董肖群

(廣東青年職業(yè)學院 財經系，廣 東 廣 州 510550)

?

翻轉課堂在高職創(chuàng)業(yè)財會類課程應用的探析

董肖群

(廣東青年職業(yè)學院 財經系，廣 東 廣 州 510550)

摘要:財會類課程是各大高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組成部分，但教學形式單一，重理論而實踐不足，培養(yǎng)效能偏低。翻轉課堂模式是激發(fā)學生創(chuàng)造潛能的有效教學方式，與創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標契合。創(chuàng)業(yè)教育中的財會類課程應利用翻轉式課堂模式，從人才培養(yǎng)目標、課程設計、師資隊伍培養(yǎng)、考核全鏈條上進行改革，整體激活創(chuàng)業(yè)教育的效能。

關鍵詞:高職教育；財會類課程；創(chuàng)業(yè)課；翻轉式課堂

一、引言

李克強總理多次強調大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，并將其認為是中國經濟的新引擎。國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。高職教育作為未來教育的一個重大方向，高職大學生群體作為一個大學生群體主體，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入不可忽視。

在中央政府的號召下，各大高職院校積極組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一部分院校設立了專門的創(chuàng)業(yè)學院，開設了創(chuàng)業(yè)課程。然而真正有創(chuàng)業(yè)實踐的學生比例少，創(chuàng)業(yè)成功率偏低。我國大學生創(chuàng)業(yè)人員比例不到畢業(yè)生總數(shù)的2%，高職生所占份額更少，而發(fā)達國家的這一比例一般為20%-30%。而且國內高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐多數(shù)為創(chuàng)業(yè)比賽，實際創(chuàng)業(yè)的比例少之又少。南開大學張玉利教授的調查報告也顯示，目前有創(chuàng)業(yè)意圖的大學生比例達75.22%，但每年真正去創(chuàng)業(yè)的只占1.94%，創(chuàng)業(yè)成功率只有1%-5.13%?？梢?，高職院校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育仍存在不足[1]。課程作為高職創(chuàng)業(yè)教育的載體，在整體的設置上尚存在較多的問題，財會類課程作為高職創(chuàng)業(yè)教育課程的必要組成部分，改革意義重大。

二、高職院校財會類課程在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

(一)創(chuàng)業(yè)人才素質培養(yǎng)目標不完全

大部分高職院校開設的創(chuàng)業(yè)課程仍然由孤立的課程組成，如財會類的《財務管理》、《財務報表分析》等課程，雖然被納入創(chuàng)業(yè)教育課程，但并未融入創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)中，主要仍以學生掌握相關籌資、投資、各種費用、投資回報率的計算等商業(yè)知識作為培養(yǎng)目標，對于創(chuàng)業(yè)人才需要具備的最重要的基本素質如自信、堅持、毅力、學習力、冒險精神、處理挫敗的局面的能力等，以及敏銳的商業(yè)觸覺、領導能力、組織能力、溝通能力、執(zhí)行能力等沒有明確融入到財會類課程的培養(yǎng)目標當中。

(二)創(chuàng)業(yè)課程設計局限于專業(yè)知識傳授

由于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標不夠明確，在課程內容設計上，部分高職院校直接把原財經類涉及到的創(chuàng)業(yè)相關商業(yè)知識的專業(yè)課程，如《財務管理》、《財務報表分析》等拼湊成創(chuàng)業(yè)課程。在內容上也未詳細介紹創(chuàng)業(yè)計劃書中如現(xiàn)金流、凈現(xiàn)值、內部收益率等財務可行性分析指標，使得財會類的創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實際脫節(jié)[2]。在授課方式上，創(chuàng)業(yè)課程的授課形式比較單一，主要還是以理論教授為主，沿用傳統(tǒng)的課堂教授、學生集體聽課的形式，對學生創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)和培養(yǎng)甚少，脫離創(chuàng)業(yè)人才素質培養(yǎng)的需要。

實踐上，實踐教學與課堂教學分離，一般以組織創(chuàng)業(yè)大賽等形式單獨進行，主要通過評價團隊撰寫的創(chuàng)業(yè)計劃書評判學生創(chuàng)業(yè)的水平，但是創(chuàng)業(yè)是一個持續(xù)的過程，在實踐過程中會遇到各種真正需要解決的問題，要求創(chuàng)業(yè)人員有收集信息的能力、面對挫敗的勇氣、堅持的毅力和創(chuàng)新的精神以及解決問題的能力。這都是無法在一本創(chuàng)業(yè)計劃書中考核出來的。有個別高職院校引入了虛擬對抗平臺和實操鍛煉平臺，如浙江工商職業(yè)技術學院就在引入平臺的基礎上實施了“全過程立體式”課堂評價方式[3]， 通過軟件模擬商業(yè)情景對學生的創(chuàng)業(yè)實踐進行訓練，但仍集中在商業(yè)相關的投融資、籌資、經營管理、市場等商業(yè)運作上的教授和體驗，涉及到專業(yè)領域和行業(yè)也是點到即止，不夠深入，并且教學仍然局限于課堂之內，使得學生對真實的創(chuàng)業(yè)認識不足。

(三)缺乏高素質的創(chuàng)業(yè)導師隊伍

高職院校的教師隊伍中設有專門的創(chuàng)業(yè)導師隊伍的占比少，而且素質參差不齊。財會類創(chuàng)業(yè)課程主要以校內原擔任相關專業(yè)學科的教師任教，不定期邀請校外的有創(chuàng)業(yè)經驗的人員進行分享指導，實踐指導偏少，缺少持續(xù)性的創(chuàng)業(yè)實踐跟蹤。無論是財會類創(chuàng)業(yè)課程還是創(chuàng)業(yè)大賽的指導老師主要都是由校內的專業(yè)課程老師組成。專業(yè)課老師本身沒有創(chuàng)業(yè)的經驗、對于創(chuàng)業(yè)實踐遇到的問題沒有切身體會，無法進行實質性的指導。大部分創(chuàng)業(yè)教師隊伍尚未接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程設計等相關領域的培訓。創(chuàng)業(yè)體驗的缺乏和創(chuàng)業(yè)視野受限使得教師在人才培養(yǎng)目標的設定和課程設計上受限，也是造成教師在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才過程中達不到培養(yǎng)目標，學生創(chuàng)業(yè)成功率低的原因之一。

(四)缺乏合理的考核機制，師生對財會類創(chuàng)業(yè)課程的改進動力不足

創(chuàng)業(yè)課堂對學生多數(shù)沿用專業(yè)知識考核的傳統(tǒng)方式考核學生學習成果，這種考核形式無形中引導學生注重考試成績而不是在學習實踐過程中素質的提升和收獲，在財會類課程中比較明顯的體現(xiàn)是，學生能記憶利潤率、投資回報率等指標的計算公式，但遇到具體的創(chuàng)業(yè)方案卻是難以應用。對教師考核方面，創(chuàng)業(yè)課堂對教師的考核多停留在考試成績及課程滿意度，加上以職稱高低等方式評價教師的水平，使老師在創(chuàng)業(yè)課程的改革中動力不足。

針對以上分析的結果情況，結合高職青年學生思維活躍、愛好操作、實踐等特點，本文提出利用翻轉課堂模式完善財會類創(chuàng)業(yè)課程人才培養(yǎng)目標、重新設計創(chuàng)業(yè)教育課程，提升創(chuàng)業(yè)課程實踐性和應用性，提高青年創(chuàng)業(yè)能力，提高高職學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

三、把翻轉課堂引入財會類創(chuàng)業(yè)課程，提升創(chuàng)業(yè)教育實效

“翻轉課堂”是對傳統(tǒng)傳授式教學過程的顛倒。傳統(tǒng)教學過程包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后由學生自主完成，比如把課程內容設計成短小精悍的課程視頻包括微課等安排學生課前自學，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協(xié)助完成，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括討論、答疑解惑、知識的運用等，從而形成了翻轉課堂[4]。創(chuàng)業(yè)課程主要是培養(yǎng)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，需要更多的互動和實踐，激發(fā)學生的思考力和對自我的正確認識，翻轉課堂的形式給老師和同學在課堂上有了互動的時間和場合，為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標提供了條件。

四、財會類創(chuàng)業(yè)課程引入翻轉課堂的具體實踐

(一)利用翻轉課堂模式，增強學生學習的主動性

教師按課程知識點制作學習視頻，每一個視頻針對一個特定的問題，安排學生在課前學習觀看，自主完成專業(yè)知識的學習。如《財務管理》中投資回報率的計算，學生可以根據自身的需要進行一次或者多次學習。視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征；視頻具有暫停、回放等多種功能，有利于學生的自主學習，并且課后學習沒有場地的限制，學生可以自由掌控，甚至組織小組共同討論視頻學習的內容。正式的課堂時間，教師可設計安排創(chuàng)業(yè)討論、案例分析、構思展示、問題討論等，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，增強課堂的實踐性和有效性。

(二)利用翻轉課堂，拓展學生的視野

創(chuàng)業(yè)項目涉及的領域非常廣泛，如服務業(yè)、工業(yè)、農業(yè)等領域，遍及動漫藝術、烹飪、動漫、攝影、電商等各行各業(yè)。因此財會類課程的設計也不能局限在專業(yè)知識教育的層面，過于局限的專業(yè)知識教育可能使得學生的視野受限，其創(chuàng)業(yè)遠見、創(chuàng)業(yè)精神沒有被激發(fā)、創(chuàng)業(yè)能力得不到充分的培養(yǎng)，未能及時發(fā)現(xiàn)各行業(yè)中創(chuàng)業(yè)的機會；財會類課程可依托翻轉課堂模式，借助創(chuàng)業(yè)調研、案例分析等方式，系統(tǒng)性的融入其他行業(yè)和領域的信息，使學生在掌握專業(yè)知識的同時了解各行業(yè)的信息動態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力。在調研主題和案例選擇上，以學生自主尋找為主，以教師選擇案例為輔，促使學生主動調查了解創(chuàng)業(yè)可能發(fā)生的各種情況。

(三)改革純班內教學模式，創(chuàng)造多元參與課堂

創(chuàng)業(yè)作為一項具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性的活動，需要創(chuàng)業(yè)者具有廣闊的知識面，并且需要較高的情商和社會交際能力以及心理承受能力，財會類課程作為創(chuàng)業(yè)課程的必要組成部分，其設計融入多元教育顯得尤為重要。

在高職院校創(chuàng)業(yè)比賽分析中發(fā)現(xiàn)，團隊由不同專業(yè)學生組成的其創(chuàng)業(yè)計劃書比團隊出自同一專業(yè)或者同一班級的更具創(chuàng)意和可實踐性。然而，現(xiàn)行的高職財會類課堂更多局限于本班級內的互動和教學，學生的溝通和互動主要局限于本班級的同學，班級外、跨年級、跨專業(yè)的交流少之又少，與校園外相關企業(yè)的互動更是少見。翻轉課堂的課前學習和課堂互動給多元參與創(chuàng)造了條件。把課堂討論延伸至班級以外的人員，以任務驅動教學，鼓勵同學結合實踐的需要，尋找本班外、本年級外或者專業(yè)外的學生參與。學校方面，積極構建校企合作，豐富學生課堂外的溝通，使學生的溝通延伸至課堂外，深入現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)環(huán)境，加深老師及學生對創(chuàng)業(yè)的認識，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的積極性和熱情。

(四)配合翻轉課堂，改革課程評價體系

對于學生的考核：從以期末試卷定分數(shù)的考核方法轉變?yōu)橐詫W生全面職業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)實踐能力的考核為重點，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力實施過程性考核，以激發(fā)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。在課程知識運用的考核上，如《財務管理》，可采取提交企業(yè)案例調查報告或提交一份創(chuàng)業(yè)計劃書的方式進行考核[5]。對于學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的考核，可以團隊成員組成的多樣性、合作企業(yè)滿意度評價、案例調查完成率等為指標對學生進行考核，對于教師的考核：適當采用學生滿意度、學生創(chuàng)業(yè)實踐率、學生創(chuàng)業(yè)成功率等指標，激勵教師的教學創(chuàng)新和教學有效性。

參考文獻:

[1] 肖貽杰.高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的保障機制探討[J].課程教育與研究,2015(8).

[2] 師宏,楊向東,劉方偉.對目前國內工業(yè)設計競賽的思考[J].包裝工程,2009(1):217.

[3] 趙毅.基于翻轉課堂的高職經管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教學改革若干思考——以浙江工商職業(yè)技術學院為例[J].職教通訊,2015(12):59.

[4] 董輝.翻轉課堂研究及思考[J].邊疆經濟與文化,2013(5):124-125．

[5] 陳麗君.高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑與策略研究——基于會計職業(yè)能力視角[J]. 江西青年學院學報,2015(8): 90.

[責任編輯：何麗娟]

收稿日期：2016-02-15

作者簡介：董肖群(1983-)，女，廣東廣州人，廣東青年職業(yè)學院財經系助教，主要從事課程改革、激勵機制研究。

中圖分類號:G712

文獻標識碼：A

文章編號：1009-5446(2016)02-0092-04

Exploration on the Application of Flipped Classroom in Financial and Accounting Courses of Entrepreneurship Education in Higher Vocational College

DONG Xiao-qun

(Department of Finance and Economics, Guangdong Youth Vocational College,Guangzhou, Guangdong, 510507)

Abstract:Financial and accounting courses are a major part of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges. However, its current situation is featured with single form of teaching, theory emphasized but lacking of practice, low training efficiency. Flipped classroom is an effective teaching method to stimulate students' creative potential, which is in agreement with the training goal of entrepreneurial talents. Therefore, flipped classroom should be applied in financial and accounting courses in entrepreneurship education so that we can activate the overall effectiveness of entrepreneurship education with complete reform, including personnel training objectives, curriculum design, teachers cultivating, and performance evaluation.

Key words：higher vocational education; financial courses; entrepreneurship education; flipped classroom