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論問題式教學(xué)法在剩余價(jià)值規(guī)律教學(xué)中的運(yùn)用

汪翠榮1，2

(1.武漢理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430072；2.中國社會(huì)科學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，北京 102488)

摘要：剩余價(jià)值規(guī)律是資本主義的基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律。在剩余價(jià)值規(guī)律的教學(xué)過程中，通過設(shè)計(jì)問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考進(jìn)而提出新的問題的問題式教學(xué)法是一個(gè)很好的教學(xué)方法。本文對剩余價(jià)值規(guī)律相關(guān)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的問題式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索，以期對馬克思主義基本原理概論課程的教學(xué)作出有益的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：剩余價(jià)值規(guī)律；問題式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)效果

剩余價(jià)值規(guī)律是資本主義社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律，即資本主義的生產(chǎn)目的和動(dòng)機(jī)是最大限度地追求剩余價(jià)值，達(dá)到這一目的的手段是不斷擴(kuò)大和加強(qiáng)對雇傭勞動(dòng)的剝削。剩余價(jià)值規(guī)律決定了資本主義生產(chǎn)的實(shí)質(zhì)——剩余價(jià)值的生產(chǎn)，決定著資本主義生產(chǎn)的一切主要方面和主要過程，決定著資本主義生產(chǎn)方式產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的全過程。馬克思指出：“生產(chǎn)剩余價(jià)值或賺錢，是這個(gè)生產(chǎn)方式的絕對規(guī)律?！盵1]

剩余價(jià)值規(guī)律是資本主義的基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律，在馬克思主義理論中占有重要的地位。引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解剩余價(jià)值規(guī)律，能使其正確認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)生產(chǎn)的剝削本質(zhì)，并幫助他們樹立馬克思主義的世界觀和方法論，堅(jiān)定馬克思主義的理想信仰，因而具有極其重要的意義。

1問題式教學(xué)法及其在剩余價(jià)值規(guī)律教學(xué)中的必要性

1.1　問題式教學(xué)法的內(nèi)涵

問題式教學(xué)法是以問題為線索，通過不斷提出問題、解決問題來幫助學(xué)生增加知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的一種引導(dǎo)性教學(xué)方法。問題式教學(xué)法與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法不同，在教學(xué)過程中要始終圍繞“問題”來開展。教師通過創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，組織學(xué)生討論交流，發(fā)表對問題的看法和觀點(diǎn)。在讓學(xué)生就某一問題充分思考和表達(dá)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行必要的深化和總結(jié)闡釋，以解答問題，消除疑惑。在此過程中還要注意鼓勵(lì)學(xué)生不斷提出問題，進(jìn)行探索性和發(fā)散性思考；對待學(xué)生提出的問題可以通過組織討論、交流總結(jié)、答疑解惑的方式予以解決。

運(yùn)用問題式教學(xué)法教學(xué)，其中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是問題的提出與創(chuàng)設(shè)，問題的難易程度、理論性、現(xiàn)實(shí)性、層次性等都影響著教學(xué)效果的好壞。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”只有教師設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知興趣和解答欲望的問題并刺激學(xué)生提出問題的課堂，才能不斷增加馬克思主義理論課堂的教學(xué)吸引力。

1.2　在剩余價(jià)值規(guī)律的教學(xué)中運(yùn)用問題式教學(xué)法的必要性

馬克思在其鴻篇巨著《資本論》第一卷的第二、三、四、五這幾篇中，通過大量的實(shí)地材料和數(shù)據(jù)顯示，對貨幣轉(zhuǎn)化為資本、絕對剩余價(jià)值的生產(chǎn)、相對剩余價(jià)值的生產(chǎn)、絕對剩余價(jià)值和相對剩余價(jià)值的生產(chǎn)等進(jìn)行深入分析，為我們揭示出一幅清晰的資本主義生產(chǎn)及其剝削過程的原景圖，使得資本主義剝削的秘密公之于世，剩余價(jià)值規(guī)律就在這一對資本主義生產(chǎn)過程的深入剖析中揭示出來。

對于有著較深理論功底的專業(yè)學(xué)者和研究者來說，學(xué)習(xí)和理解馬克思的剩余價(jià)值理論并不十分困難。但對于廣大非本專業(yè)的普通大學(xué)生來說，他們極少可能去系統(tǒng)閱讀《資本論》原著；而在馬克思主義基本原理概論課程的統(tǒng)編教材普遍簡之又簡，只剩一些基本知識(shí)點(diǎn)和概念的情況下，學(xué)生有限的教材閱讀和學(xué)習(xí)對于理解剩余價(jià)值規(guī)律這一重要理論內(nèi)容是比較困難的。如何對學(xué)生進(jìn)行有效的教授和引導(dǎo)成為一件需要高校理論課教師動(dòng)腦筋、費(fèi)思量的工作。問題式教學(xué)法自20世紀(jì)50年代由美國著名教育學(xué)、心理學(xué)家杰羅姆·布魯納提出來后，目前已經(jīng)普遍被國際上各高等院校作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的重要教學(xué)手段。在問題式教學(xué)法過程中，通過“提出問題(激發(fā)興趣)—尋求解決(提高能力)—解決問題(增強(qiáng)信心)—提出和解決新問題”幾個(gè)階段的實(shí)施，能夠達(dá)到一個(gè)較好的教學(xué)效果。

2在剩余價(jià)值規(guī)律的教學(xué)中運(yùn)用問題式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐

筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)感受，主要圍繞在剩余價(jià)值規(guī)律的教學(xué)過程中怎樣創(chuàng)設(shè)問題和解決問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題，談一談對馬克思主義基本原理概論課程教材中相關(guān)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐。

2.1　對“勞動(dòng)力成為商品與貨幣轉(zhuǎn)化為資本”的問題式教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐

在馬克思主義基本原理概論課程的統(tǒng)編教材中，剩余價(jià)值理論是在第四章的第二節(jié)“資本主義經(jīng)濟(jì)制度的本質(zhì)”中講述的。這一節(jié)的第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容“勞動(dòng)力成為商品與貨幣轉(zhuǎn)化為資本”是剩余價(jià)值理論的引入部分，雖還沒有直接揭示剩余價(jià)值的生產(chǎn)過程，但學(xué)好這一部分對后面深入理解剩余價(jià)值的生產(chǎn)至關(guān)重要。這一部分概念較多，內(nèi)容抽象，并且由于教材比較簡單，學(xué)生通過書本獲得的信息跳躍性強(qiáng)，內(nèi)涵量大，必須通過教師設(shè)計(jì)合適的、循序漸進(jìn)性的問題來啟發(fā)學(xué)生思考和掌握。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：什么是勞動(dòng)力商品？勞動(dòng)力商品的特殊性在哪里？什么是資本？貨幣怎樣才轉(zhuǎn)化為資本？讓學(xué)生順著這幾個(gè)問題先自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們相互討論，并踴躍回答問題。在此基礎(chǔ)上，教師再對問題中需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和指出的知識(shí)點(diǎn)予以講解，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

在對于什么是勞動(dòng)力商品的問題上，要提醒學(xué)生注意勞動(dòng)力、勞動(dòng)和勞動(dòng)者這三個(gè)概念的區(qū)別及其聯(lián)系。勞動(dòng)力是勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力，勞動(dòng)者是勞動(dòng)力的所有者，資本家是勞動(dòng)力的使用者。工人出賣的是勞動(dòng)力商品，而不是勞動(dòng)；只有將勞動(dòng)力與生產(chǎn)資料相結(jié)合，才能形成現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)。勞動(dòng)力成為商品必須具備兩個(gè)基本條件。在資本原始積累過程中，資本家通過暴力和掠奪手段促使勞動(dòng)者與生產(chǎn)資料相分離，加速了勞動(dòng)力商品的形成。

勞動(dòng)力商品的特殊性需要從商品的二因素角度來分析。勞動(dòng)力作為商品，必然具有價(jià)值和使用價(jià)值二因素，這兩個(gè)因素都具有特殊性：勞動(dòng)力商品的價(jià)值是由勞動(dòng)者所消費(fèi)的生活資料的價(jià)值來決定，其構(gòu)成中包含著歷史的和道德的因素；勞動(dòng)力商品的使用價(jià)值是勞動(dòng)，勞動(dòng)是商品價(jià)值的源泉。通過提出問題、啟發(fā)思路、引導(dǎo)性解答，幫助學(xué)生對“勞動(dòng)力商品”這一基礎(chǔ)性概念有了比較透徹的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系我國現(xiàn)實(shí)國情，創(chuàng)設(shè)新的問題：在我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)中有無勞動(dòng)力商品？為什么在社會(huì)主義國家也存在勞動(dòng)力商品？當(dāng)前我國的勞動(dòng)力商品有哪些特點(diǎn)？這一系列問題由于緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，能激發(fā)學(xué)生較大的思考與討論興趣，師生交流，互動(dòng)互促，進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。

在“勞動(dòng)力成為商品”的教學(xué)完成之后，進(jìn)行 “貨幣轉(zhuǎn)化為資本”的教學(xué)。什么是資本？貨幣怎樣才能轉(zhuǎn)化為資本？對于“資本”這一個(gè)名詞，學(xué)生聽說的比較多，有一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)，但是要他們回答其確切的定義和內(nèi)涵，就會(huì)覺得比較困難。學(xué)生的回答各種各樣——很多同學(xué)回答：錢，就是資本；有的說：知識(shí)、技術(shù)、專利是資本；還有的學(xué)生說：資源是資本；甚至有學(xué)生回答：漂亮的外表、健康的身體就是資本等等。學(xué)生對“資本”這一概念的理解基本停留在直觀層面，還不能深入到其本質(zhì)。

在學(xué)生充分思考討論之后，教師進(jìn)行總結(jié)性、規(guī)范性的解答。資本總是通過各種“物”來表現(xiàn)：貨幣、機(jī)器、廠房、原材料、石油、煤炭、礦藏資源，還有技術(shù)、發(fā)明專利等等，都可以成為資本。但這些“物”，并不天然就是資本。只有當(dāng)它們投入到資本主義生產(chǎn)過程中，能為資本家?guī)硎Ｓ鄡r(jià)值，使得價(jià)值發(fā)生增殖時(shí)，才成為資本。資本是能帶來剩余價(jià)值的價(jià)值。貨幣是固定地充當(dāng)一般等價(jià)物的特殊商品。資本流通的公式是G-W-G’，貨幣流通的公式是W-G-W。兩個(gè)公式表明資本與貨幣的根本區(qū)別：在貨幣流通中沒有發(fā)生價(jià)值的增殖，流通的目的是為了兩種不同商品的使用價(jià)值相交換；資本流通中發(fā)生了價(jià)值的增殖，流通的目的就是為了取得增殖的價(jià)值，即剩余價(jià)值。在資本流通公式中，只有用貨幣購買到一種特殊的商品——?jiǎng)趧?dòng)力商品，其特殊的使用價(jià)值——?jiǎng)趧?dòng)才能創(chuàng)造價(jià)值，并且創(chuàng)造比它本身價(jià)值大的價(jià)值，即剩余價(jià)值。因此，勞動(dòng)力成為商品是貨幣轉(zhuǎn)化為資本的前提。

通過以上問題的設(shè)計(jì)和解答，使得學(xué)生理解勞動(dòng)力成為商品與貨幣轉(zhuǎn)化為資本的邏輯聯(lián)系，使其區(qū)分作為一般等價(jià)物的貨幣與作為資本的貨幣的不同，對“資本”這一概念的理解從直觀層面上升到本質(zhì)內(nèi)涵的層面。

2.2　對“剩余價(jià)值的生產(chǎn)過程”的問題式教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐

針對本部分首先提出這樣一個(gè)核心的問題：剩余價(jià)值究竟是怎樣產(chǎn)生的？留出一定時(shí)間，讓學(xué)生自學(xué)思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，交流討論。學(xué)生通過看書自學(xué)，一般都能給出“剩余價(jià)值是工人勞動(dòng)生產(chǎn)出來的”這樣的答案。工人出賣自己的勞動(dòng)力商品，為資本家勞動(dòng)，資本家支付工資，這是一種等價(jià)交換、平等自愿的買賣關(guān)系。但是在這種看來十分平等互換的關(guān)系中，為什么資本家賺取了大量財(cái)富而工人卻相對甚至絕對貧困，只能維持基本生存呢？就此問題要求學(xué)生深入思考探討，并進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

通過實(shí)際案例和數(shù)據(jù)顯示，可以讓學(xué)生更好地理解資本家剝削工人、榨取剩余價(jià)值的秘密。以一個(gè)紡紗廠為例，一個(gè)工人一天勞動(dòng)力價(jià)值為3元，其工作6個(gè)小時(shí)，勞動(dòng)創(chuàng)造的新價(jià)值正好是3元，這種情況下資本家沒有賺到剩余價(jià)值。但是資本家支付了工人一天勞動(dòng)力的價(jià)值，工人不可能只工作6小時(shí)，如果資本家讓工人一天勞動(dòng)12小時(shí)，則超過的6小時(shí)就是為資本家生產(chǎn)剩余價(jià)值的。且資本家賺取的剩余價(jià)值和工人得到的勞動(dòng)力價(jià)值相等。只要工人勞動(dòng)時(shí)間超過了補(bǔ)償其勞動(dòng)力價(jià)值的6小時(shí)以上，資本家就能得到剩余價(jià)值。價(jià)值增殖過程是超過勞動(dòng)力價(jià)值的補(bǔ)償這個(gè)一定點(diǎn)而延長了的價(jià)值形成過程，這就是資本主義在支付工資的平等交換掩蓋下的剝削實(shí)質(zhì)。工人有人身自由，能自由地決定將自己的勞動(dòng)力出賣給某一個(gè)資本家，這是資本主義制度與以往奴隸制和封建制相比的進(jìn)步性。但工人不得不出賣勞動(dòng)力，否則他就不能生存；資本家是資本的所有者，其在價(jià)值分配中處于強(qiáng)勢地位，能獲得大量剩余價(jià)值，而工人只能獲得維持生存的勞動(dòng)力價(jià)值。

通過對上述案例的深入分析和探討解答，學(xué)生們對剩余價(jià)值的生產(chǎn)有了清楚的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的現(xiàn)實(shí)國情，創(chuàng)設(shè)新的問題：在當(dāng)前我國的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)中，有無剩余價(jià)值的存在？如果在社會(huì)主義條件下也存在剩余價(jià)值，它們是怎樣表現(xiàn)出來的？你對其如何評價(jià)？這一系列問題緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)狀況，具有很強(qiáng)的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性，能激發(fā)學(xué)生思考。教師要聯(lián)系我國的基本經(jīng)濟(jì)制度和分配制度，以及從對私有制經(jīng)濟(jì)的規(guī)范、管理、引導(dǎo)等角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論解答。

2.3　對“剩余價(jià)值生產(chǎn)的兩種基本方法”的問題式教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐

在這一部分教學(xué)中，主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：什么是絕對剩余價(jià)值的生產(chǎn)？什么是相對剩余價(jià)值的生產(chǎn)？怎樣理解相對剩余價(jià)值生產(chǎn)是整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高的結(jié)果？什么是超額剩余價(jià)值？超額剩余價(jià)值與相對剩余價(jià)值是什么關(guān)系？

對于什么是絕對剩余價(jià)值和相對剩余價(jià)值生產(chǎn)這兩個(gè)概念，學(xué)生一般通過閱讀教材，比較容易理解。絕對剩余價(jià)值是在必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間不變的條件下，由于工作日的延長和勞動(dòng)強(qiáng)度的提高而生產(chǎn)的剩余價(jià)值。相對剩余價(jià)值是在工作日長度不變的條件下，通過縮短必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間而相對延長剩余勞動(dòng)時(shí)間生產(chǎn)的剩余價(jià)值。前者是在資本主義發(fā)展的早期廣泛采用的剩余價(jià)值生產(chǎn)的方法。隨著資本主義社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)的不斷改進(jìn)，工人階級反抗的加強(qiáng)，相對剩余價(jià)值生產(chǎn)逐漸取代絕對剩余價(jià)值生產(chǎn)而居主要地位。

對于如何理解相對剩余價(jià)值生產(chǎn)是整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高的結(jié)果的問題，必須幫助學(xué)生理清楚一條線索：要生產(chǎn)相對剩余價(jià)值，就必須縮短必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間；而必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是生產(chǎn)勞動(dòng)力價(jià)值的時(shí)間，縮短必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間就要降低勞動(dòng)力價(jià)值；而勞動(dòng)力價(jià)值是由勞動(dòng)者消費(fèi)的生活資料的價(jià)值來決定的，降低勞動(dòng)力價(jià)值就要降低生活資料價(jià)值；根據(jù)單位商品價(jià)值量與勞動(dòng)生產(chǎn)率成反比的原理，降低生活資料的價(jià)值就必須提高生活資料生產(chǎn)的勞動(dòng)生產(chǎn)率；而生活資料生產(chǎn)是社會(huì)的終極生產(chǎn)部門，其勞動(dòng)生產(chǎn)率提高是整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高(生活資料和生產(chǎn)資料生產(chǎn)部門都提高)的結(jié)果[2]。因此，由這一條線索，理清相對剩余價(jià)值生產(chǎn)是通過全社會(huì)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率來實(shí)現(xiàn)的。

在全社會(huì)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的過程中，率先使用先進(jìn)技術(shù)、進(jìn)行科技革新提高生產(chǎn)效率的個(gè)別企業(yè)，由于其個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間縮短，個(gè)別價(jià)值低于社會(huì)價(jià)值而多得的那一部分差額，即為超額剩余價(jià)值。超額剩余價(jià)值是個(gè)別先進(jìn)企業(yè)所獲得的，是不穩(wěn)定的。當(dāng)新技術(shù)普及，整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高后，超額剩余價(jià)值消失，而所有的資本主義企業(yè)獲得了相對剩余價(jià)值。因此，相對剩余價(jià)值的生產(chǎn)是在各資本主義企業(yè)競相追逐超額剩余價(jià)值的過程中實(shí)現(xiàn)的，為整個(gè)資本家階級所普遍獲得。在關(guān)于提高勞動(dòng)生產(chǎn)率與相對剩余價(jià)值和超額剩余價(jià)值的關(guān)系問題上，學(xué)生理解起來有一定的困難。需要教師根據(jù)問題，細(xì)心點(diǎn)撥，條分縷析，對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行糾偏矯正，以幫助其深入理解重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

3運(yùn)用問題式教學(xué)法進(jìn)行剩余價(jià)值規(guī)律教學(xué)的效果評價(jià)

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用問題式教學(xué)法進(jìn)行剩余價(jià)值理論的教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入、全面地理解剩余價(jià)值規(guī)律。問題式教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，能極大提高馬克思主義政治理論課教學(xué)的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)在課堂教學(xué)中學(xué)生由被動(dòng)的信息接受者變成教學(xué)環(huán)節(jié)的主要參與者。政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師課堂講授為主，學(xué)生以聽講、記筆記為自己的任務(wù)，被動(dòng)接受老師提供的信息，課堂教學(xué)不能形成學(xué)生積極參與、師生互動(dòng)的良好局面。問題式教學(xué)法以提問、討論、爭辯、分析等種種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，敢于表達(dá)觀點(diǎn)、樂于分享個(gè)人見解，讓政治理論課課堂成為一個(gè)思維活躍、智慧匯集、挑戰(zhàn)腦力的場所。

(2)加強(qiáng)了教師和學(xué)生的交流，教師能更好地了解學(xué)生，從而走近和引導(dǎo)學(xué)生。在全球化、信息化的時(shí)代，國際形勢風(fēng)云變幻、各種社會(huì)思潮涌現(xiàn)；我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)入全面深化改革的攻堅(jiān)階段，思想戰(zhàn)線領(lǐng)域面臨巨大的震蕩與考驗(yàn)。新時(shí)期的大學(xué)生受到各種信息的影響，思想觀點(diǎn)呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化的狀態(tài)。在傳統(tǒng)講授性教學(xué)中，教師唱主角甚至是獨(dú)角，不了解學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)，不了解他們的真正需求，造成教師和學(xué)生脫節(jié)，教與學(xué)脫節(jié)。問題式教學(xué)法通過師生互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生暢所欲言、表達(dá)自己觀點(diǎn)，使得教師能真正走近學(xué)生的內(nèi)心，貼近學(xué)生，這樣才能了解學(xué)生，滿足學(xué)生的需求，從而不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論課程的興趣和熱情大大提高，分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力增強(qiáng)。傳統(tǒng)式教學(xué)以老師傳授知識(shí)為主，盡管老師細(xì)心講授但學(xué)生普遍感覺理論過于枯燥深?yuàn)W，很難提起學(xué)習(xí)的興趣。問題式教學(xué)法讓學(xué)生直接面對復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，課堂教學(xué)延伸到國際國內(nèi)的廣闊領(lǐng)域，使學(xué)生能更多了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)、思考、分析和討論，處于興奮求知的狀態(tài)，大大增加了對政治理論課學(xué)習(xí)的興趣。在解決一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的過程中，學(xué)生辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方法得到鍛煉，不斷改進(jìn)過去簡單的形而上學(xué)的思維方法，觀察和分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬克思恩格斯文集(第5卷)[M].北京：人民出版社，2009.

[2] 本書編寫組.馬克思主義基本原理概論[M].北京:高等教育出版社，2013.

(責(zé)任校對莫秀珍)

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)01-0061-04

作者簡介：汪翠榮(1973-)，女，湖北應(yīng)城人，武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，中國社會(huì)科學(xué)院馬克思主義學(xué)院博士研究生，主要從事馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。

收稿日期：20150630

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.01.019