郭義平
(黃河科技學院音樂學院,河南 鄭州 450000)
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論音樂教學過程中學生心理把握的作用
郭義平
(黃河科技學院音樂學院,河南 鄭州 450000)
摘要:在音樂教學過程中,教師要嚴格做到對學生心理的準確把握,還要了解到其生理、心理的發(fā)展規(guī)律,從而做到提高教學質量和教學水平,通過音樂教學使學生身心得到全面的發(fā)展、提高音樂修養(yǎng)。
關鍵詞:音樂教育;學生心理;準確把握
學校音樂教育是指通過有組織,有計劃,有目標的學校教育所實施的以音樂為媒介的教育活動,學校音樂教育的目的在于培養(yǎng)人。
教育過程是一個塑造和發(fā)展受教育者心理的過程。教育者要研究教育對象的心理特征的共性,尤其是了解和掌握孩子在不同年齡階段心理發(fā)展的特征,施以正確的教育和引導,提高學校教育的預見性,收到良好的教育效果。還要了解學生們的個別差異,因材施教。
(一)影響心理發(fā)展的因素。
影響心理發(fā)展的因素有很多,如遺傳、環(huán)境、社會、主觀和心理內在等。在個人的成長過程中,社會因素、個人主觀因素和內心發(fā)展的因素極為重要。
在個人的成長過程中,社會生活因素起著重要的作用,從教育環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面來說。首先,教育環(huán)境中主要是學校教育,同時還包括家庭教育和社會教育。在家庭中,父母的言談舉止、交際往來、處世態(tài)度、文化職業(yè)、生活習慣等,都是兒童最初的學習和模仿的主要內容;在學校環(huán)境中,最重要的是教師,學校具有明顯的向師性,教師的工作態(tài)度、作風、行為方式、教風教態(tài)以及穿衣打扮等對學生都產生著潛移默化的影響。與此同時,學校風氣,班級風氣以及校園文化建設都在一定程度上對學生心理的發(fā)展起到熏陶作用。在社會環(huán)境中,諸如社會經濟狀況、文化氛圍、社會輿論、風俗習慣、民族傳統(tǒng)等都對個體發(fā)生著不同的影響。在當代科技發(fā)展的社會中,大眾媒體如電視、電影、網絡、報紙等都對人的心理發(fā)展產生著極其明顯的影響。
(二)學習和研究學生心理的意義和作用。
學習和研究學生心理有利于提高教育教學質量,可以有利于學生的成長和成才,有利于教師對知識的不斷理解和挖掘,以及教師本身的不斷成長。
作為一名教師,我們應該深入了解和研究學生的心理,掌握他們心理活動的特點和規(guī)律,才能掌握教學規(guī)律,合理的制定教學方法,才能得心應手的做好教育工作,有效地提高教育教學質量。另外,研究學生心理,可以幫助教師樹立正確的教育觀點,這位學生的健康成長打下了良好的基礎。
(三)音樂教學過中的學生心理學。
我們研究學生的心理制定合理的教學方法,根據(jù)不同學生改進教學方法,讓學生以最快,最輕松愉快的方式接受所學音樂,和創(chuàng)造音樂。我們可以通過游戲,把音樂帶入游戲之中,讓學生通過游戲對音樂產生敏感,從而達到教學目的。然后通過音樂知識的修養(yǎng)改變學生的心理素質、思維方式和音樂修養(yǎng)。
音樂是一種聲音、情感、表演的藝術,音樂是通過有組織的樂音在時間里的流動,來創(chuàng)造藝術形象,傳達思想感情,表達生活感受的藝術。對于音樂的審美,不同階段有不同的審美特征。學者舒特-戴森和加布里埃爾歸納出了各個年齡段音樂的發(fā)展的主要特征,如下表格[1]所示:
(一)小學生音樂審美心理發(fā)展特點。
通過國內外調查研究與音樂心理實驗研究表明,小學生的音樂感知能力,隨著其生理的發(fā)育與心理的發(fā)展,每年都在迅速提升。小學低年級正處于視覺、聽覺最佳的敏感時期,對節(jié)奏和節(jié)拍的感受能力也日益增強。這個學段的學生用耳朵聆聽音樂去感覺音樂,憑自身感覺去把握音樂,經常喜歡用身體動作去對音樂旋律和節(jié)奏做出相應反應。小學中年級階段的學生正處于發(fā)展音樂感知力的絕佳時期。這一學段學生身、心飛速發(fā)展,聽覺、運動覺明顯增強,旋律和節(jié)奏的表現(xiàn)能力更加豐富。他們觀察分析能力與視覺的發(fā)展使其識譜能力明顯增強;他們精細動作控制能力的發(fā)展加快了其學習樂器的進程;他們理解力的增強更有助于其樂理知識的掌握。小學高年級學生聽覺、表現(xiàn)力、智力、運動覺、理解力的繼續(xù)增強都會促進其音樂能力的全面發(fā)展。這一階段的兒童,不僅對豐富的和聲和表演變化、音色組合產生的音響效果、音樂音色變化都感興趣,還能感受到樂曲的整體結構和旋律的變化、反復、對照,逐漸表現(xiàn)出對豐富表現(xiàn)力一類的樂曲的愛好。
由于音樂審美想象需要一定的社會生活和相關知識的積累,所以對于小學低年級的學生來說,要求其在音樂審美過程中產生豐富的想象與聯(lián)想是非常不切實際的。他們對音樂的想象,需要更多的借助于歌曲的歌詞、樂曲的標題和樂曲的故事情節(jié)。到了小學中年級,兒童的想象力才隨著生活經驗的豐富開始增強,音樂的旋律亦可以在其心中喚起鮮明的形象。只有在小學高年級階段,兒童的想象力才有了質的飛躍和發(fā)展,這個時期的兒童更喜歡想象。對于音樂作品,無論是欣賞還是演唱,都可以不依賴歌詞、標題所指,而是從音樂要素的綜合感知和情感體驗上去想象。
(二)中學生音樂審美心理。
中學生的音樂感知覺由于其身心各方面的成熟而發(fā)展完善,在聽覺方面已具有相當準確的辨別調式的能力,其聽覺的靈敏程度甚至超過成人。中學生的聯(lián)想能力與想象力更為發(fā)達,他們在音樂審美過程中不僅可以綜合分析作曲的各音樂要素、曲式結構,還能夠結合自己多方面的生活經驗和知識閱歷,多角度的通過聯(lián)想和想象把握作品。他們的情感世界極其豐富,邏輯分析能力日漸增強,在音樂審美過程中,他們能夠對音樂作品的情感內容給予更加深刻的理解與把握。因此這一階段的音樂教育如果能夠把重心放在學生音樂審美修養(yǎng)的提高上面,將會獲得更大的成效。
參考文獻:
[1]尹愛青:《學校音樂教育導論與教材教法》,北京:人民音樂出版社,2007.9
中圖分類號:G42
文獻標識碼:A
文章編號:1671-864X(2016)01-0279-01