● 吳 迪 賈鶴鳴 宋文龍

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代實現(xiàn)教育公平的路徑探索*

● 吳 迪 賈鶴鳴 宋文龍

優(yōu)質(zhì)教育資源配置不平衡和無法充分滿足學(xué)生個性發(fā)展，是工業(yè)化大生產(chǎn)時代遺留的教育公平理想實現(xiàn)過程中存在的兩個重要問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”行動為優(yōu)質(zhì)教育資源共享和因材施教提供了可能性，從而對實現(xiàn)教育公平理想具有現(xiàn)實作用，而基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)水平和思想觀念三方面問題是學(xué)校落實“互聯(lián)網(wǎng)+”行動過程中需要克服的阻力。加大資金投入力度；不斷開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；對新式教學(xué)法持開放態(tài)度；樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀；形成“互聯(lián)網(wǎng)+”校園文化風(fēng)氣等，是教育公平實現(xiàn)的路徑。

教育公平；“互聯(lián)網(wǎng)+”；優(yōu)質(zhì)資源共享；因材施教

隨著我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，教育質(zhì)量正在不斷提高，但是，正如經(jīng)濟發(fā)展存在不平衡，教育資源配置的不平衡是教育領(lǐng)域始終存在的問題之一。受制于經(jīng)濟社會發(fā)展水平等多種因素，教育資源配置存在較大差異，不僅存在一線、二線城市和欠發(fā)達地區(qū)之間的差異；存在同一地區(qū)不同層次學(xué)校之間的差異；還存在同一院?！耙槐尽薄ⅰ岸尽?、“三本”不同學(xué)院專業(yè)之間的教育資源配置差異。這些差異導(dǎo)致資源充足的地區(qū)和院校教育發(fā)展越來越快，相反，欠發(fā)達地區(qū)資源越不充足教育發(fā)展越緩慢，有潛力的學(xué)生得不到充分培養(yǎng)，教育公平越難以實現(xiàn)。此外，在追求教育公平的過程中沒有給差異留下足夠空間，統(tǒng)一化、標(biāo)準化授課不利于學(xué)生個性發(fā)展。這是自夸美紐斯以來班級授課制與因材施教理念之間始終難以調(diào)和的矛盾。雖然設(shè)置了通識選修課進行補充，但學(xué)校能夠提供的選修課始終有限，無法顧及到每位學(xué)生的個性發(fā)展，使得我國院校缺少拔尖創(chuàng)新人才成長的沃土。

追求差異和個性發(fā)展與教育公平并不矛盾，因為差異性是教育公平的原則之一。[1]正確認識教育公平的內(nèi)涵，首先要明確社會公平是一種價值理想，而教育公平屬于社會公平的一種。石中英教授明確論述過教育公平的主要內(nèi)涵，簡單來說包括三個方面：政策方面平等擁有教育資源；法律方面平等擁有教育權(quán)利；教育活動方面接受平等對待，擁有獲得學(xué)業(yè)成就和就業(yè)前景的同等機會。[2]若要做到每位學(xué)生具有取得學(xué)業(yè)成就和就業(yè)前景的機會，就需要因材施教。根據(jù)“多元智能理論”學(xué)生具有各種發(fā)展?jié)撃?，若想人人擁有成功機會，就要發(fā)掘其擅長領(lǐng)域進行培養(yǎng)。公平不等于平均，追求教育公平并非排斥差異，因材施教、注重個性培養(yǎng)是教育公平的應(yīng)有之義，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必由之路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對實現(xiàn)教育公平理想的現(xiàn)實作用

隨著我國信息技術(shù)飛速發(fā)展，教育資源配置存在地區(qū)差異的問題，以及班級授課制與因材施教之間的矛盾，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來后逐漸迎刃而解。2015年李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，同年7月國務(wù)院又印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》。這份文件提出了11項具體行動。在教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知中，文件指出教育信息化能大力促進教育公平，國務(wù)院對此高度重視。

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃為優(yōu)質(zhì)教育資源共享和因材施教提供了可能性。優(yōu)質(zhì)教育資源不再是一流院校獨有之物，只要有互聯(lián)網(wǎng)和計算機，欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生也能夠通過互聯(lián)網(wǎng)聆聽到一流院校、一流教師的課程。[3]無論對經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)生還是欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生來說，他們都能夠通過互聯(lián)網(wǎng)資源各取所需，不受時間、地點、資源限制，根據(jù)自身需求，想在什么時間、什么地點學(xué)習(xí)都可以，不再只享有本校開設(shè)的有限課程，而能充分滿足各自潛能發(fā)展需要。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和難易程度，幾乎都可以針對自己的學(xué)情和興趣來進行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代工業(yè)化大生產(chǎn)催生的班級授課制所固有的大批量、標(biāo)準化“生產(chǎn)”人才的弊端，在信息化時代到來后出現(xiàn)了解決問題的路徑。

二、學(xué)校實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的阻力

信息化時代到來后，我國果斷制定相關(guān)教育政策，采取有效行動，教育信息化建設(shè)成為我國教育政策在“十三五”期間的重要發(fā)展方向。在寫給首屆國際教育信息化大會的賀信中，習(xí)近平主席指出，要堅持不懈推進教育信息化，努力把信息化作為手段擴大我國優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，逐步縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域之間差距，大力促進教育公平。習(xí)主席的論述指明了信息化時代下，加快推進教育信息化建設(shè)對進一步實現(xiàn)教育公平的意義，指明了今后教育工作的目標(biāo)和途徑。為實現(xiàn)此目標(biāo)，中央提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“十三五”期間全面提升教育質(zhì)量、加快實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，就是在更高層次上促進教育公平。

“互聯(lián)網(wǎng)+”具有公認優(yōu)勢，但卻并非一朝一夕就可實現(xiàn)之易事，在學(xué)校實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的道路上，存在著來自于基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)水平和思想觀念方面的強大阻力。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”對軟硬件設(shè)備均有一定要求，沒有這些基礎(chǔ)設(shè)施就無法開展教學(xué)活動，這就需要一定的人力、物力投入。設(shè)備保有量與“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的開展產(chǎn)生制約關(guān)系，經(jīng)濟發(fā)達的一、二線城市基礎(chǔ)設(shè)施相對完備，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”行動較為容易，而欠發(fā)達地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施則較為稀缺，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動較難實施。第二方面阻力來自于現(xiàn)代信息技術(shù)水平。即使一、二線城市的教師具有配備基礎(chǔ)設(shè)施的能力，許多非計算機專業(yè)的教師在視頻制作等方面仍然存在技術(shù)難題，掣肘其網(wǎng)絡(luò)課程制作。由于面對大量技術(shù)問題，致使許多教師對慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法望而卻步。最后，還有來自思想觀念的阻礙。一些教師沒有真正理解國家實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的意義，簡單地把傳統(tǒng)課堂教學(xué)錄制成視頻當(dāng)做在線課程、當(dāng)做慕課教學(xué)、剪輯成為翻轉(zhuǎn)課堂的小視頻，造成“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育“兩張皮”，簡單做加法，沒有理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的精髓。從傳統(tǒng)課程到“互聯(lián)網(wǎng)+”實際是要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，一是實現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生“動”起來；二是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的公平享有，讓身處各地的學(xué)生都能夠聆聽精心設(shè)計的一流課程。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)教育公平的路徑

基礎(chǔ)設(shè)施方面的問題，可以通過加大資金投入力度，進而不斷開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來解決；技術(shù)水平方面的問題，需要教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，對新式教學(xué)法持開放態(tài)度，積極嘗試新技術(shù)，提升自己的教學(xué)能力；思想觀念方面的問題，需要教師從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀。最后，通過引導(dǎo)學(xué)生形成穩(wěn)定的校園文化風(fēng)氣，來鞏固“互聯(lián)網(wǎng)+”行動帶來的教學(xué)效果。

第一，加大資金投入力度，加強軟件、硬件設(shè)施建設(shè)

教育資金投入要根據(jù)學(xué)校整體定位規(guī)劃來決定，而學(xué)校的定位規(guī)劃則應(yīng)依據(jù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展、自身條件和發(fā)展?jié)摿Φ男枰獊泶_定。隨著經(jīng)濟建設(shè)不斷提升，社會發(fā)展已進入信息化時代，國家出臺“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，學(xué)校應(yīng)該順勢而為，依據(jù)學(xué)校整體規(guī)劃和自身特點投入信息化建設(shè)大潮，加大“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)的資金投入力度，加強軟件、硬件設(shè)施建設(shè)。

近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校紛紛響應(yīng)國家號召，加大教育資金投入力度建設(shè)軟硬件設(shè)施，但由于學(xué)生人數(shù)眾多，人均設(shè)備十分有限，仍然不能充分滿足教師和學(xué)生的需求。比如翻轉(zhuǎn)課堂需要的能支持眾多學(xué)生同時在線的迅捷、順暢的無線網(wǎng)絡(luò)，再比如有利于提高翻轉(zhuǎn)課堂趣味性和效率的投票器等設(shè)備，都需要資金支持。應(yīng)繼續(xù)加大資金投入力度，注重使用效率，做好后期設(shè)備維護。當(dāng)然，這不可能一蹴而就，學(xué)校要量力而行，依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，權(quán)衡大局、步步為營。同時要專款專用，確保資金準時、如數(shù)到位。

此外，還要打破資源配置的院際差別，摒棄固有思維，使得校內(nèi)各學(xué)院均公平享有“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的可能性。過去常常是計算機、外語等學(xué)院設(shè)備較完善，因為在傳統(tǒng)教學(xué)中，計算機學(xué)生不能缺少機房，外語系學(xué)生不能離開語音室。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，在慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新式教學(xué)法迎面撲來的當(dāng)下，各學(xué)院都與互聯(lián)網(wǎng)有千絲萬縷的聯(lián)系，在資源配置上都享有同等權(quán)利。

第二，加大優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)力度

“互聯(lián)網(wǎng)+”有利于優(yōu)質(zhì)教育資源共享從而為實現(xiàn)教育公平提供可能性，但前提是要保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量能夠達到優(yōu)質(zhì)。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如雨后春筍，但優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源仍然不足，必須加大課程開發(fā)力度。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)過程中，有一個趨勢、兩個重點和一個聯(lián)系。

一個趨勢是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的未來發(fā)展趨勢是開設(shè)適合本校學(xué)生特點的網(wǎng)絡(luò)課、在線課。未來在國際、國內(nèi)必定是網(wǎng)絡(luò)公開課程越來越多，世界一流教授的網(wǎng)絡(luò)課程更是隨處可見，但這并不意味著網(wǎng)絡(luò)課程會被一流大學(xué)、一流教師所壟斷，地方普通院校教師開設(shè)的在線課程也有自己的前景，那就是因地制宜、因材施教的開設(shè)適合本校學(xué)生特點的在線課程。這樣的課程在教學(xué)內(nèi)容、難易度和教學(xué)方法上，都比外校課程更適合本校學(xué)生特點，更有利于本校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。因而，世界一流教師的課程和普通院校教師的課程都有廣闊發(fā)展前景，普通院校教師要增強信心，不要妄自菲薄，努力做好本校在線課程和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建設(shè)。

兩個重點，其一是注重在線課程的頂層設(shè)計；其二是建設(shè)跨學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程和課程群。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)首先需要有完善的頂層設(shè)計，同其它課程一樣，都為培養(yǎng)學(xué)生的某些知識、能力和素養(yǎng)，都有一定的教學(xué)目的。建議以“OBE”（Outcome Based Education）理念為指導(dǎo)，以結(jié)果為導(dǎo)向，將學(xué)生畢業(yè)時就業(yè)所需的各項能力反推到整門課程的每一章節(jié)，用每一次課程實現(xiàn)這些能力的培養(yǎng)。有這樣的頂層設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)課程才有靈魂和意義，才能有目的的培養(yǎng)學(xué)生達成能力目標(biāo)，反對隨心所欲、想到哪講到哪的方式。隨著網(wǎng)絡(luò)課程越來越多，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)課程也需要注重跨學(xué)科建設(shè)，并逐漸形成課程群。特別是以學(xué)校為主體的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，更應(yīng)該打造適合本校學(xué)生發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)課程群體系。

一個聯(lián)系，是網(wǎng)絡(luò)課程將我國近年的“雙一流”建設(shè)要求和追求教育公平的理想聯(lián)系起來?！半p一流”背景下，學(xué)校都在加強國際化建設(shè)力度，這就要求課程建設(shè)更具開放性，將國外一流課程引進來，將國內(nèi)一流課程推介出去，在線課程、網(wǎng)絡(luò)課程便是最好的媒介。在此角度上，“雙一流”建設(shè)和教育公平的要求是一致的，它們都對網(wǎng)絡(luò)課程提出要求。進一步講，無論身處何地，均能聆聽到國際化的課程，這是另一個層面的教育公平，是國與國之間的教育公平。

第三，靈活運用新式教學(xué)方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”天然呼喚著以互聯(lián)網(wǎng)為部分媒介的新式教學(xué)法，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育教學(xué)具有的獨特優(yōu)勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動計劃的初衷就是要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，與各領(lǐng)域深度融合，從而實現(xiàn)資源分享、技術(shù)進步和效率提升。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)領(lǐng)域深度融合，誕生的就是內(nèi)容更富啟發(fā)性和延展性、方法更具趣味性、時間地點更為靈活、效率顯著提升、分享成為常態(tài)、學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的新式教學(xué)方法。目前使用最多、效果最好的就是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，以及二者相混合的教學(xué)方法。靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等方法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上“動”了起來，自主建構(gòu)頭腦中的知識網(wǎng)絡(luò)，才意味著人才培養(yǎng)落到實處，才是教育作為一種培養(yǎng)人的活動的本意。當(dāng)然，這并不是否定傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，相反在新式教學(xué)法中，對教師的講授提出了更高要求，一方面，教師的語言要能在關(guān)鍵之處引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，因而要求簡潔有力；另一方面，最適合學(xué)生的視頻短片永遠都是自己老師親自錄制的，這就要求視頻中的講授要比其他教師更勝一籌。

由于上述新式教學(xué)法對人才培養(yǎng)的重要意義，使得新式教學(xué)方法本身也成為一種優(yōu)質(zhì)資源，人人同等享有才是教育公平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為人人同等享有新式教學(xué)法提供了可能性。因為互聯(lián)網(wǎng)上各種網(wǎng)絡(luò)公開課、在線課不僅是教學(xué)內(nèi)容的載體，同時也是教學(xué)方法的載體。那些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)公開課、在線課，無不運用著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法和手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，無論身處何地，只要有互聯(lián)網(wǎng)和一臺計算機，人人都可以平等享有新式教學(xué)方法。

第四，轉(zhuǎn)變教育觀念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃實施過程中，諸多錯誤做法源于并未真正理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)在意蘊，簡單從形式上以為只要使用了互聯(lián)網(wǎng)就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，從而使教育變成打著互聯(lián)網(wǎng)名義的在線灌輸、出現(xiàn)全體學(xué)生被要求在教室統(tǒng)一觀看僅僅是講授的視頻，而這種沒有互動的教學(xué)視頻學(xué)生們本可以隨時隨地自行觀看學(xué)習(xí)，浪費了寶貴的時間和資源。上述錯誤做法仍然是“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念在作祟，沒有從學(xué)生角度出發(fā)，沒有“以學(xué)生為中心”來設(shè)計教學(xué)。

必須從源頭之處，轉(zhuǎn)變教育觀念。一切就錯論錯的做法不能從根本上改變教師的課堂教學(xué)行為，因為德國哲學(xué)家胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)已經(jīng)告訴我們，人類的理念支配意識，而意識能夠支配行為。[4]只有具有相應(yīng)理念，才能保證一定產(chǎn)生相應(yīng)行為，并且在第一時間就采取有效行動。[5]要想將“互聯(lián)網(wǎng)+”落到實處，真正為人才培養(yǎng)貢獻力量，教師就必須更新教育觀念，樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀，以此支配教師的教育行為，自覺將此觀念貫穿人才培養(yǎng)全過程。

“以學(xué)生為中心”就是一切以學(xué)生的自我發(fā)展為中心，教師的一切教學(xué)活動都要以學(xué)生發(fā)展為轉(zhuǎn)移，才是教育公平的體現(xiàn)，原因在于以教師為中心會忽視學(xué)生個性發(fā)展。前面已經(jīng)論述過，在教育公平內(nèi)涵中，除教育權(quán)利和教育資源的公平以外，還包括人人受到平等的教育對待。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的授課方式，表面上人人都接收了教師傳達的相同信息，顯得十分公平，然而，卻忽視了學(xué)生之間的個體化差異，對不同的天賦給予相同對待，恰恰是沒有給每位學(xué)生公平發(fā)展的機會。明明可以成為各領(lǐng)域的人才，卻被簡單的統(tǒng)一化管理早早扼殺。只有“以學(xué)生為中心”進行教學(xué)，采用因材施教的方法才是教育公平的體現(xiàn)。

第五，增強宣傳引導(dǎo)力度，形成運用互聯(lián)網(wǎng)隨時學(xué)習(xí)的風(fēng)氣

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃雖然是自上而下，但由于其對教育公平的作用，以及它對學(xué)習(xí)效果的顯著優(yōu)勢，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處正確認識，加強宣傳教育，形成校園文化，鞏固“互聯(lián)網(wǎng)+”行動帶來的教學(xué)效果。在積極的氛圍中通過多種途徑潛移默化幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)動機，自主運用互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地建構(gòu)頭腦中的知識網(wǎng)絡(luò)。

隨時隨地建構(gòu)頭腦中知識的網(wǎng)絡(luò)，互聯(lián)網(wǎng)可以提供眾多學(xué)習(xí)資源做到這一點。美國哲學(xué)家塞爾基于神經(jīng)生物學(xué)理論，用哲學(xué)語言說明了人類的意識是一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。[6]這形象的描述了人類頭腦中知識體系的形成過程，人類不可能單獨擁有一類知識，它總要和眾多知識產(chǎn)生千絲萬縷的聯(lián)系。換個角度說，每一個知識，也正是因為它和其它知識的各種聯(lián)系，才使它就是它自己。因而學(xué)生必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，隨時隨地開放自己的求知欲，去充實自己頭腦中的知識網(wǎng)絡(luò)。因而，學(xué)習(xí)資源的擁有，就是頭腦中知識體系豐富程度的前提。無論身處一流城市，還是身處偏遠山區(qū)，不同地點的學(xué)生，他們都有擴展自己頭腦中知識網(wǎng)絡(luò)的欲望，他們都有成為拔尖創(chuàng)新人才的潛力，教育資源公平是教育公平的重要部分，互聯(lián)網(wǎng)是解決該問題的有效途徑。

加強宣傳引導(dǎo)，形成隨時隨地學(xué)習(xí)的氛圍，鞏固“互聯(lián)網(wǎng)+”行動帶來的教學(xué)效果。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的動機水平影響學(xué)習(xí)效果，而內(nèi)部和外部的學(xué)習(xí)動機是可以培養(yǎng)與激發(fā)的，可以利用校園文化來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成隨時隨地學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。求知欲和好奇心是最好的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，當(dāng)下學(xué)生迷戀手機的問題從積極角度看，如果善加利用是一種不可多得的資源。例如用手機學(xué)習(xí)慕課，可以發(fā)揮隨時隨地和有效利用碎片化時間的優(yōu)點；QQ群和微信群也是教師和學(xué)生便捷溝通、及時回答學(xué)生問題的有效途徑；校園內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，可以滿足學(xué)生不明白問題馬上上網(wǎng)尋找答案的需求，不遺留問題、積累成患。在學(xué)校內(nèi)手機是把雙刃劍，可以利用它來隨時學(xué)習(xí)，也可以用它來隨時消遣，但如果學(xué)校為了避免學(xué)生過度玩手機，就強制管控，對有學(xué)習(xí)需求的同學(xué)來說有失公平。學(xué)校要有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，不能簡單粗暴的將手機視為洪水猛獸，而要加強宣傳引導(dǎo)，加強第二課堂建設(shè)，為學(xué)生樹立榜樣，樹立正確價值觀。

[1]褚宏啟,楊海燕.教育公平的原則及其政策含義[J].教育研究，2008，（1）.

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[4][德]胡塞爾.現(xiàn)象學(xué)的觀念[M].北京：人民出版社，2007.

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[6][美]塞爾.意識、語言和社會[M].上海：上海譯文出版社，2006.

（責(zé)任編輯：金傳寶）

*本文系黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”高等教育科研課題（16Q029）、黑龍江省研究生教育創(chuàng)新工程資助項目（JGXM_HLJ_2016014）、黑龍江省教育廳規(guī)劃課題（GJC1215096）、哈爾濱商業(yè)大學(xué)博士科研啟動項目（14rw11）研究成果之一。

吳 迪/哈爾濱商業(yè)大學(xué)高教研究與教學(xué)質(zhì)量評估中心講師，博士，主要研究方向為教育學(xué)原理、教育哲學(xué)

賈鶴鳴/東北林業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

宋文龍/東北林業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院院長，教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要研究方向為高等教育管理