陳 勇 王美麗 楊江濤

(西北農(nóng)林科技大學 1.信息工程學院 2.水利與建筑學院，陜西 楊凌 712100)

?

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的大學有效教學反饋機制構建與實踐

陳 勇1王美麗1楊江濤2

(西北農(nóng)林科技大學 1.信息工程學院 2.水利與建筑學院，陜西 楊凌 712100)

針對當前大學教學中存在的教師教學方式單一，不注重課外教學，學生課后反饋渠道不暢，學習動力不足等現(xiàn)狀，建立了具有評分機制的師生網(wǎng)絡互動交流平臺，完善了課前測試、課堂討論、課后互動的教學反饋模式，有效引入多渠道的、實時的教學反饋和教學激勵機制，使學生得到實時獎勵和精準幫扶，取得了較好的教學效果。

互聯(lián)網(wǎng)+;師生互動;教學反饋;教學激勵;課前測試

一、 現(xiàn)狀分析

教學反饋是指將教學系統(tǒng)所產(chǎn)生的結果(輸出)作為新的信息再輸入該系統(tǒng)的一種教學信息傳遞過程，反饋是雙向的，一方面是學生在教學過程中的問題回答、課堂行為、表情、學生的作業(yè)、試卷乃至課堂氣氛，另一方面還包括教師對學生學習活動的要求和評價反饋，如對學生提問、作業(yè)與考核的反饋等[1]。

當前高等學校教學反饋方式單一，教師以自我為中心、以課堂為中心、以教材為中心，突出表現(xiàn)為“傳遞—接受”的單向知識傳授方式，使得“教師念教材、學生記筆記”，課堂枯燥無趣，大批的“拇指族”“低頭族”和“睡覺族”出現(xiàn)在課堂上[2]。教學的反饋一般只是通過期末考試、學生評教等方式，日常教學過程中的課堂提問、作業(yè)布置或期中考試等，都或多或少存在各種問題。

截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達到6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到50.3%。我國手機網(wǎng)民規(guī)模達6.20億，有90.1%的網(wǎng)民通過手機上網(wǎng)。只使用手機上網(wǎng)的網(wǎng)民達到1.27億人[3]。MOOC、SPOC、翻轉課堂等教學模式正是在這種形式下應運而起，這些教學模式對傳統(tǒng)模式進行著革命性的改變。但這些教學模式成功的根本點必須是學生的學習自覺性和主動性。課堂討論學生不參與，課堂提問無人反應是大學課堂中常見的現(xiàn)象，筆者就職的大學是“985”“211”大學，就某節(jié)課時段內(nèi)隨機對“程序設計基礎(VB)”“大學英語”“中國近代史綱要”三門公共基礎課程分別進行了10分鐘的觀察，結果如表1所示：

表1 對三門課程進行10分鐘觀察學生課堂表現(xiàn)情況

注：偶爾看老師是指在觀察的10分鐘之內(nèi)抬頭看過老師

從表1中可以看出，在課堂上真正與老師能夠形成眼神交流的學生僅僅占到22.03%，在這種方式下發(fā)起課堂提問，效果可想而知。就算能夠發(fā)起課堂提問，能夠與老師直接進行有效交流的人也是少之又少。

學生作業(yè)是大學教學中使用最多的一種師生交流形式，教師通過布置作業(yè)檢查學生學習效果，學生通過作業(yè)復習、鞏固課堂學習知識，但在這個多元化的時代，學生課外活動越來越多，真正能夠用在學習上的時間越來越少，抄作業(yè)、網(wǎng)上找答案的情況越來越普遍，這種反饋能夠起到的作用越來越小，筆者正在授課的兩個專業(yè)大一第二學期237名學生做的關于平時作業(yè)態(tài)度的匿名調(diào)查問卷結果如表2所示：

表2 對平時作業(yè)態(tài)度的調(diào)查問卷情況

從表2中可以看出，真正愿意在作業(yè)上下功夫的人只占到20.25%，這剛好同上課認真聽課的學生比例相同，說明依靠平時作業(yè)來形成有效反饋教學效果的方式并不可靠，更不用說教師有沒有時間及時批改作業(yè)，學生拿到批改后的作業(yè)能不能認真對待教師的批改意見了。

考試試卷是在學期末進行的，的確能反映學生學習情況，但這個成績已經(jīng)成為最終成績，對學生在這門課程上的學習已經(jīng)沒有意義。

綜上所述，如何順應互聯(lián)網(wǎng)+時代的特色，在教學過程中使師生之間形成高效的反饋，讓教師能夠?qū)崟r掌握學生的學習情況，形成合理的激勵機制，使積極參與學習并取得良好效果的學生得到實時的鼓勵，使愿意參與學習但不得法的學生得到實時的幫助，使偷懶的學生得到應有的告誡，是擺在教師面前的重要課題。

二、 有效反饋的實現(xiàn)方法

針對目前教學反饋模式存在的問題，筆者經(jīng)過多年的教學實踐，在課前、課中、課后建立了一種基于互聯(lián)網(wǎng)的有效教學反饋系統(tǒng)，具體包括教學反饋平臺的建立與激勵機制的引入。

(一) 建立可評分的師生互動交流平臺

在互聯(lián)網(wǎng)時代，可以實現(xiàn)互動交流的平臺很多，如聊天軟件和很多的公眾平臺，但這些平臺都或多或少存在各種問題，比如聊天軟件強調(diào)了實時性，卻因為聊天記錄不方便保存，互動主題可能會很混亂造成查找不便；公眾平臺中因為參與人數(shù)眾多，得到的反饋可能是無效的，很難得到專業(yè)的回復和指導。

師生互動交流平臺采用Java語言編寫，MySQL作為數(shù)據(jù)庫，是一套基于MVC開發(fā)模式的B/S服務系統(tǒng)?？蛻舳耸褂肁JAX技術向服務器發(fā)送請求， 服務端采用Servlet技術響應客戶端請求，以便于服務端和客戶端設計分離，對將來其他平臺客戶端(PC端、手機端)的開發(fā)提供了可能。

平臺將用戶分為教師和學生兩大類。各自功能如圖1所示：

圖1 師生互動交流平臺的功能

教師創(chuàng)建課程供學生選擇，并具有審批選課學生的權限，學生通過選課與任課教師建立聯(lián)系，同時與選擇同一門課程的學生形成討論組。學生可以在相關的課程下發(fā)帖提問，并同時給出一定分值作為回帖獎勵，教師負責審閱發(fā)帖并對提問質(zhì)量及回復質(zhì)量進行評判并給出相應的獎勵分值。所有學生評分和教師評分通過統(tǒng)計分析模塊進行匯總，并可導出Excel表格，作為學生學習情況的評價指標。

(二) 設置反饋激勵機制

1. 課外互動激勵

在互動交流平臺上，學生在課外學習過程中隨時隨地可以通過電腦、手機或IPAD等用戶終端提出問題，或回復問題，任課教師定時對學生的提問及回復做出評價，具體評分機制如圖2所示：

圖2 互動交流平臺的評分機制

2. 課堂互動激勵

為了促進學生課堂參與度，鼓勵學生在課堂上打斷教師上課進程，隨時提出講課過程中出現(xiàn)的問題、錯誤并參與討論，對于有價值的打斷，或引出有意義的課堂討論，根據(jù)質(zhì)量給予不同的獎勵分。這個需要任課教師在備課時準備一些陷阱，引導學生提出問題。

3. 課前小測驗

為了促進學生課后復習，及時消化課堂講授內(nèi)容并驗證課堂講授效果，不定期進行課前小測驗，測驗內(nèi)容為上周講解的內(nèi)容。筆者講解的課程是《程序設計基礎(VB)》，通常布置3-4個程序，通過隨機抽題決定題號，限時10分鐘完成程序測試。并在上機實習課上當堂一對一進行點評，指出學生程序中存在的問題并給予測試評分。

三、考核評價機制

再好的方法學生不配合也沒有用，為了解決學生配合的問題，筆者制定了“加強平時考核，淡化期末考試”的方法并獲得了學校教務部門的大力支持，具體實施方案是：

(一)通過獎勵分獲得免試資格

以互動交流平臺所獲得的教師獎勵分、課堂獲得的獎勵分和學生提問分以一定的比例構成期末成績，如果分數(shù)超過70分，可以獲得期末免試資格。

(二)通過課前測試成績獲得免試資格

課前測試成績累加直接作為期末考試成績，一個學期筆者一般安排10次課前測試，每次10分，測試成績?nèi)绻^70分，可以獲得期末免試資格

對于獲得免試資格的學生，如果參加期末考試，考試成績和免試成績?nèi)「哒咦鳛閷W生期末最終成績。

四、 實施成效

通過兩個學年的教學實踐表明，從根本上解決了“老師上課講、學生無所謂、課前不預習、課后不復習、作業(yè)互相抄、考前抱佛腳、考中碰運氣、考后托關系”的現(xiàn)象，獲得了較好的教學效果。

學生普遍反映這種教學模式一開始迫使學生不得不做好課前預習，否則在課堂上無法參與討論，沒辦法獲得課堂獎勵，課后不得不主動完成作業(yè)及復習，否則課前測試無法獲得較好的成績?；咏涣髌脚_及時解決了學生在課外學習中遇到的問題，并鼓勵了基礎好的同學通過幫助教師回答問題獲得獎勵分，課前測試可以發(fā)現(xiàn)學生對課程內(nèi)容的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)學習困難的學生，并對這些學生進行一對一的精準幫扶指導。

實驗期間，95%的學生可以獲得免試資格，申請參加期末考試的學生都是對平時成績不太滿意的學生，而從獲得免試資格后再去參加期末考試的學生成績來看，免試成績和考試成績基本呈正相關。最后期末考試成績平均比免試成績高出5.7分。充分反映了學生平時的學習效果。

(責任編輯：梁京章)

[1]冉玉霞. 教師教學反饋機會均等問題的觀察與思考——以作業(yè)評價與問題回答為案例分析[J]. 現(xiàn)代教育論叢, 2009(5):52-57.

[2]孔令英, 王博，盛廣棟. 基于“深度學習”視角的高校課堂教學效率提升研究[J]. 教育現(xiàn)代化, 2016(4): 111-112.

[3]中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心. 第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[R].互聯(lián)網(wǎng)信息中心 2016.

Under the Age of the “Intencet+”in the University Effective Feedback Mechanism is Built on Pracfical Teaching

CHEN Yong1,WANG Mei-li1,YANG Giang-tao2

(1.College of Infomation Engineering;2.Water Conservamcy and as Architectural Institnte Northwest Agriculture and Forestvy Unversty,Yangling 712100,China)

To overcome the existing teaching disadvantages, such as, single mode of teaching, ignoring the extracurricular teaching, sthdents after class feed back channels is not saoth, lack of motivation etc. We are establishing an online interaction communication platform between teachers and students. This platform aims to improve feedback teaching mode, such as class testing, class discussion, class interaction etc. The introduction of the effective multi-channel and real-time feedback of teaching incentive mechanism enables the students to obtain the reward and helping in precise real-time. The experiments have achieved good teaching effects.

internet +；interaction between teachers and students;teaching feedback;teaching motivation;class testing.

G420

A

1671-9719(2016)10-0090-03

陳勇(1970-)，男，四川仁壽人，副教授，計算機基礎教學部主任，研究方向為計算機應用。

2016-07-14

2016-07-30

校級重點教學改革項目“高校混合教學模式探索”。