李 翔，殷賢華，胡 聰

(桂林電子科技大學(xué) 電子工程與自動化學(xué)院,廣西 桂林 541004)

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本科生科研訓(xùn)練的困境與對策

李 翔，殷賢華，胡 聰

(桂林電子科技大學(xué) 電子工程與自動化學(xué)院,廣西 桂林 541004)

本科生科研訓(xùn)練(Student Research Training，SRT)是培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力的重要手段。自20世紀90年代末至今，國內(nèi)高校的SRT類項目已走過近20年的發(fā)展歷程，但卻面臨流程管理刻板僵化、效果評價有失偏頗、時間投入捉襟見肘等困局，其根本原因在于只重視SRT的科研屬性，完全仿照常規(guī)科研項目對其進行管理，評價標準主要以科研成果為導(dǎo)向，客觀上造成其與教學(xué)相對立，未能很好地體現(xiàn)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。SRT類項目應(yīng)以科教協(xié)同育人思想為指導(dǎo)，改革管理機制與評價體系，將其整合到人才培養(yǎng)方案中，實現(xiàn)“寓教于研，一體育人”的目標。

人才培養(yǎng)；創(chuàng)新能力；本科生科研訓(xùn)練；科教協(xié)同

一、引言

本科生科研訓(xùn)練項目(Student Research Training，下文簡稱SRT)本質(zhì)上可以看作一種具有下列特征的高?？蒲许椖浚?1)以培養(yǎng)本科生參與承擔科研工作的能力為目標；(2)主要立足于高等院校內(nèi)部資源發(fā)起實施；(3)由本科生作為項目申請者和執(zhí)行者；(4)參照常規(guī)科研項目形式進行管理。

SRT最早可追溯到20世紀60年代的美國。一般公認SRT的首創(chuàng)是麻省理工學(xué)院于1969年設(shè)立的“本科生研究機會項目”(簡稱UROP)[1，2]。國內(nèi)最早的SRT則是清華大學(xué)在考察借鑒麻省理工UROP的基礎(chǔ)上，于1996年開始實施的。其后不久，浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京科技大學(xué)等一批重點高校也相繼啟動了各自的SRT項目[3]。雖然各校對該類項目命名不盡相同，但都符合上文所述的SRT項目的共同特征。

自20世紀90年代末至今，SRT在我國已走過近20年的發(fā)展歷程。越來越多的研究型和教學(xué)研究型高校設(shè)立了SRT項目，且立項資助的數(shù)量和力度也在逐年加大。同時，各級教育主管部門也開始對這一領(lǐng)域進行扶持，如教育部在2006年設(shè)立的“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”，可以看作是首次在國家層面上對SRT項目給予直接支持[4]。不過，即使得到來自各級部門及其他方面的支持，高校仍然是SRT項目實施和管理的主體。

二、SRT發(fā)展的困境

近年來，國內(nèi)高校的SRT雖然呈現(xiàn)出數(shù)量穩(wěn)步增長的發(fā)展趨勢，且隨著實施經(jīng)驗的不斷積累，項目運行管理日趨完善，但下列三方面問題也日益凸顯。

首先是流程管理問題。SRT項目通常都仿照常規(guī)科研課題的實施流程，劃分為申報、立項、中期檢查、結(jié)題等環(huán)節(jié)，而各環(huán)節(jié)的管理也完全比照常規(guī)科研課題來進行。這樣的管理方式固然能使學(xué)生有機會體驗正規(guī)科研項目的全過程，但本科生畢竟不是經(jīng)歷過系統(tǒng)訓(xùn)練、有實際經(jīng)驗的科研工作者，他們并不熟悉上述每個環(huán)節(jié)應(yīng)當如何進行。而各高校在推進SRT實施及改革時，只單純強調(diào)對上述各環(huán)節(jié)的監(jiān)督管理，而并不重視教給學(xué)生如何順利完成這些環(huán)節(jié)。這種片面、僵化的做法，導(dǎo)致學(xué)生在面對項目各環(huán)節(jié)時不知該如何正確行事，以致影響了他們的參與熱情，甚至出現(xiàn)被動逃避等消極傾向。其直接后果是：少數(shù)個人能力強、水平拔尖的本科生通常會成為SRT的主力，而能力較弱的學(xué)生則往往難以勝任項目執(zhí)行者的角色，即使勉強參與也往往虎頭蛇尾。如此一來，SRT項目的覆蓋面及學(xué)生的參與度便難免大打折扣[5-9]。

其次是效果評價問題。SRT項目的實施效果評價，往往同樣是照搬常規(guī)科研項目的結(jié)題要求，即只關(guān)心學(xué)生在SRT中取得了哪些成果，有多少作品、論文、專利、獎項等。而對于學(xué)生是否在該項目中真正提升了自身承擔科研工作的能力，則少有關(guān)注。這種重結(jié)果輕過程的傾向，無疑是與“能力培養(yǎng)”這一目標相違背的。而對于SRT項目指導(dǎo)教師來說，由于學(xué)生科研經(jīng)驗極其匱乏，經(jīng)常需要教師耗費大量精力進行“手把手”的指導(dǎo)，甚至有時不得不越俎代庖、包辦代替。然而在以成果為導(dǎo)向的評價體系下，其工作量并不能得到恰當?shù)某姓J和相應(yīng)的報酬[10]。這對于提高SRT項目指導(dǎo)教師的積極性是十分不利的。

第三是時間投入問題。目前，國內(nèi)高校的SRT項目多數(shù)還未納入到本科生培養(yǎng)方案之中，這就使得該類項目實際只能利用學(xué)生的課余時間來進行，勢必造成項目的時間投入較為緊張。然而目前各種教學(xué)改革、課程改革都試圖在培養(yǎng)方案中添加各種內(nèi)容和環(huán)節(jié)，常常出現(xiàn)爭搶學(xué)時、學(xué)分的局面，客觀上造成總學(xué)時和總學(xué)分居高不下，使得本科生課程負擔較重，很難抽出更多的時間和精力參與SRT[11,12]。如此下去，勢必限制SRT的發(fā)展空間。

以上三方面問題，根源都在于對SRT的認識和定位存在偏差，即過分注重SRT的科研屬性，而忽視了其應(yīng)有的教學(xué)屬性。流程管理中的問題，不僅是科研體制僵化的另類重現(xiàn)和縮影，同時也如同在課程教學(xué)中只“考”不“教”，勢必讓學(xué)生無計可施、無所適從；效果評價中的問題，則是從價值觀和物質(zhì)激勵的角度迫使教師只注重科研產(chǎn)出而忽視乃至放棄育人的目標；時間投入上的問題，則更反映出當前高校教學(xué)與科研彼此對立、互相爭搶資源和空間這一現(xiàn)狀。

如果不能深刻認識到SRT發(fā)展中的上述困境及其根源所在，就無法為SRT的未來開辟更廣闊的發(fā)展道路。譬如，近年來部分研究者單純針對SRT的時間投入問題，提出建立彈性學(xué)制、壓縮課內(nèi)學(xué)時[11,12]，或?qū)⒈究粕蒲辛腥肱囵B(yǎng)方案[13]，對SRT項目賦予一定的學(xué)分[14,15]，甚至嘗試將SRT作為本科生的一門必修課[10]。然而這樣的措施并沒有真正認清SRT項目“教”與“研”的雙重屬性，當然更不曾考慮協(xié)調(diào)和解決二者間的關(guān)系。而當前高校教學(xué)改革中各種課程和環(huán)節(jié)爭搶學(xué)時學(xué)分，本已造成學(xué)生課業(yè)負擔居高不下；在這種情形下推行SRT“必修化”，讓其加入到爭搶學(xué)時學(xué)分的行列，只能使SRT更加舉步維艱。

三、SRT未來改革對策

如上文所述，SRT發(fā)展中的根本問題是認清其“教”與“研”的雙重屬性，并理順和協(xié)調(diào)二者間的關(guān)系。因此，SRT今后發(fā)展與改革的基本思路，應(yīng)當堅持“研”與“教”相結(jié)合，即科教協(xié)同育人的原則。

SRT的根本目的和出發(fā)點是培養(yǎng)本科生的科研能力，因此這一培養(yǎng)過程應(yīng)當做到寓“教”于“研”，而這也是SRT有別于純粹注重發(fā)現(xiàn)和探索的常規(guī)科研課題之處。換言之，SRT的重點不在于完成科研項目本身，而在于通過這一項目的實施過程，使學(xué)生掌握從事科研工作的方法，提升其科研能力水平，培養(yǎng)其獨立鉆研的精神與品格。而在這一過程中，絕不能僅僅依靠學(xué)生獨自扮演科研工作者的角色，任由學(xué)生自己去摸索和嘗試，而必須充分發(fā)揮教師的言傳身教作用。

具體而論，在SRT項目中貫徹科教協(xié)同育人的原則并將其真正落到實處，應(yīng)采取以下幾方面對策。

首先是在教學(xué)體系中明確給予SRT恰當?shù)牡匚?，從制度上明確其教學(xué)屬性和作用。SRT必須整合到本科生培養(yǎng)方案中，并且應(yīng)當作為選修課而不是必修課，讓學(xué)生能夠自主選擇、適度參與，體現(xiàn)因材施教原則。同時，應(yīng)當大膽打破SRT與其他實踐類教學(xué)環(huán)節(jié)之間的藩籬，譬如規(guī)定：SRT項目折算成一定學(xué)分后，可部分或全部替代實驗課程、生產(chǎn)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐類教學(xué)環(huán)節(jié)的相應(yīng)學(xué)分。這樣可以避免SRT與其他教學(xué)環(huán)節(jié)爭搶學(xué)時、加重學(xué)生課業(yè)負擔，從而為SRT開辟出更廣闊的發(fā)展空間。

其次是在SRT管理機制上進行必要的變革，保證其教學(xué)屬性得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。仿照常規(guī)科研項目對SRT進行流程管理并無不可，但重點不在于監(jiān)管、考核學(xué)生是不是“規(guī)范地做科研”，而在于指導(dǎo)、教會學(xué)生“如何規(guī)范地去做科研”。這就要求高校中的科研管理部門和教學(xué)管理部門都應(yīng)當參與到SRT的日常管理中來，并且應(yīng)當更加重視和突出教學(xué)部門的作用與責任，更多地從教學(xué)的視角著手制定相關(guān)的制度、章程和規(guī)劃。而科研管理部門的職責主要是保證SRT各環(huán)節(jié)在形式上大體符合(但不過分苛求或拘泥于)常規(guī)科研項目的范式。

再者，SRT的評價體系也需要進行創(chuàng)新，以更好地激勵教師和學(xué)生的積極性。絕不能像對待常規(guī)科研項目那樣，單純以科研產(chǎn)出作為評價SRT結(jié)果好壞的標準，而應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的科研能力是否通過參與SRT得到了切實的提高。只要在“能力培養(yǎng)”這一目標上有所成就，即可認定SRT項目取得了實際成果，學(xué)生可以籍此得到相應(yīng)的學(xué)分，指導(dǎo)教師也可獲得相應(yīng)的教學(xué)業(yè)績。然而這一評價體系的建立，需要科研和教學(xué)部門共同參與論證和決策，以保證其客觀、有效。

最后，對于SRT的具體實施形式，也應(yīng)考慮進行必要的調(diào)整。既然SRT具有教學(xué)屬性，則在項目實施過程中，必須對參與項目的學(xué)生進行系統(tǒng)的、充分的指導(dǎo)與訓(xùn)練。從已有的實踐經(jīng)驗來看，無論是讓學(xué)生自行主導(dǎo)項目實施，或是采取“導(dǎo)師制”，都難以保證學(xué)生得到全面、有效的指導(dǎo)。而若針對該問題單獨設(shè)立專門的培訓(xùn)環(huán)節(jié)[16]，又容易占用過多時間，加重學(xué)生負擔。為此，對剛涉足科研領(lǐng)域的學(xué)生，應(yīng)當先讓其加入到教師領(lǐng)導(dǎo)下的科研團隊，從科研助手做起，并借助團隊中已有的人才梯隊(包括青年教師、博士后、研究生、高年級本科生等)進行“傳、幫、帶”；待學(xué)生具備一定的獨立研究能力后，再讓其承擔主導(dǎo)項目實施的角色。事實證明，已積累一定科研經(jīng)驗的學(xué)生比毫無經(jīng)驗的學(xué)生更容易在SRT類項目中取得成果[17]。

四、結(jié)語

SRT對于提升本科生科研創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。SRT發(fā)展中的困局與突破口，關(guān)鍵在于能否深刻意識到其具有的“教”與“研”雙重屬性，以及能否將二者有機融合、相互促進。為此，應(yīng)當堅持以科教協(xié)同育人的原則為指導(dǎo)，對SRT類項目進行持續(xù)探索和創(chuàng)新，向著科研促進教學(xué)、教學(xué)反哺科研的良性循環(huán)轉(zhuǎn)變。秉持上述指導(dǎo)原則，本文對當前國內(nèi)高校SRT類項目存在的問題進行了剖析，并對SRT未來改革的方向與舉措提出了若干建議，以期達到“寓教于研，一體育人”的效果。

可喜的是，本文所提出的部分改革思路，已在桂林電子科技大學(xué)于2015年秋季學(xué)期正式啟動實施的“科教協(xié)同育人計劃項目”中付諸實踐。該計劃以制度形式明確規(guī)定，項目成果經(jīng)認定后可用于替代實踐教學(xué)環(huán)節(jié)(生產(chǎn)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等)的學(xué)分，避免了項目擠占學(xué)時的問題。學(xué)生參與該類項目最多可替代培養(yǎng)計劃中的35個實踐學(xué)分，這是一項大膽的嘗試。同時，對每一項目配套設(shè)立一個課改專項項目，以支持指導(dǎo)教師總結(jié)科教協(xié)同育人經(jīng)驗，如能順利結(jié)題則指導(dǎo)教師可獲教學(xué)質(zhì)量獎勵?？梢云诖?，這一批項目的實施有望為本科生科研訓(xùn)練開創(chuàng)新的可喜局面。

(責任編輯：黃孫慶)

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Dilemma of Student Research Training and Corresponding Solution

LI Xiang, YIN Xian-hua, HU Cong

(School of Electronic Engineering and Automation, Guilin University of Electronic Technology, Guilin 541004, China)

Student research training (SRT) is a kind of important means to cultivate undergraduates’ innovation ability.Since the late 1990s,domestic universities of SRT project has gone through nearly 20 years of development. But problems still exist, such as inflexible process management, partial assessment of results, and limited invested time. The primary causes is the one-sided emphasis of SRT’s scientific research property. SRT’s management is completely imitate like conventional scientific research projects, and its evaluation criteria are practically result-oriented. As a result, SRT becomes an opposite of teaching activities, and it is inadequate to achieve the objective of talents cultivation. SRT project should be based on the concpt of collaboration of research and teaching, and integrated into the personnel cultivation program with reformation of the management and evaluation systems, in order to teach through research.

talent cultivation; innovation ability; student research training; collaboration of research and teaching

G644

A

1671-9719(2016)10-0061-03

李翔(1984-)，男，廣西玉林人，講師，博士，研究方向為智能傳感器、智能儀器系統(tǒng)。

2016-05-27

2016-06-14

廣西高等教育創(chuàng)優(yōu)計劃項目(優(yōu)質(zhì)本科專業(yè));廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目(2013C023);廣西高等教育教學(xué)改革工程項目(2014JGB143);桂林電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革項目(JGA201404)