【摘 要】文化蘊含在課程中，課程是學校文化之根本。豐富的校本課程影響著師生的價值取向與行為習慣，逐漸形成學校文化個性化的氣象。同時，文化也是學校課程之魂，學校要培育什么樣的文化個性，就需要開發(fā)與實施與其匹配的特色課程。

【關鍵詞】校本課程；學校文化；個性

【中圖分類號】G423 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）07-0020-02

【作者簡介】曹國慶，江蘇省張家港市崇真中學（江蘇張家港，215600）校長，江蘇省特級教師。

課程是“跑道”，是經歷和體驗，學生在學校獲得的經驗（學科、教學活動、教學進程、課外活動、學校環(huán)境氛圍）等都可以稱為課程。課程是師生成長的土壤。從廣義的課程概念而言，除了時光之外，一所學校能夠留下的東西都是課程。沒有課程，就沒有學校存在的價值，文化就無從談起。有了課程才會有文化，有了課程也就會有文化。文化就蘊含在課程中。

從狹義的課程概念而言，學校課程系統與學校文化的關系也是無法割裂的。有怎樣的課程，才能培養(yǎng)怎樣的人。學校文化的構成與內涵的豐富必須依托學校課程結構的完善與內容的不斷充實。教學活動是學校日?；囊彩亲钪饕膬热?，因此，課程又是學校行為文化的最重要組成內容，它豐富學校文化內涵，體現學校差異性與文化個性，形成學校特色品牌。而課程環(huán)境、人的價值認同與行為，構成了學校文化的核心元素。離開課程談文化，只能是紙上談兵，所謂的辦學理念、價值追求就成了空中樓閣。從這個意義上說，課程是學校文化之根本。

學校課程應該是共性與個性的統一體。目前的學校課程由國家課程、地方課程和校本課程三者構成。國家還頒布了統一的課程實施標準。這樣的一個課程體系與標準決定了人才培養(yǎng)應具有的共性目標與要求，這是國家意志的體現。但這并不影響學校多元化、特色化的辦學追求。地域不同、學校不同、師生不同，必然會對學校課程建設產生不同的影響力。因此，國家課程在落實過程中必須要有校本化的選擇與實施，而校本課程更是彰顯學校特色與個性的重要載體。上海建平中學提出“合格+特長”的人才培養(yǎng)目標?！昂细瘛?，指向的是學生共性發(fā)展目標，支撐課程以共性的國家課程為重要內容；“特長”，指向的是學生個性發(fā)展目標，支撐課程是學校自主開發(fā)的校本課程系列。豐富的校本課程影響著師生價值取向與行為習慣，逐漸形成學校文化個性化的氣象。

課程的共性與個性并不互相排斥，彼此對立。如同作為人的“類”的共性，并不排斥或否定人的個體差異性。個性是基于個體內在因子和可能性潛在元素而生發(fā)、生長的。建設特色課程，彰顯學校文化個性，并非刻意追求標新立異的另類文化。

課程影響著一所學校的文化走向，學校文化個性的形成離不開校本課程的開發(fā)與實踐。換一個角度來看，學校文化又應該是課程建設之“魂”。學校教育哲學是開發(fā)、整合課程的靈魂，是課程頂層設計的統攝。學校的辦學理念、價值追求，決定著學校文化的個性特質，也決定著課程建設的方向。課程生長文化，而生長怎樣的文化取決于課程開發(fā)者的意愿。因此，課程建設需要頂層設計，宏觀把控，而非隨意拼湊。有的學校在校本課程開發(fā)中，沒有宏觀設計，有什么就開什么，或是照搬他人項目，課程貌似多樣，但沒有明確的整體目標指向，各個領域之間缺少平衡，課程如同大雜燴。學生無所適從，教師疲于折騰，影響了正常的教學秩序。一味求多，缺少方向，課程必然雜亂無章，就不可能形成特色與個性。

學校需要培育怎樣的文化個性，就需要開發(fā)實施與之匹配的特色課程。開發(fā)怎樣的課程，課程的目標指向是否與學校文化應有的趨向契合，學校文化應當發(fā)揮應有的導向作用。

在課程的土壤里，需要埋下學校文化個性的種子。學校特色與文化個性都能夠在學校的課程中找到其根脈。這就是校本課程的價值所在。

張家港市崇真中學以“和諧、自由、幸福、生長”為價值追求，以“頂天立地有本事的崇真人”為個性培養(yǎng)目標，致力于辦一所具有崇真文化個性的、有氣質的學校。鮮明的文化個性追求，為課程整體構建進行了目標定位，對課程內容的選擇形成了牽引力。

校本課程應該是以學校為本、為了學校、基于學校而開發(fā)的；也只有強調課程的針對性，因校制宜，因人制宜，才能體現學校文化的個性。課程雷同，自然個性缺失；課程脫離校情，必然難以實施。校本課程還應考慮與國家課程的互補性，既不能疊床架屋，也不能背道而馳；兩者應當是相輔相成，融為一個有機整體。從課程發(fā)展的趨勢而言，校本課程也許會逐漸成為學校課程結構中的一個組成部分，而非單獨的結構體；而學校課程系統會成為一個完備的營養(yǎng)均衡的學生套餐?！?/p>