱讀教學該如何利用大數(shù)據(jù)等幾個問題是閱讀教學范式轉型中需要解決的問題。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù)；閱讀教學；教學范式；范式轉型

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）06-0007-02

【作者簡介】李沖鋒，中國浦東干部學院（上海，201304）副教授，華東師范大學教育學博士，上海師范大學教育學博士后，中國高等教育學會語文教育專業(yè)委員會理事，中國語文教師研究會常務理事。

信息技術的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來，必將對教育教學產(chǎn)生重要影響，閱讀教學亦不能免。在閱讀教學中運用信息技術收集、分析、使用教師與學生的數(shù)據(jù)，將成為一種教學趨勢，由此會帶來大數(shù)據(jù)基礎上的閱讀教學范式轉型。

一、大數(shù)據(jù)：閱讀教學范式轉型的基礎

什么是大數(shù)據(jù)？大數(shù)據(jù)（big data，mega data），或稱巨量資料，指的是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。維克托·邁爾-舍恩伯格及肯尼斯·庫克耶合寫的《大數(shù)據(jù)時代：生活、工作與思維的大變革》一書，被認為開大數(shù)據(jù)研究之先河。在本書中他們指出，大數(shù)據(jù)指不用隨機分析法（抽樣調查）這樣的捷徑，而采用所有數(shù)據(jù)進行分析處理。大數(shù)據(jù)的4V特點：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價值）。

基于大數(shù)據(jù)的閱讀教學范式轉型首先需要獲得關于閱讀教學的大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)是閱讀教學范式轉型的基礎。那么，什么是閱讀教學的大數(shù)據(jù)呢？它是指閱讀教學中師生活動及各種資源海量信息的統(tǒng)計結果。具體而言，閱讀教學的大數(shù)據(jù)主要包括如下幾個方面：首先，學生閱讀活動的大數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)主要包括學生的閱讀習慣、閱讀內容、閱讀量、閱讀方式、閱讀行為、閱讀理解結果等的海量數(shù)據(jù)；其次，教師閱讀教學活動的大數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)主要包括教師閱讀教學準備、閱讀教學設計、實施、評價等方面的海量數(shù)據(jù)；再次，師生閱讀教學活動數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)主要包括師生閱讀互動的行為、方式、頻次等方面的海量數(shù)據(jù)，同時還涉及支持閱讀教學活動的各種資源數(shù)據(jù)，包括閱讀文本資源、支持學生閱讀學習的資源、支持教師閱讀教學的資源等。只有通過信息技術獲得閱讀教學活動的大數(shù)據(jù)，才能在此基礎上展開基于大數(shù)據(jù)的教學變革。

二、基于大數(shù)據(jù)的閱讀教學范式轉型的表現(xiàn)

基于大數(shù)據(jù)的閱讀教學改變了傳統(tǒng)的閱讀教學范式，使閱讀教學呈現(xiàn)新的范式形態(tài)。這種范式形態(tài)表現(xiàn)在從閱讀教學目標、內容、實施、評價等方方面面。其中以下兩點值得我們關注。

1.從基于教學經(jīng)驗到基于大數(shù)據(jù)的教學轉型。

傳統(tǒng)的閱讀教學是基于教師的教學經(jīng)驗和學生的閱讀經(jīng)驗而展開的。教學經(jīng)驗是教師在長期的教學實踐中積累起來的、有教學指導價值的教學基礎。教學經(jīng)驗雖然是建立在客觀教學實踐基礎上，但畢竟是主觀的產(chǎn)物，具有模糊性、不準確性等特征，建立在經(jīng)驗基礎上的教學，準確性會產(chǎn)生偏差。傳統(tǒng)的教學也不是沒有數(shù)據(jù)，但傳統(tǒng)教學的數(shù)據(jù)量是有限的，因為數(shù)據(jù)量的局限而很難全面、準確地呈現(xiàn)教學的樣態(tài)。

大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，在很大程度上可以彌補、改變僅信賴經(jīng)驗進行教學的不足。大數(shù)據(jù)因其數(shù)量巨大，而且全覆蓋性地獲取數(shù)據(jù)，加之類型豐富多樣，所以可全面、客觀、準確地呈現(xiàn)教學的情況。在對教學情況全面把握、準確分析的基礎上，可以對教學進行精準定位，從而提高教學的針對性、有效性。因此，實現(xiàn)從基于經(jīng)驗的教學到基于數(shù)據(jù)的教學，是閱讀教學范式轉型的重要表征。

2.從基于閱讀散點到基于閱讀共點的教學轉型。

閱讀是一個很私人化、個性化的活動，同樣的文本，不同的人可以解讀出不同的內容。然而，總有些基本的內容是確定的，不能因人而異的。比如，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不論讀者怎么解讀他都是哈姆雷特，而不能成為哈里·波特。那么是什么使這個人物成為哈姆雷特而不是哈里·波特呢？這是文本的特性所在，閱讀的共識所在。對于閱讀教學而言，不能基于個人化的理解，而要基于閱讀的共識。個性化的角度是一種散點閱讀。散點閱讀的特點是隨意性強，在具體閱讀點上可能比較深入，但讀者與讀者之間共識性內容少。而共點閱讀則是在大家都比較容易達成共識的地方進行閱讀。閱讀共點是在散點閱讀結果的基礎上呈現(xiàn)出來的閱讀的相同處。

對閱讀教學而言，最好是基于閱讀共點，進行共點閱讀。閱讀教學不排斥個性化的散點閱讀，但不能建立在散點閱讀的基礎上。如果建立在散點閱讀的基礎上，那么教師就可以以個人的一己之見去教學。閱讀教學需要建立在閱讀共識，即閱讀共點的基礎上。然而，閱讀教學的共點如何獲得？這就需要作大量調查獲得大數(shù)據(jù)，并從大數(shù)據(jù)中合并、整合、分析出閱讀共識。對閱讀共識分析的數(shù)據(jù)，既需要來源于已有的公開發(fā)表的文本，也需要來源于學生的閱讀理解。在海量散點閱讀信息的基礎上，尋找到閱讀的聚焦點，即閱讀共點。傳統(tǒng)的閱讀教學，往往根據(jù)教參提供的一種思路，或者教師的一己之見，即散點閱讀的結果而展開，在基于大數(shù)據(jù)的閱讀教學中，這種情況將不再出現(xiàn)，閱讀教學要建立在閱讀共點的基礎上。需要注意的是，并不是閱讀共點就意味著它是正確的，它也可能是錯誤的。不論它是正確的，還是錯誤的，閱讀教學要在閱讀共點的基礎上展開，要么把正確的閱讀共點教授給學生，要么通過對閱讀共點的撥偏歸正，使學生形成正確的認識。

三、大數(shù)據(jù)時代閱讀教學范式轉型的問題思考

在目前幾十個學生一個班級的班級授課制的前提下，來探討基于大數(shù)據(jù)的閱讀教學范式轉型，我們不得不思考幾個與之相關的問題。

1.閱讀教學的大數(shù)據(jù)如何獲得？

我們首先關心的是如何獲得閱讀教學大數(shù)據(jù)的問題。閱讀教學大數(shù)據(jù)的獲得必須依賴于信息技術。信息技術是獲取、分析、運用大數(shù)據(jù)的前提！然而，從技術上看，大數(shù)據(jù)與云計算的關系密不可分。大數(shù)據(jù)必然無法用單臺的計算機進行處理，必須采用分布式計算架構。它的特色在于對海量數(shù)據(jù)的挖掘，但它必須依托云計算的分布式處理、分布式數(shù)據(jù)庫、云存儲和/或虛擬化技術。一個一個的學生的信息如何與大數(shù)據(jù)的技術勾連起來呢？如果不能實現(xiàn)學生個體信息與大數(shù)據(jù)處理技術的勾連，那將無法真正獲得大數(shù)據(jù)。

2.閱讀教學能基于多大的數(shù)據(jù)？

即使能夠獲得閱讀教學的數(shù)據(jù)，我們也要質問一下，所獲得的是真正意義上的大數(shù)據(jù)嗎？注意，我們是在大班級授課制的前提下來探討這個問題。就閱讀教學所需要的文本資源來說，通過現(xiàn)代信息技術可以獲得海量的大數(shù)據(jù)的支持。然而，閱讀教學作為一種教學活動，必須要考慮教師教學數(shù)據(jù)和學生學習數(shù)據(jù)，以及師生互動數(shù)據(jù)的獲得。大數(shù)據(jù)的本質是龐大的數(shù)據(jù)組，數(shù)量巨大。然而，從獲取師生閱讀教學活動數(shù)據(jù)的角度來看，不論怎么獲取，一個班級里就幾十個學生，即使是學生閱讀活動的數(shù)據(jù)全部獲得，也就是這一些，這些數(shù)據(jù)能夠稱之為是真正的大數(shù)據(jù)嗎？

3.閱讀教學該如何利用大數(shù)據(jù)？

即使能夠獲得真正意義上的大數(shù)據(jù)，那么在閱讀教學中該如何利用大數(shù)據(jù)呢？這是一個教學論的問題。只有在教學中真正充分地發(fā)揮大數(shù)據(jù)的作用，才能實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的閱讀教學，真正促進閱讀教學的范式轉型。但是，如果大數(shù)據(jù)只是閱讀教學的點綴，而不是重要的基礎，不能充分發(fā)揮作用，那仍然無法實現(xiàn)閱讀教學的范式轉型。所以，大數(shù)據(jù)如何在教學中發(fā)揮作用，是需要進一步探討的問題。

之所以探討這三個問題是想說明，如果不能夠獲得閱讀教學的大數(shù)據(jù)，或者獲得的數(shù)據(jù)不是真正意義上的大數(shù)據(jù)，或者即使獲得大數(shù)據(jù)而不能正確地使用大數(shù)據(jù)，都將不能實現(xiàn)閱讀教學的范式轉型。