金 曄

(桂林旅游學(xué)院 基礎(chǔ)部，廣西 桂林 541006)

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廣西高?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課教改研究的回顧與展望
——基于2006-2015年CNKI文獻的分析

金 曄

(桂林旅游學(xué)院 基礎(chǔ)部，廣西 桂林 541006)

通過對CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的2006—2015年期刊論文進行梳理，發(fā)現(xiàn)“05方案”實施十年來廣西高?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課教改研究情況如下：在內(nèi)容上集中于近代中國實現(xiàn)民族獨立和人民解放等歷史，在方法上集中于體驗式、參與式等教學(xué)方式，在實踐教學(xué)中強調(diào)要充分利用廣西本土歷史文化資源。今后的研究應(yīng)突破“總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗”這一層次，增強系統(tǒng)性研究意識；研究的邏輯起點應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的自我需求要素，并用馬克思主義的歷史觀點和歷史分析法對課程內(nèi)容進行解讀。

“05方案”；《綱要》課；廣西高校；教學(xué)經(jīng)驗；趨勢展望

一、引言

自2006年起，廣西本科高校根據(jù)中宣部、教育部聯(lián)合下發(fā)的“05方案”開設(shè)了《中國近現(xiàn)代史綱要》課(以下簡稱《綱要》課)，并采取了多項措施對授課教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，在課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面取得了明顯的成效。值得關(guān)注的是，十年來各高校在著力提高《綱要》課教學(xué)效果的同時，還對其教學(xué)規(guī)律進行了積極的學(xué)術(shù)探索，由此產(chǎn)生了一些有價值的研究成果。本文將根據(jù)2006-2015年中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫收錄的相關(guān)文獻，對廣西高校《綱要》課教學(xué)研究的主要論域、基本思路和主要觀點進行梳理和評價，以期為進一步增強該課程的教學(xué)實效性提供一定的借鑒和參考。

二、研究設(shè)計與文獻來源

文獻分析結(jié)果的精確性和代表性通常由研究文獻的來源所決定，為了有效地把廣西高?！毒V要》課教學(xué)研究成果納入考察的視野，我們運用CNKI數(shù)據(jù)庫的“高級搜索”功能，以“中國近現(xiàn)代史綱要”為“篇名”，以“2006-2015年”為“年限”，并分別以“廣西”“南寧”“桂林”“柳州”“梧州”“河池”“玉林”“賀州”“百色”“欽州”“北海”“右江”等為“作者單位”進行了文獻索引。在剔除了相同文獻之后，共檢索到有效文獻70條。盡管這種檢索方式可能會遺漏部分研究成果，但作為一次典型研究，是可以反映這十年來廣西高?！毒V要》課教學(xué)研究的基本情況的。

三、關(guān)于廣西高校《綱要》課教學(xué)研究成果的分析

(一)文獻的分布情況

2006—2015年，廣西高校教師共發(fā)表《綱要》課教改論文70篇，其年度分布情況見表1。

表1 2006-2015年廣西高校《綱要》課教改論文年度分布情況

表1顯示，“05方案”實施的前兩年，廣西高校對于《綱要》課的教學(xué)研究還處于起始階段，公開發(fā)表的教改論文總數(shù)僅為3篇。隨著教學(xué)過程的推進及教學(xué)研究的深入，諸多研究者對于《綱要》課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)難點、實踐教學(xué)等已有了較為成熟的總結(jié)和思考，因此2008—2013年成為了《綱要》課教改成果的高產(chǎn)期，共有論文52篇，占十年來成果總數(shù)的74.3%。

從這70篇教改論文的作者(獨著或第一作者身份)及所屬高校來看，前10位分布情況見表2。

表2 2006-2015年廣西高?！毒V要》課教改論文的前3名作者分布情況

作者的發(fā)文量在一定程度上反映了作者的研究實力和水平。表2 顯示了廣西高校十年來發(fā)表《綱要》課教改論文最多的前10名學(xué)者(含并列)及其所屬高校。這些作者大多是各高?！毒V要》課教學(xué)一線的任課教師，對這門課的教學(xué)規(guī)律有著較為深入的把握，正是由于他們的研究推動，《綱要》課的教學(xué)研究成為廣西高校思想政治理論課教學(xué)探討的一個熱點領(lǐng)域并取得了豐碩的成果。

(二)主要論域

1.教學(xué)內(nèi)容的整合

《綱要》課的教學(xué)內(nèi)容涉及1840年至今共170多年的中國歷史，時間跨度大且史實繁雜，只有合理地安排教學(xué)內(nèi)容才能有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。陳敏認為大部分學(xué)生對歷史的認知停留在歷史事件和重要人物的記憶上，還不善于運用科學(xué)的方法分析歷史。她由此提出在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)充分了解學(xué)生對歷史進程、社會現(xiàn)實等存在的疑慮和困惑，突出課程的思想和學(xué)術(shù)價值[1]。趙連躍則認為教學(xué)內(nèi)容的選擇既要選擇典型素材和教學(xué)案例，又要及時了解、吸收學(xué)術(shù)界的最新研究成果，使課堂充滿新鮮內(nèi)容[2]。

上述觀點和建議不但在我們掌握的文獻里得到普遍體現(xiàn)，有的學(xué)者還將其細化到更具體的層次。文東升在其論文中建議，在《綱要》課的教學(xué)內(nèi)容里要突出當(dāng)代與以前方針政策的異同之處，這樣既可以強化學(xué)生對相關(guān)史實的理解和分析，又能夠使他們真正認同現(xiàn)行方針政策，從而有效地領(lǐng)會重大理論問題[3]。持此觀點的還有張勁松等人[4]。

令人憂慮的是，互聯(lián)網(wǎng)(尤其是移動互聯(lián)網(wǎng))技術(shù)的迅猛發(fā)展在給大學(xué)生帶來大量科學(xué)資訊的同時，也使他們能輕易捕捉到形式各樣的糟粕思想和垃圾文化。一些學(xué)生受“告別革命”思潮的影響，認為革命只起破壞作用而沒有任何積極意義。對此，蒙愛群認為在《綱要》課教學(xué)中要著重闡述革命與現(xiàn)代化的關(guān)系，必須講清“不以革命手段推翻半殖民地半封建的社會制度，就不可能為現(xiàn)代化建設(shè)道路的開辟創(chuàng)造必要的前提”這一基本原理[5]。毫無疑問，這些建議在西方社會思潮猛烈沖擊大學(xué)校園的今天，具有強烈而深遠的時代意義。

《綱要》課有別于其他思政課教學(xué)內(nèi)容的一個重要特點是其與各地的歷史文化資源密切相關(guān)，基于此，如何把這些資源有效地融入《綱要》課的教學(xué)內(nèi)容，從而讓理論更具體、使教學(xué)更生動，便成為眾多學(xué)者積極關(guān)注的一個考察方向。蔡亮等認為，就廣西高校而言，可以從三個方面將廣西歷史文化資源與《綱要》課教學(xué)內(nèi)容有機融合：在上編，將金田起義等歷史事件融入對應(yīng)章節(jié)，加深學(xué)生對近代中國歷史的了解和認知；在中編，將百色起義、昆侖關(guān)戰(zhàn)役等史實融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生深刻體會為實現(xiàn)民族獨立和人民解放所需付出的艱辛努力；在下編，將廣西首創(chuàng)村民自治制度等事件融入教學(xué)，讓學(xué)生真切感受改革開放以來廣西發(fā)生的巨大變化[6]。與之相似，張季以抗戰(zhàn)中的桂林為例，建議在《綱要》課第六章“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”的教學(xué)內(nèi)容里添加桂林抗戰(zhàn)史資源[7]。這些觀點和建議將敘史與說理有機地結(jié)合起來，凸顯了《綱要》課的思想政治教育功能，應(yīng)該納入廣西高?！毒V要》課教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的考察視野。

2.教學(xué)方法的優(yōu)化

如何多樣化地變革教學(xué)方法，使學(xué)生從整體上把握中國近現(xiàn)代史上的重大事件和基本規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上樹立正確的歷史觀和社會觀，一直都是《綱要》課教學(xué)研究的重要領(lǐng)域。韋秋杰等提出了“講授與自學(xué)、討論相結(jié)合”“運用比較研究法解釋歷史問題”等五種提高教學(xué)效率的手段[8]。這些觀點在有些學(xué)者的研究中也以體驗式、參與式等教法得以呈現(xiàn)。

孫建波認為良好的師生互動是提升《綱要》課教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)，他提出不能將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而要以問題切入教學(xué)，引導(dǎo)他們分組、分群自由討論和辯論[9]。當(dāng)然，他的教法在實質(zhì)上又屬于“以問題為導(dǎo)向”的PBL(Problem Based Learning)教學(xué)模式，李巧茹在其論文中對如何在《綱要》課教學(xué)中運用這一模式進行了較為詳細的闡述[10]，在此不作贅述。

上述研究成果從較為宏觀的層面探討了《綱要》課教學(xué)方法改革的路徑，也基本體現(xiàn)了目前廣西高校《綱要》課教學(xué)方法改革的主流做法，具有較高的理論和實踐價值。

在這70篇文獻中，左偉塵等以中國近現(xiàn)代歷史人物和歷史事件為媒介，從更為具體的層面進行了教法探索。他們在右江民族醫(yī)學(xué)院的《綱要》課教學(xué)中，通過“教學(xué)動員”“學(xué)生課前準備”“學(xué)生上臺講解”“學(xué)生相互評價”“教師點評”等六個步驟，讓學(xué)生在課堂上介紹和評論某一歷史人物或歷史事件[11]。從該校的教學(xué)反饋情況來看，這一教法有助于增強學(xué)生對歷史規(guī)律的理解，并形成辯證、歷史的思考方法。然而，《綱要》課教學(xué)通常都在一百多名學(xué)生組成的大班中進行，在這樣的條件下，要做到有效調(diào)動學(xué)生的積極性與參與度并非易事。對此，蔡亮提出要根據(jù)不同專業(yè)、不同地區(qū)以及不同民族學(xué)生的具體特點，多采用靈活多樣、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，如專題講授法、情景再現(xiàn)法等，充分體現(xiàn)主流意識形態(tài)與學(xué)生現(xiàn)實需要的有機結(jié)合[12]。

需要關(guān)注的是，與上述傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，滕蘭花等在廣西民族大學(xué)的《綱要》課教學(xué)中采用了“以歌說史”的全新教法。例如，他們在講述國共十年對峙這段歷史時，先播放歌曲《八月桂花遍地開》，接著由授課老師根據(jù)課本講解八七會議后，中國共產(chǎn)黨是如何創(chuàng)造性地開辟了一條農(nóng)村包圍城市的革命道路的[13]。對于《綱要》課而言，這種新穎的教學(xué)方法應(yīng)該有較大的運用價值和施展空間，因為這些特定歌曲往往是特殊年代的歷史見證，能夠在一定程度上反映特定時期的歷史事件或歷史人物。因此，這一有益的嘗試值得我們持久關(guān)注。

3.實踐教學(xué)的開展

《綱要》課實踐教學(xué)的開展效果，不但關(guān)系到學(xué)生對近現(xiàn)代歷史知識的掌握程度，還會影響他們對馬克思主義理論的接受程度。十年來，廣西教育界和學(xué)術(shù)界對《綱要》課實踐教學(xué)給予了更多的學(xué)術(shù)關(guān)照，總結(jié)提煉出一些行之有效的教學(xué)方法。

王曉軍以廣西民族師范學(xué)院為例，針對新建本科院校開設(shè)《綱要》課時間較短的實際，梳理出開展實踐教學(xué)的幾個原則，如：借鑒原則、多部門聯(lián)動原則等，此外，他還提出了參觀考察、社會調(diào)查、影視作品賞析等六種基本模式[14]。金曄等在桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院開展的《綱要》課實踐教學(xué)中進行了更為多樣化的嘗試，如“圍繞某一主題，進行課堂演講”“觀看相關(guān)視頻，撰寫觀后感想”“進行社會調(diào)查，完成調(diào)查報告”“實地參觀考察，記錄學(xué)習(xí)心得”等[15]。總的來說，這些教學(xué)手段雖各有側(cè)重，但都具有目標明確、設(shè)計精細、形式多樣的特點，對《綱要》課實踐教學(xué)具有普遍的指導(dǎo)意義。

“05方案”實施以來，廣西眾多高校十分注重將《綱要》課實踐教學(xué)與廣西本土歷史文化相結(jié)合，探索出一些富有廣西特色、卓有成效的教學(xué)模式。在我們掌握的文獻里，賀金林等人的探索是一個典型，他們充分發(fā)掘和利用學(xué)校所在地桂林的近現(xiàn)代史教育資源進行實踐教學(xué)。在近代史教學(xué)階段，組織學(xué)生前往康有為講學(xué)的疊彩公園等地進行實踐活動，使學(xué)生明白舊民主主義革命的歷史局限性；走訪湘江烈士陵園與八路軍駐桂林辦事處等，加深學(xué)生對“實現(xiàn)民族獨立解放的艱難性”這一歷史規(guī)律的認識；在現(xiàn)代史教學(xué)階段，則組織部分學(xué)生參觀桂林地區(qū)的社會主義新農(nóng)村，并要求他們撰寫實踐考察報告并在課堂上匯報交流，使全班學(xué)生都受到教育[16]。劉上瓊的論文也顯示了他們引導(dǎo)學(xué)生開展社會歷史調(diào)查活動達800多人次，這些活動幾乎涵蓋了桂林所有的歷史文化遺址，使學(xué)生深刻、具體地理解了歷史和國情[17]。除此之外，芮紅磊則提供了貴港、百色、河池等地可供挖掘的歷史文化資源[18]，這無疑為《綱要》課實踐教學(xué)提供了更多的地域選擇。

在積極拓展《綱要》課實踐教學(xué)模式的同時，廣西學(xué)界普遍認為一定要根據(jù)學(xué)生實際、授課進度和可利用的條件資源設(shè)計教學(xué)，如果毫無準備、漫無目的地進行所謂“實踐”，極易淪為純粹的“旅游”形式，這就與開展實踐教學(xué)的初衷相悖了。

四、深化廣西高?！毒V要》課教改研究的趨勢展望

通過對2006—2015年廣西高校《綱要》課教改研究成果的回顧分析，既可以感受到廣西教育界孜孜不倦的努力，也能夠看到業(yè)已取得的豐碩成果，更應(yīng)該關(guān)注這一研究尚待深入的空間?？偟膩碚f有以下幾點：第一，現(xiàn)有研究主要停留在一線教學(xué)實踐的經(jīng)驗概括層次，系統(tǒng)性研究意識有待進一步增強；第二，現(xiàn)有研究基本上把教學(xué)目標著眼于歷史知識的傳授，但由于“05方案”清楚地表明了這門課并不是單純的歷史課，因此，下一階段的研究應(yīng)著重于通過闡述史實以總結(jié)歷史經(jīng)驗、揭示歷史規(guī)律，使學(xué)生更好地掌握中國道路的必然性和中國理論的科學(xué)性；第三，研究起點應(yīng)定位于學(xué)生的自我需求要素，因為學(xué)生作為社會性的成員，掌握一定的歷史知識和歷史觀點去實現(xiàn)自我價值是重要的精神需要，這也應(yīng)是他們積極對待《綱要》課的利益驅(qū)動原點；第四，充分尊重“95后”甚至“00后”大學(xué)生的個性特點和成才規(guī)律，更多地用組合型教法講解廣西高校學(xué)生較為關(guān)注的廣西歷史和廣西人物，并用馬克思主義的歷史觀點和歷史分析法對其進行合理解讀。上述種種，將是未來一段時間廣西高校《綱要》課教改研究所需加以考慮的。

(責(zé)任編輯：黃孫慶)

[1] 陳敏．高校思想政治理論課教學(xué)中問題設(shè)計的思考——以中國近現(xiàn)代史綱要課程為例[J]．無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015(8)：86-89．

[2] 趙連躍．《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)與師范生人文素質(zhì)教育[J]．大學(xué)教育，2013(23)：1-3．

[3] 文東升．《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中的幾個“聯(lián)系實際”[J]．傳承，2009(6)：82-83．

[4] 張勁松，賀金林．對《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)的基本問題的思考[J]．湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007(7)：1-2．

[5] 蒙愛群．高校“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)實效性分析[J]．傳承，2008(3)：62-63．

[6] 蔡亮，桂署欽．廣西歷史文化資源融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)探討[J]．教育與職業(yè)，2014(21)：116-117．

[7] 張季．抗戰(zhàn)中的桂林——廣西紅色資源在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中應(yīng)用實例探析[J]．學(xué)理論，2011(30)：183-184．

[8] 韋秋杰，李紹波．改進教學(xué)方法，提高《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)實效性[J]．傳承，2008(10)：98-99．

[9] 孫建波．“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)實效性問題探討[J]．中國電力教育，2013(1)：74-75．

[10] 李巧茹．基于PBL教學(xué)模式的高校思想政治理論課教學(xué)探索——以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例[J]．文教資料，2015(4)：155-156．

[11] 左偉塵，黃萼華．我院“中國近現(xiàn)代史綱要”課參與式教學(xué)方法改革探析[J]．右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011(5)：710-712．

[12] 蔡亮．“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)實效性路徑探析[J]．教育與職業(yè)，2013(35)：130-132．

[13] 滕蘭花，徐江虹．以歌說史——《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的實踐性教學(xué)探析[J]．學(xué)理論，2011(2)：319-320．

[14] 王曉軍．新建本科院?！爸袊F(xiàn)代史綱要”實踐教學(xué)初探[J]．桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011(3)：128-132．

[15] 金曄．“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)模式研究——以桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院為中心的考察[J]．四川理工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010(6)：107-111．

[16] 賀金林，張季．《中國近現(xiàn)代史綱要》課程社會實踐模式探討[J]．湖南科技學(xué)院學(xué)報，2010(3)：50-52．

[17] 劉上瓊．讓“國情”回到“課堂”——高?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課實踐教學(xué)模式新探[J]．現(xiàn)代企業(yè)教育，2011(23)：15-16．

[18] 芮紅磊．中國近現(xiàn)代史綱要課程情境教學(xué)的幾點思考[J]．長沙大學(xué)學(xué)報，2008(6)：144-145．

A Study on the Teaching of “Outline of the Chinese Modern History” in Guangxi Province——Analysis Based on CNKI Database(2006-2015)

JIN Ye

(Department of Basic Courses, Guilin Tourism University, Guilin 541006, China)

Through carding the CNKI database(2006-2015)of journal articles, we found the study on the teaching of “outline of the Chinese modern history” in guangxi province were concentrated on national independence and people's liberation. The methods were focused on experiential and participatory. The practice teaching stressed should make full use of Guangxi local historical and cultural resources. Future research should enhance the system of consciousness. The starting point of the study should pay more attention to the students’ demand-factors and historical analysis methods.The logical starting point of the study,shoud be more focus on the students' self-demend factors, and using the marxist view of history and historical analysis, interpretafion of the contest of the couvse.

"05 plan"; the course of “outline of the chinese modern history”; universities of guangxi province; teaching experience; trend forecast

G642.0

A

1671-9719(2016)10-0078-04

金曄(1981-)，男，江蘇南通人，副教授，研究方向為中共黨史及政治傳播。

2016-05-10

2016-07-20

2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“基于防范校園宗教滲透視角下的思政課‘三觀’教學(xué)研究與實踐”(2015JGB484)；2015年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究立項課題“傳媒碎片化時代廣西大學(xué)生核心價值觀培育研究——以‘廣西區(qū)情’+‘廣西精神’為選擇內(nèi)容的考察”(2015LSZ008)。