余艷莉

(嶺南師范學(xué)院 法政學(xué)院，廣東 湛江 524048)

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人力資本理論在高校課程教學(xué)的應(yīng)用
——以《人力資源管理概論》為例

余艷莉

(嶺南師范學(xué)院 法政學(xué)院，廣東 湛江 524048)

摘要：人力資本理論視角下，大學(xué)生教育投資動(dòng)機(jī)是提升人力資本存量，以期未來獲得市場(chǎng)化和非市場(chǎng)化收益，而今高校教學(xué)現(xiàn)狀不利于大學(xué)生人力資本特別是異質(zhì)型人力資本的培育。以《人力資源管理概論》為例，通過采用精選教材，改變學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及實(shí)施對(duì)分課堂等方法，提升教師教學(xué)效果，培養(yǎng)兼具內(nèi)、外生性人力資本的異質(zhì)型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育投資收益最大化。

關(guān)鍵詞：人力資本投資；課程教學(xué)；對(duì)分課堂

《人力資源管理概論》課程是高校教育中管理類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，更是人力資源管理專業(yè)的學(xué)科入門課程。該課程以人力資源管理的一般流程為主線，闡述人力資源管理各個(gè)職能活動(dòng)的原則、方法等，其教學(xué)目的在于使學(xué)生系統(tǒng)地掌握該領(lǐng)域的基本理論知識(shí)，為后期學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

近年，新的教學(xué)理念層出不窮，為傳統(tǒng)教育教學(xué)改革提供了新的思路，但鮮有從人力資本的視角去研究高等教育課程教學(xué)。本文以人力資本理論為指導(dǎo)，以增加學(xué)生人力資本存量為目的，探討《人力資源管理概論》課程教學(xué)模式和策略。

1人力資本理論

人力資本思想來源可追朔到古典時(shí)期的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他們?cè)谔接憙r(jià)值與財(cái)富起源、勞動(dòng)投入與勞動(dòng)生產(chǎn)率等研究中，認(rèn)識(shí)到人的重要性及其經(jīng)濟(jì)價(jià)值，在不同程度上涉及或提出人力資本思想。隨著對(duì)人的價(jià)值認(rèn)識(shí)不斷深化，舒爾茨等經(jīng)濟(jì)學(xué)家系統(tǒng)地闡述了人力資本理論的一些基本問題，初步確立該領(lǐng)域的理論框架，20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立現(xiàn)代人力資本理論。

人力資本理論將人力視為資本，它是蘊(yùn)含在人身上的各種知識(shí)、勞動(dòng)技能、健康素質(zhì)及其它精神存量，是投資活動(dòng)的結(jié)果，這種投資能夠得到收益和回報(bào)。人力資本投資形式有教育、職業(yè)培訓(xùn)、醫(yī)療保健和人力遷移等，投資主體具有多元性，主要有個(gè)人、企業(yè)、國(guó)家和社會(huì)團(tuán)體。當(dāng)投資主體是個(gè)人時(shí)，其自身又是投資客體，個(gè)人承擔(dān)成本支出，同時(shí)享受收益。考慮與課程教學(xué)模式和策略研究的緊密相關(guān)性，本文僅對(duì)個(gè)人投資教育形成的人力資本進(jìn)行重點(diǎn)分析，以期獲得針對(duì)性結(jié)果。

同其它投資一樣，教育投資也是以一定的成本支出為代價(jià)，個(gè)人教育投資成本主要體現(xiàn)在兩個(gè)部分：一是直接成本，是受教育者為接受學(xué)校教育而花費(fèi)的一切有形成本，如學(xué)費(fèi)、書籍費(fèi)等；二是機(jī)會(huì)成本，是受教育者因接受學(xué)校教育而未能從事其它經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所損失的收入。雖然教育投資需要付出成本，但這種投資能夠給大學(xué)生帶來市場(chǎng)化收益和非市場(chǎng)化收益[1]，這是大學(xué)生投資教育的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。市場(chǎng)化收益體現(xiàn)在大學(xué)生通過教育提升了人力資本存量而提高勞動(dòng)生產(chǎn)力，從而在未來獲得高收入；非市場(chǎng)化收益體現(xiàn)在大學(xué)生通過教育能夠得到心理和精神上的滿足感，施展個(gè)人創(chuàng)造性才能的機(jī)會(huì)更多，個(gè)人選擇范圍也較大。明塞爾曾指出人力資本存量越大的人，相比較而言，年收入越高，失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)也較小。

那么，大學(xué)生人力資本的內(nèi)容包括哪些？高等教育應(yīng)該著重培養(yǎng)大學(xué)生什么樣的人力資本？李超認(rèn)為大學(xué)生的人力資本具有顯性和隱性兩種表現(xiàn)形式，知識(shí)、技術(shù)、能力、健康等是人力資本的顯性形式，即外生性人力資本；價(jià)值觀、個(gè)性、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等其它精神存量是人力資本的隱性表現(xiàn)形式，即內(nèi)生性人力資本[2]。內(nèi)生性人力資本存量相對(duì)越大，人們從事經(jīng)濟(jì)和社會(huì)活動(dòng)的能力就越強(qiáng)，未來收益和自我價(jià)值最大化的可能性越大。但是，不論外生性或內(nèi)生性人力資本，都是以人的異質(zhì)性為前提，異質(zhì)型人力資本主要表現(xiàn)在獨(dú)特的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、決策能力，知識(shí)建構(gòu)能力等，異質(zhì)型人力資本在很大程度上決定了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。社會(huì)專業(yè)化分工程度越高，對(duì)異質(zhì)型人力資本需要越多，其就業(yè)和發(fā)展機(jī)會(huì)也越多。在我國(guó)，如果說基礎(chǔ)教育主要作用于同質(zhì)型人力資本培育，那么，社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步則要求高等教育主要作用于異質(zhì)型人力資本培養(yǎng)[3]。因此，高等教育應(yīng)該以大學(xué)生人力資本異質(zhì)性培養(yǎng)為前提，注重學(xué)生的外生性人力資本，特別是內(nèi)生性人力資本的培育。高等教育階段，課程學(xué)習(xí)是學(xué)生人力資本存量增加的主要方式，教師對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)、安排、講授應(yīng)滿足學(xué)生人力資本積累需要。

2高校課程教與學(xué)存在的問題

首先，在教學(xué)和考核形式上。目前，我國(guó)高等教育課程教學(xué)大多數(shù)還停留在單向地傳授知識(shí)的層面上，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，在考核上，使用單一、統(tǒng)一的教育質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)，如單純的記憶性考試等，高校課程教學(xué)和考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、探索能力等內(nèi)生性人力資本的培育不足，且其培養(yǎng)以同質(zhì)性為主，難以滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，影響學(xué)生在未來順利收回投資并獲得收益；其次，教育投資需要在未來一定時(shí)期才能取得收益，而大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐較少，對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不夠，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中對(duì)人力資本投資意識(shí)較模糊，未深刻認(rèn)識(shí)到自己是人力資本投資的主客體，學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)意義和重要性認(rèn)知不足，導(dǎo)致大學(xué)4年人力資本增量較少；最后，在課程教材配置和使用上。筆者曾多次聽到學(xué)生反映某課程的教材不夠好，價(jià)格還非常貴，或者教師給學(xué)生指定了需購(gòu)買的教材，但所講內(nèi)容跟教材基本上不相關(guān)，教材對(duì)學(xué)生來說如同雞肋，由于教材費(fèi)用由學(xué)生自己承擔(dān)，且多數(shù)學(xué)生對(duì)一門課程的課堂學(xué)習(xí)基本上以教材為主，在一定程度上使得學(xué)生成本支出沒有得到應(yīng)有回報(bào)，費(fèi)用利用率低。

3人力資本理論在《人力資源管理概論》教學(xué)的應(yīng)用

3.1授課伊始，利用專業(yè)知識(shí)，改變學(xué)生心智模式

人的心智模式?jīng)Q定其行為方式，要改變現(xiàn)實(shí)，必須先改變?nèi)说男闹悄Ｊ竭M(jìn)而改變其行為。人力資本的生產(chǎn)與物質(zhì)資本或產(chǎn)品生產(chǎn)最大不同在于人力資本投資者主體要主動(dòng)地參與到具體生產(chǎn)過程，即學(xué)習(xí)中來，并投入足夠多的時(shí)間和精力，否則其人力資本增量可能是微乎其微，即使拿到的文憑是教育部認(rèn)可的真文憑，但卻是“假”的真文憑。那么，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中？課程導(dǎo)入伊始，教師通過闡述人力資源和人力資本的區(qū)別，以及人力資本理論相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生建立自身既是人力資本投資主體，又是人力資本客體這一理念的認(rèn)同，繼而用成本分析法幫助學(xué)生計(jì)算大學(xué)4年的投資成本，反問其人力資本在大學(xué)的增量如何，以此喚醒大學(xué)生教育投資的意識(shí)，最后分析未來社會(huì)對(duì)人力資源管理者的需求和勝任素質(zhì)，闡述本門課程的開設(shè)對(duì)學(xué)生未來的收益和回報(bào)。教師通過第一堂課的講授，從觀念上根本改變學(xué)生對(duì)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)僅僅是“聽課、考試、拿文憑”的錯(cuò)誤認(rèn)知，激勵(lì)其更有目的、更積極地投入到提升人力資本增量的學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中去。

3.2采用對(duì)分課堂，提升學(xué)生異質(zhì)型的外生和內(nèi)生性人力資本存量

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授結(jié)合傳統(tǒng)的講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)勢(shì)提出來的新課程教學(xué)模式。對(duì)分課堂分為教師講授，學(xué)生內(nèi)化吸收，分組討論三個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)《人力資源管理概論》課程特性，在教師講授環(huán)節(jié)，主要講授框架和重點(diǎn)，如培訓(xùn)與開發(fā)一章，可以從培訓(xùn)與開發(fā)的概念、原則、分類、實(shí)施步驟及培訓(xùn)方法等方面幫助學(xué)生搭建課程大體框架，重點(diǎn)講授實(shí)施步驟里面的培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)轉(zhuǎn)化和培訓(xùn)評(píng)估三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其余部分留給學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生完成教師布置的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容雖然要求包括“亮閃閃”“幫幫我”和“考考你”等方面內(nèi)容，但作業(yè)呈現(xiàn)形式并不限制。作業(yè)類型根據(jù)每章的教學(xué)目的布置，可采用讀書筆記、案例分析、實(shí)訓(xùn)作業(yè)等方式，前兩種類型可作為學(xué)生個(gè)人作業(yè)，而實(shí)訓(xùn)作業(yè)如班干部職位說明書撰寫、教師助理招聘、輔導(dǎo)員老師人力資源規(guī)劃等可作為小組作業(yè)，但小組作業(yè)和個(gè)人作業(yè)不可疊加，以免增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在對(duì)分課堂前兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣點(diǎn)等不同進(jìn)行自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建，以個(gè)性化的方式展示學(xué)習(xí)成果，有助于提升其獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。課堂討論環(huán)節(jié)，采用小組討論、組間討論或全班討論等學(xué)生互助學(xué)習(xí)形式，輔以可能的教師答疑環(huán)節(jié)。以往分組討論，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣按寢室或個(gè)人關(guān)系分組，這勢(shì)必會(huì)造成小組成員在認(rèn)知、個(gè)性等方面趨同，教師應(yīng)考慮小組成員人力資本的異質(zhì)性，按學(xué)號(hào)、性別等因素以3～4人為一組進(jìn)行隨機(jī)分組，且根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在一個(gè)學(xué)期內(nèi)對(duì)小組進(jìn)行1～2次輪換，促進(jìn)學(xué)生在思維、知識(shí)、能力、個(gè)性等方面的碰撞、學(xué)習(xí)和拓展。在這一環(huán)節(jié)里，每個(gè)學(xué)生扮演“教師”角色，在“教永遠(yuǎn)是最好的學(xué)”這一理念下，學(xué)生的知識(shí)通過互相幫助、分享、提問別人得到鞏固、積累和擴(kuò)展，其溝通能力、表達(dá)能力、沖突管理能力等在與同學(xué)的互動(dòng)中不斷加強(qiáng)。實(shí)施對(duì)分課堂這一教學(xué)模式，學(xué)生知識(shí)得以內(nèi)化吸收積累，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信心以及創(chuàng)新、溝通等方面能力大大增強(qiáng)，異質(zhì)型的內(nèi)、外生性人力資本存量得以不斷地增加。

3.3以課程考核為導(dǎo)向鼓勵(lì)學(xué)生提升異質(zhì)型人力資本

由于人力資本形成曲線、類型和存量受個(gè)人身體、天賦等生理因素和社會(huì)、家庭、教育等內(nèi)外環(huán)境因素影響存在個(gè)體差異，而且對(duì)分課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求和能力確定對(duì)課程的投入程度，那么在考核方法上也需要避免用絕對(duì)的、單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如僅用考勤和閉卷考試兩種方式?jīng)Q定學(xué)生本門課程的成績(jī)，造成學(xué)生人力資本培育的同質(zhì)性。課程考核環(huán)節(jié)應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)靈活，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中不斷探索和創(chuàng)新。在考核方式上綜合運(yùn)用考勤、個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、開卷或閉卷等，增加個(gè)人作業(yè)在課程總分?jǐn)?shù)中的占比，相應(yīng)地降低統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)考試分?jǐn)?shù)比率。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如個(gè)人作業(yè)除了必須具備“亮閃閃”“幫幫我”等內(nèi)容之外，其余內(nèi)容可以個(gè)性化方式呈現(xiàn)，如用思維導(dǎo)圖、文字或圖畫等，對(duì)有創(chuàng)新觀點(diǎn)或形式的作業(yè)給予一定高分。課程考核的結(jié)果導(dǎo)向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的人力資本創(chuàng)造民主、寬松、創(chuàng)新的氛圍。

3.4精選教材，直接成本支出得到最優(yōu)的回報(bào)

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫了大量的人力資源管理教材，也引進(jìn)了不少國(guó)外教科書，但是每本教材的難易程度和內(nèi)容編排存在區(qū)別，價(jià)格也有所不同。因此，對(duì)對(duì)分課堂來說，選擇一種適宜教師教學(xué)，特別是適宜學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和自主復(fù)習(xí)的教材對(duì)學(xué)生來說非常重要，有利于提升學(xué)生對(duì)教材的利用率，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生人力資本投資直接成本支出得到回報(bào)的表現(xiàn)之一。那么如何選擇人力資源管理的教材呢？首先，該教材的內(nèi)容框架與教師課堂講授要基本保持一致，使學(xué)生能夠從整體上把握課堂內(nèi)容，不至于出現(xiàn)教師講到哪里，學(xué)生都不知道的現(xiàn)象；其次，《人力資源管理概論》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，初學(xué)者對(duì)某些理論和概念的理解有一定難度，建議選擇對(duì)理論和概念進(jìn)行闡述的同時(shí)輔以實(shí)例、圖表等說明的教材，即使學(xué)生在課堂中一時(shí)半會(huì)兒沒聽懂，但在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，該部分內(nèi)容亦可幫助其理解相關(guān)知識(shí)；最后，雖然該課程是一門概論性課程，但兼具理論性和實(shí)踐性要求，因此，教師應(yīng)選擇案例多且案例有實(shí)踐例證性和參照性的教材，以便開展案例式、討論式等教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。精選教材，提高教材利用率，豐富教學(xué)形式，可使學(xué)生直接成本支出得到最優(yōu)回報(bào)。

4結(jié)語(yǔ)

對(duì)大學(xué)生來說，人力資本投資的主要形式是教育投資，他們期待通過大學(xué)學(xué)習(xí)在未來獲得更大收益和回報(bào)，希望學(xué)有所用，那么作為大學(xué)教師必須要了解大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，改進(jìn)教學(xué)模式和方法，提升教學(xué)效果，以培養(yǎng)勤于思考、創(chuàng)新型的兼具內(nèi)、外生性人力資本的異質(zhì)型人才為目的，最終使學(xué)生人力資本存量增加，未來獲得較高收益，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人終生福利最大化。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任校對(duì)謝宜辰)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.024

收稿日期：20151212

基金項(xiàng)目：嶺南師范學(xué)院人文社科青年項(xiàng)目(QW1405)

作者簡(jiǎn)介：余艷莉(1978-)，女，湖南郴州人，助教，碩士，主要從事人力資源管理研究。

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)05-0078-03