孫　強　Lawrence Jun Zhang

(河南理工大學(xué)，焦作，454003；新西蘭奧克蘭大學(xué)，奧克蘭，1024)

元認知與二語/外語教學(xué)

——Lawrence Jun Zhang教授訪談錄

孫強Lawrence Jun Zhang

(河南理工大學(xué)，焦作，454003；新西蘭奧克蘭大學(xué)，奧克蘭，1024)

摘要:Lawrence Jun Zhang(張軍)教授長期致力于二語習(xí)得和外語教學(xué)研究，其研究興趣廣泛。他在二語習(xí)得、雙語教學(xué)、學(xué)習(xí)策略、閱讀與寫作教學(xué)和教師教育等諸多領(lǐng)域都有研究，尤其對元認知與外語教學(xué)頗感興趣，并取得了豐碩的研究成果。TESOL國際學(xué)會2011年度因此授予他“最佳科研論文獎”。本文就元認知的內(nèi)涵意義及其與外語教學(xué)的關(guān)系訪談了張教授。訪談中,張教授簡單回顧了元認知概念在認知心理學(xué)以及教育心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，并且對元認知與二語習(xí)得和外語教學(xué)在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀進行了簡單的總結(jié)，認為元認知在國內(nèi)外發(fā)展迅速，學(xué)者們特別就元認知與外語學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系做了大量研究。最后，他就元認知與外語教學(xué)的未來發(fā)展提出建議，認為元認知與外語教學(xué)的研究不僅僅可以從認知和社會文化理論角度進行，還可以從動態(tài)系統(tǒng)理論視角展開。

關(guān)鍵詞:元認知，二語習(xí)得，外語教學(xué)

近年來，國內(nèi)教育界特別是外語教育界越來越關(guān)注元認知和認知理論在外語教學(xué)中的作用。筆者就元認知的概念意義及其組成部分，與認知的關(guān)系，以及其在二語習(xí)得及外語教學(xué)領(lǐng)域的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，訪談了新西蘭奧克蘭大學(xué)教育學(xué)院張軍教授。張教授是新西蘭奧克蘭大學(xué)教育學(xué)院副院長、博士生導(dǎo)師，其研究方向廣泛，包括心理語言學(xué)、二語習(xí)得、元認知、學(xué)習(xí)策略、量化研究方法、閱讀教學(xué)設(shè)計和外語教師教育等。他對元認知、認知和外語教學(xué)等課題有較為深刻的研究，著述頗豐，發(fā)表了論文、述評、章節(jié)等100多篇，其中近30篇發(fā)表在國際知名學(xué)術(shù)期刊，如AppliedLinguistics(SSCI)、AppliedLinguisticsReview(SSCI)、EnglishToday(SSCI)、TESOLQuarterly(SSCI)、MetacognitionandLearning(SSCI)、BritishJournalofEducationalPsychology(SSCI)、JournalofSecondLanguageWriting(SSCI)、Languageawareness(SSCI)、System(SSCI)和JournalofPsycholinguisticResearch(SSCI)等。他在元認知與語言習(xí)得和外語教學(xué)關(guān)系方面的研究成果，也獲得過許多國際優(yōu)秀期刊論文評選獎項。2010年，他發(fā)表在TESOLQuarterly的論文“基于動態(tài)元認知系統(tǒng)理論的中國大學(xué)生英語閱讀研究”被評為該刊當年度的TESOL研究最佳優(yōu)秀論文。最近，張教授在TESOL成立50周年(1966～2016)之際被評選為50年全球范圍內(nèi)為英語教學(xué)和研究做出突出貢獻的50位杰出學(xué)者之一。

本文就元認知的定義、歷史發(fā)展及元認知在教育教學(xué)中的作用對其進行了專訪，以下為訪談內(nèi)容。

孫強(以下簡稱為“孫”)：張教授您好！非常感謝您接受我的訪談。我看了您的簡歷，發(fā)現(xiàn)您是上海外國語大學(xué)本科和西北師范大學(xué)及河南大學(xué)碩士畢業(yè)，在新加坡南洋理工大學(xué)獲得博士學(xué)位，又在牛津大學(xué)完成博士后研究，現(xiàn)在您在奧克蘭大學(xué)教育學(xué)院從事教學(xué)和研究工作。您認為這些經(jīng)歷對您的教學(xué)和研究有幫助嗎？

張軍教授(以下簡稱為“張”)：是的，我在不同國家和文化背景下的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷是我對外語教學(xué)和研究葆有興趣的源泉吧。國內(nèi)的英語啟蒙學(xué)習(xí)，奠定了我堅實的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)背景和工作經(jīng)驗也讓我對國內(nèi)英語教學(xué)情況有著相當?shù)恼J識。我在新加坡的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，讓我認識到雙語教學(xué)的地位和作用。牛津大學(xué)的博士后研究工作，讓我有機會在英語作為母語國家開展研究工作?，F(xiàn)在，我在新西蘭從事教學(xué)研究工作，并擔(dān)負培養(yǎng)博士生的任務(wù)。我個人認為上述學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗和經(jīng)歷確保我可以勝任目前的工作。

孫：您的研究領(lǐng)域很多，比如雙語教學(xué)、閱讀和寫作教學(xué)、教師教育、元認知和認知、學(xué)習(xí)策略等，您發(fā)表的許多文章是關(guān)于元認知與外語教學(xué)及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)控等。您能說一下您在這個領(lǐng)域發(fā)表這么多文章的動力嗎？

張：我很愿意就我所研究的領(lǐng)域與同行分享，因此發(fā)表了很多文章。我對語言習(xí)得、外語教學(xué)和教師教育,特別是元認知與它們之間的關(guān)系有很大興趣。學(xué)習(xí)策略是理解學(xué)生元認知的重要方面，與自我調(diào)控學(xué)習(xí)有緊密關(guān)系。學(xué)習(xí)策略在英語作為第一語言的學(xué)術(shù)環(huán)境下的英語學(xué)科領(lǐng)域比如閱讀和寫作得到迅猛發(fā)展研究(Harrisetal. 2010)。在二語習(xí)得領(lǐng)域，盡管有很多批評，認為語言學(xué)習(xí)策略還缺乏一個明確的概念，但這一領(lǐng)域的研究也已得到蓬勃發(fā)展，而且其重點已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向在自我調(diào)控學(xué)習(xí)的框架下對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進行研究(Cohen & Macaro 2007；Zhang 2010)。相關(guān)文獻表明，元認知包括很多內(nèi)容，比如行動發(fā)生背后的信念、想法、理解、行為及策略，它不是一成不變，而是一個動態(tài)的系統(tǒng)概念 (Zhang & Zhang 2013)。

孫：您研究領(lǐng)域很多，但我們今天的訪談想主要圍繞元認知與二語習(xí)得和外語教學(xué)關(guān)系這個話題?？梢詥?？

張：可以。

孫：謝謝。首先，我們能不能從概念開始，您能否介紹一下什么是元認知？

張：從傳統(tǒng)意義上說來，元認知主要包括人的智力發(fā)展及學(xué)習(xí)的認知和社會認知兩大因素。元認知概念來源于當代認知心理學(xué)領(lǐng)域。美國斯坦福大學(xué)兒童認知心理學(xué)家John.H.Flavell，基于元記憶(metamemory)的心理學(xué)理論框架，根據(jù)兒童認知能力的變化發(fā)展，在20世紀60年代末大膽提出了元認知這一概念。在1979年他發(fā)表于《發(fā)展心理學(xué)》的論文(Flavell 1979)系統(tǒng)地闡述了元認知理論體系。他認為元認知是認知主體對自己的認知過程及對其他事情的認識過程，它還包括認知主體為完成某一目標或根據(jù)認知對象對自己的認知過程進行適當?shù)膮f(xié)調(diào)、調(diào)整和監(jiān)控。即元認知就是認知的認知，反映或調(diào)節(jié)認知活動的某一方面的知識和認知因素。后來，Brown 和Baker(1981)也對元認知進行了定義，認為元認知是個人對認知領(lǐng)域的知識和監(jiān)控。總之，元認知是一種更高層次的認知活動。

孫：元認知是一個非常抽象的概念，您能說一下元認知的主要構(gòu)成成分是什么嗎？

張：Flavell(1979)認為元認知的主要組成部分是:元認知知識、元認知體驗、目標(或任務(wù))和行為(或策略)。所謂元認知知識，是指認知主體所存儲的與完成認知任務(wù)、目標、活動及經(jīng)驗有關(guān)的知識和信念。根據(jù)他的觀點，元認知知識主要有三類：(1)個體元認知知識，即個人關(guān)于自己及他人作為認知加工者在認知方面的特征表現(xiàn)的知識。具體又細分為個人對不同認識方法的元認知認識，個人和他人在元認知方面的認識差異和認知知識普遍性。(2)任務(wù)元認知知識，即認知主體關(guān)于認知任務(wù)提供的信息性質(zhì)、任務(wù)要求及目的等的知識。(3) 策略元認知知識，即認知主體關(guān)于認知策略和元認知策略及其有效運用的知識。同時，F(xiàn)lavell強調(diào)了這三種知識的交互性和綜合性，即元認知知識或者是三種知識的綜合或者是三種知識交互影響的知識混合。所謂元認知體驗，指認知主體關(guān)于認知主體活動的個人經(jīng)驗。它一般指元認知知識植入認知主體并儲存轉(zhuǎn)化為一種意識形態(tài)，因此與元認知知識在概念上有重疊部分。元認知體驗反之可以轉(zhuǎn)化為元認知知識而被認知主體所認識掌握，因此二者也是互為轉(zhuǎn)化的關(guān)系。目標指認知主體在認知活動中要達到的預(yù)期目標。行為或策略指為實現(xiàn)預(yù)期目的使用的認知及其他手段。

孫：您在闡述元認知概念和其組成部分時，多次提到認知，請問元認知和認知有何區(qū)別？

張：從概念上講，狹義的元認知是關(guān)于認知的認知，是認知活動的核心，對認知活動起著重要的作用。廣義的元認知包含兩方面的內(nèi)容，一方面它是一個靜態(tài)的認識實體，即對靜態(tài)的認知能力和動態(tài)的認知活動的認識；同時，它也是一個動態(tài)的認識過程，即對當前認知活動的意識調(diào)節(jié)過程。因此，我個人認為廣義的元認知和認知有重疊，但狹義的元認知是比認知更高一層的認知活動。

心理學(xué)家們對這兩個概念進行了區(qū)分，兩者的差異主要表現(xiàn)在認識發(fā)展時間、認識對象和認識活動內(nèi)容三個方面。具體說，首先，從認識發(fā)展時間角度看，認知的發(fā)展要早于元認知。比如新生嬰兒一出生就具備對周圍環(huán)境的認知能力，而后慢慢發(fā)展具備一些零星膚淺的元認知能力。再比如大學(xué)英語學(xué)習(xí)者先要具備一定的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的認知能力，才能慢慢發(fā)展自己的元認知認識。從認識對象看，認知對象往往是認知主體對一些外在的、具體的認識對象的認識，比如大學(xué)生閱讀某段英語課文，通過對課文字詞的辨認、語法知識的理解和段落的分析，最后形成對課文的整體掌握。認知對象就是該段英語課文。而元認知對象是內(nèi)在的、抽象的，即認知主體對個體的變化和發(fā)展進行的認知活動。最后，從認識活動內(nèi)容看，認知活動內(nèi)容就是對認知對象的一種智力操作，比如上文列舉的英語閱讀例子中，辨認、理解、分析和掌握都是認知主體(大學(xué)生)在智力層面的操作。元認知活動內(nèi)容就是認知主體對認知活動進行調(diào)節(jié)和監(jiān)控。還是這個例子，認知主體(大學(xué)生)對閱讀材料有明確的閱讀目標，因此閱讀過程中會對當前閱讀活動不斷進行調(diào)節(jié)和隨時調(diào)整自己的閱讀策略以求達到閱讀目標。閱讀過程的調(diào)節(jié)和監(jiān)控就是元認知活動內(nèi)容。

孫：謝謝您深入淺出的生動的事例介紹。以上您具體談了元認知的概念和其內(nèi)涵意義，您能談?wù)勗J知在二語習(xí)得和外語教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展情況嗎？

張：將Flavell元認知理論成功運用于二語習(xí)得和外語教學(xué)領(lǐng)域的代表人物是紐約州立大學(xué)教授 Anita L. Wenden。Wenden(1987)對元認知進行了綜述，認為元認知知識、認知知識和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理通指學(xué)習(xí)者在客觀存在的各種場景下為獲取知識或習(xí)得技能在認知過程上的調(diào)節(jié)變化。Wenden(1991，1998)據(jù)此認為元認知對外語學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，因為元認知的重要組成部分——元認知知識對外語學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)策略有重要作用。受Wenden的啟發(fā)影響，很多二語習(xí)得和外語教學(xué)研究者開始在元認知理論框架下對外語或二語學(xué)習(xí)者的認知過程進行研究。在外語教學(xué)界以元認知為理論框架的研究如雨后春筍(比如Zhang 2001;Graham 2006； Zhang & Goh 2006; Forbes & Fisher 2015；Ruan 2014; Goh 2008;Zhang 2010; Zhang & Zhang 2013)。研究的主題主要是外語學(xué)習(xí)者的元認知與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系以及元認知對外語學(xué)習(xí)者究竟有何作用等。比如我本人在2001年撰寫了一篇關(guān)于中國英語學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)的元認知知識與閱讀的關(guān)系，結(jié)果顯示學(xué)生的英語閱讀元認知知識與他們的英語水平和能力有直接關(guān)系。Zhang 和 Goh(2006)調(diào)查了新加坡中學(xué)生英語元認知知識與他們的英語聽說學(xué)習(xí)策略使用之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略主要分為四類，即強調(diào)語言形式策略、強調(diào)語言使用策略、理解策略和交流策略。問卷調(diào)查表明所有中學(xué)生均認可這四種策略，尤其認可語言使用策略，但他們在實際學(xué)習(xí)過程中并未使用全部的策略。元認知與實際策略使用并不完全一致。Graham(2006)研究英國中學(xué)生法語學(xué)習(xí)元認知信念與他們學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)自我效能(self-efficacy)認可水平低的學(xué)生法語學(xué)習(xí)成績不如自我效能認可水平高的學(xué)生。因此，Graham認為學(xué)習(xí)者的元認知意識與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接關(guān)系。Ruan(2014)用訪談形式研究中國英語學(xué)習(xí)者的元認知意識與英語寫作之間的關(guān)系，研究得出中國英語學(xué)習(xí)者寫作過程受到元認知意識諸多因素如學(xué)習(xí)者的積極性、自我效能和寫作焦慮，寫作目的和寫作策略等的影響。

孫：您多次提到語言學(xué)習(xí)策略，請問元認知與語言學(xué)習(xí)策略是一致的嗎？還是不同？

張：很多學(xué)者認為過去人們對認知的研究主要集中在直接活動知識、技能或能力的認知過程本身，忽略了主體對自我認知過程進行監(jiān)控或調(diào)節(jié)作用。實際上，F(xiàn)lavell認為，元認知包括元認知知識、元認知體驗及監(jiān)控或調(diào)節(jié)。監(jiān)控或調(diào)節(jié)指的就是策略。在二語習(xí)得領(lǐng)域，元認知就包括語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略,但是，學(xué)習(xí)策略并不是元認知的全部內(nèi)容。元認知通過認知主體的行為及問題解決模式的策略使用體現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略就是元認知的具體體現(xiàn)方式之一。

孫：謝謝您的詳細解答。您一直關(guān)注國內(nèi)的外語教學(xué),特別是關(guān)于元認知與外語教學(xué)的關(guān)系，很多都是以國內(nèi)學(xué)生和老師作為研究對象，您能否談?wù)剣鴥?nèi)關(guān)于元認知與外語教學(xué)的研究發(fā)展情況？

張：國內(nèi)關(guān)于元認知與外語教學(xué)的研究也很多。我在2008年《中國外語教育》創(chuàng)刊號發(fā)表了一篇文章《元認知、元語言意識、自我調(diào)控與外語教學(xué)》，說明了國內(nèi)外語學(xué)界學(xué)者同仁在該領(lǐng)域的研究也取得令人驚喜的成果，比如楊小虎和張文鵬(2002)、吳紅云和劉潤清(2004)以及姜英杰和董奇(2006)等人的研究。楊小虎和張文鵬(2002)通過問卷和閱讀測試的方法對元認知與大學(xué)生英語閱讀理解的關(guān)系進行研究。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，元認知不僅對學(xué)生的閱讀理解有直接的影響，而且還通過影響學(xué)生的語言水平對其產(chǎn)生間接影響。吳紅云和劉潤清(2004)認為學(xué)生的英語寫作元認知體驗與寫作成績有對應(yīng)關(guān)系，而寫作的元認知教學(xué)對學(xué)生的元認知體驗有積極影響。姜英杰和董奇(2006)還通過多維度研究方法編制了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者英語寫作元認知量表。

近幾年來，又有很多學(xué)者同仁就元認知與外語教學(xué)進行了更為深入的研究。比如瞿莉莉(2014)采用有聲思維法探討英語專業(yè)學(xué)生的策略和元認知意識。研究表明英語專業(yè)學(xué)生的閱讀策略與閱讀理解水平存在相關(guān)性；高水平的閱讀者與低水平的閱讀者在閱讀策略上有差異，前者比后者有更強的閱讀策略元認知意識。王曉軍和陸建茹(2014)從行動的視角研究外語教學(xué)團隊的元認知策略。申云化等(2014)分析了現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下多模態(tài)與元認知對英語聽力的促進作用。王建華(2015)研究了元認知理論在交傳口譯教學(xué)的作用。李雪和王景惠(2015)采用語料庫的方法對研究生元語篇的認知進行研究。近幾年關(guān)于元認知的研究特點主要是：一是研究者大膽采用更新的研究方法比如有聲思維、行動研究、語料庫等；二是研究的主題內(nèi)容也不斷拓寬，不僅僅停留在外語閱讀和寫作，還擴展包括外語教學(xué)團隊和研究生的學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)等，這樣的研究讓人耳目一新。

孫： 謝謝您對國內(nèi)元認知與外語教學(xué)研究的高度評價。展望未來，您對該領(lǐng)域的研究發(fā)展有何建議嗎？

張：元認知在最初出現(xiàn)和發(fā)展的幾十年主要從認知和教育心理學(xué)的角度研究學(xué)習(xí)者的元認知知識。近幾年，元認知和元認知知識已經(jīng)滲透到外語教學(xué)領(lǐng)域特別是教學(xué)法和學(xué)術(shù)研究等領(lǐng)域。學(xué)習(xí)者的元認知與語言學(xué)習(xí)策略有緊密聯(lián)系，已成為影響教學(xué)計劃和執(zhí)行學(xué)習(xí)方案的重要因素。我認為元認知研究應(yīng)該從更全面的角度展開，比如外語學(xué)習(xí)者要變成高效學(xué)習(xí)者必須能認識到自己的元認知意識和學(xué)習(xí)任務(wù)，并采用切實可行的學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，我們不能僅僅從心理學(xué)角度研究元認知，還應(yīng)從社會文化角度研究學(xué)習(xí)者語言策略。元認知與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略緊密相連，當學(xué)習(xí)者試圖完成自己的學(xué)習(xí)目標時，他們采用的學(xué)習(xí)策略也要從元認知角度考慮。

同時，學(xué)習(xí)者還要考慮他們自身所處的社會文化環(huán)境，比如是否能接觸到大量的目標語語境，這關(guān)系到他們學(xué)習(xí)策略的使用和元認知的動態(tài)調(diào)整。最后，我認為元認知是一個動態(tài)系統(tǒng)概念，強調(diào)個體在學(xué)習(xí)過程中與其周圍相關(guān)的多重因素有著錯綜復(fù)雜的關(guān)系，環(huán)境因素的改變也導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的元認知發(fā)生變化(詳見Zhang & Zhang 2013)，因此元認知與外語教學(xué)的對比研究會很有意義，比如外語學(xué)習(xí)者在國內(nèi)學(xué)習(xí)和國外學(xué)習(xí)時使用的元認知很可能不盡相同，或外語學(xué)習(xí)者在一個學(xué)期初期和后期學(xué)習(xí)的元認知也可能有所差異。因此，從動態(tài)的視角觀察語言教師的元認知變化發(fā)展過程將會是當前研究的趨勢所在。另外，元認知研究對培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力也很重要。這一方面業(yè)已有豐富的科研成果，我本人也在最近撰文闡述了元認知在培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)能力方面所起的作用(見Zhang 2016)。

孫：謝謝您非常詳細地介紹了元認知的內(nèi)涵意義及其在二語/外語教育中的應(yīng)用。我自己受益匪淺，相信該領(lǐng)域其他從業(yè)人員也會從中受益，再次感謝您接受我的采訪！

注：本文訪談內(nèi)容由作者整理加工后，經(jīng)張軍教授本人審校。在此感謝他接受訪談并就訪談內(nèi)容進行勘誤和指正。

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(責(zé)任編輯吳詩玉)

作者簡介：孫強，河南理工大學(xué)外國語學(xué)院講師、奧克蘭大學(xué)教育學(xué)院博士生。主要研究方向為二語習(xí)得、教師教育、語言對比。電子郵箱：bakersunqiang@163.com

[中圖分類號]p19.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-8921-(2016)03-0016-04

[doi編碼]10.3969/j.issn.1674-8921.2016.03.003

Lawrence Jun Zhang, 新西蘭奧克蘭大學(xué)教育學(xué)院教授。主要研究方向為心理語言學(xué)、二語習(xí)得、元認知、學(xué)習(xí)策略、量化研究方法、閱讀教學(xué)設(shè)計和外語師范教育。 電子郵箱：lj.zhang@auckland.ac.nz