李楊 遼寧醫(yī)學院

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利用翻轉課堂應對英語教學中“中國文化失語”現象

李楊 遼寧醫(yī)學院

摘 要：中國大學生在用英語傳遞中國傳統(tǒng)文化信息時，表現總是差強人意。翻轉課堂轉變傳統(tǒng)的教學方式，給學生充足的課堂時間，在“做中學”，提高其課堂參與度和自主性，有利于提高學生的語言綜合運用能力和改善教學效果。

關鍵詞：中國文化失語 翻轉課堂 英語教學

一、英語課堂中中國文化的教學現狀

語言是文化的重要組成部分，也是文化的傳播媒介。在英語教學中，教師都很注重加強英語國家文化的介紹和傳播。學生對于英語國家文化都有一定的了解和把握。但是，卻很難用英語表達我國傳統(tǒng)文化的基本知識。這一現象被從叢教授定義為“中國文化失語癥”。從叢教授撰文指出“我國多層次英語教學在增大文化含量上卻有著一種共通的片面性，即僅僅加強了對英語世界的物質文化、制第度習俗文化和各層面精神文化內容的介紹，而對于作為交際主體一方的文化背景——中國文化之英語表達，基本上仍處于忽視狀態(tài)”。 吳利琴教授認為有必要在英語教學中加強對中國文化的教育，在《母語文化“失語”現象反思》一文中指出：“英語教育淹沒了母語及母語文化的教育，當今的西方文化對中國文化也存在需求”。然而，在傳統(tǒng)的英語課堂中，學生或被中國傳統(tǒng)文化內容吸引，而忽視了語言的學習；或因為語言的障礙，而無法深入理解學習的內容，學習效果不佳。

二、翻轉課堂

翻轉課堂是一種利用現代化多媒體視頻技術和網絡技術與傳統(tǒng)課堂相結合的混合學習模式。在這種模式下，教師將要講授的知識點通過教學內容傳播媒介傳授給學生。學生主要利用課前時間，自主學習相關內容。在課堂上，教師不再進行系統(tǒng)的知識點的講授，而是和學生一起就相關知識點進行深入探討和演練。這種教學模式與傳統(tǒng)的課上知識傳授，課后練習鞏固的方式正好相反，所以被稱為翻轉課堂。Jeremy Strayer從教學理論層面將翻轉課堂定義為“一種完全創(chuàng)新的課堂結構，它利用技術將講授移至課外，而通過教學活動將作業(yè)和概念應用移入課堂”。

翻轉課堂的優(yōu)勢在于充分利用了現代教育技術，在不增加課時的前提下，充分釋放了課堂教學時間，既不影響教學目標的達成，又使師生之間能夠進行充分的互動和個性化溝通。與此同時，學生學習的自主性增強。學生可以對自己的學習負責，可以按照自己的意愿和水平，選擇學習時間和地點，選擇跳過或反復學習某一部分內容。

因此，引入翻轉課堂進行中國文化的教學，可以使學生成為學習的主體，在提高學生的主動性和參與度的同時，改善教學效果。

三、翻轉課堂教學模式在“中國文化”主題英語教學中的實施策略

1.課前教學內容視頻的選擇和制作

教學視頻的選擇和制作對于翻轉課堂的成功與否起著至關重要的作用。視頻的制作或選擇要保證一下幾點：

（1）簡潔精煉。根據學生注意力的時間幅度，視頻的時間長度應控制在10-15分鐘。每個視頻只講解一個知識點。（2）增加適當的注釋。用英文進行中國文化主題的教學，經常會用到很多專業(yè)性較強的詞匯。為了幫助學生理解，降低聽力材料的難度，應在視頻中增加生詞和表達方法的注釋。

2. 課堂教學活動的組織

學生在課前通過視頻對知識點進行學習之后，翻轉課堂關注如何充分利用課堂時間實現更高層次的教學目標。

（1）提高學生的參與度。英語是一門實踐技能，只有通過運用，在“做中學”，才能更好地對其加以掌握。中國文化主題的教學內容正適合探究式、參與式的教學模式。因此，在發(fā)布教學視頻的同時，也可以布置相關活動任務。以個人或學習小組為單位，讓學生收集相關知識，在課上分享和討論。學生因為親身參與，對學習內容印象會更加深刻。

（2）根據學生個體特征，組織分層次教學。學生在課前學習視頻時，可以根據自己對相關文化知識的了解和掌握，對視頻有選擇的學習或更深入的學習。課堂上，教師則可以根據學生不同的學習需求，進行指導?；诓煌枨蟮姆謱哟谓虒W目標使得課堂中的教和學都能做到有的放矢，大大提高教學效率。

（3）個人學習與合作學習相結合。中國文化課程內容豐富，形式多元，適合學生根據不同的興趣和學習水平組成小組進行學習。學生可以在個人課前視頻學習的基礎上，在學習小組內進行討論和交流，或在小組間進行辯論。此過程既可以激發(fā)學生的學習潛能，也可以營造寬松的學習氛圍。

3. 學習效果評價

在英語課堂中教授中國文化主題的內容，其教學目標不是單純的記憶和理解，而應側重運用和表達，要使學生敢于，并且有意愿，有能力運用英語去傳達中國傳統(tǒng)文化的內容。因此以試卷為主要形式的終結性評價并不適用于此項教學活動。測試的導向應該是促進語言運用能力和提升自我效能感。因此，比較適合采用考量多方面學習因素的形成性評價。教師在教學中應提供多樣化的成果展示方式，讓學生選擇自己喜歡和擅長的方式來展示自己的學習成果。此外，在學習中對困難的解決程度以及同伴間的互相幫助，都可以作為評價元素，對學習效果進行綜合考量。

四、結語

翻轉課堂是一種可以有效地激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的學習興趣，引導學生主動汲取中國傳統(tǒng)文化知識，學會傳統(tǒng)文化的相關英語表達方式的教學模式，提高學生的語言綜合運用能力和跨文化交際能力有著明顯的作用。

參考文獻：

[1]從叢.“中國文化失語”：我國英語教學的缺陷[N].北京：光明日報，2000(10)：C01.

[2] 吳利琴.母語文化“失語”現象反思[N].北京：光明日報，2006(10)：006.

[3] Jeremy Sreayer. The Effects of the Classroom Flip on the Learning Environment [DB/OL]. http:// etd. ohiolink.edu/view.cgi/Strayer%20Jeremy. pdf?osu1189523914, 2012-9-18.

作者簡介：李楊（1982-），女，遼寧醫(yī)學院外語教研部，講師，碩士。