林亮亮（西安音樂學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息中心，陜西 西安 710061）

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基于翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學(xué)活動設(shè)計

林亮亮
（西安音樂學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息中心，陜西 西安 710061）

摘要：近幾年，教育信息化給教學(xué)帶來極大的便利，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客等教學(xué)形式和教學(xué)方式都離不開信息化的支撐。教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)社會發(fā)展的創(chuàng)新人才，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，是信息化教學(xué)一種有效方式，其最終目的是實現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的探究，探究式教學(xué)則有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。文章旨在研究基于翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學(xué)活動設(shè)計，更好的實現(xiàn)信息化環(huán)境下的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；探究式教學(xué)；有效教學(xué)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出堅持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。信息社會的高速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教育教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，網(wǎng)絡(luò)已成為教學(xué)活動的重要組成部分。越來越多的教學(xué)方式和教學(xué)模式都與信息化教學(xué)相關(guān)。如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下開展探究式教學(xué)活動，是教師和研究者應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。

一、相關(guān)概念界定

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是從國外引進(jìn)的，在國內(nèi)對其概念沒有統(tǒng)一的界定，但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，其理念和內(nèi)涵是毋庸置疑的。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂而言，基本出發(fā)點(diǎn)是讓師生面對面的時間發(fā)揮最大效果，顛覆傳統(tǒng)教師教和學(xué)生學(xué)教學(xué)方式，形成課前學(xué)生獲取知識，完成測驗，課上師生共同探討疑難問題，消化吸收所學(xué)知識。即把知識的獲取放在課下，知識的內(nèi)化在課上完成。

（二）探究式教學(xué)

廣義的探究式教學(xué)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。［1］狹義的探究式教學(xué)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和生活中選擇、確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。［1］

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學(xué)優(yōu)勢

信息化教學(xué)的根本目的是更好的促進(jìn)有效教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用信息化手段將課堂教學(xué)進(jìn)行重新組合。課前學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)觀看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要完成知識的理解與記憶；課中師生共同解決復(fù)雜問題，主要用于知識的內(nèi)化和創(chuàng)造。而探究式教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，利用各種資源通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能。教師在整個過程中是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，這與翻轉(zhuǎn)課堂理念不謀而合。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂與探究式教學(xué)相結(jié)合，具有以下優(yōu)勢。

（一）教學(xué)內(nèi)容豐富，可便捷存取有效的信息資源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前教師準(zhǔn)備視頻資源和相關(guān)文本，并將資源內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺或者發(fā)送給學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供便于存取的海量信息，學(xué)生可以在任何時間任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并對問題進(jìn)行有效地分析、取舍和綜合。［2］對于感興趣的內(nèi)容，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，開闊視野，獲取有效的信息資源。

（二）學(xué)習(xí)過程開放自由、靈活多樣

學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生在某個問題中遇到困難時，可以隨時隨地在線與全球的同伴進(jìn)行同步或異步的交流，也可以向?qū)＜艺埥蹋瑢で蠼鉀Q問題的思路和對策。信息化社會，資源共享，學(xué)習(xí)過程不僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求尋求幫助和解決問題的方法。學(xué)習(xí)方式多樣化，并具有開放性。

（三）師生、生生課堂上的探究更有針對性

傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂上給學(xué)生教授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課下聯(lián)系鞏固，自己解決不懂不會的問題，對于課上的基本原理和基礎(chǔ)知識，學(xué)生并沒有學(xué)會怎樣應(yīng)用于實踐中。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生在課前已具備一定的知識基礎(chǔ)。在課堂上有更多的時間展開討論交流，針對教師提出的問題，有更多的機(jī)會動手操作和實驗探究，能更深入地反思問題。［3］同時，教師對學(xué)生知識掌握情況也能很好的把握，能夠快速發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果的好與壞。

（四）促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂中探究式教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用都借助網(wǎng)絡(luò)的交流不受時空限制，學(xué)生可以任何地方參與話題和知識內(nèi)容的討論。對于一些內(nèi)向的學(xué)生，不敢面對面和教師進(jìn)行交流，但在網(wǎng)絡(luò)交流中學(xué)生容易釋放出真實的想法，潛力得到激發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學(xué)活動設(shè)計

探究式教學(xué)在實施過程中一般有三個階段：問題情境階段、體檢完成階段和交流分享階段。但在學(xué)習(xí)過程中，這三個階段之間相互聯(lián)系，相互交叉，相互推進(jìn)。學(xué)?？梢源笠?guī)模組織探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；同時，教師在課堂上也可以進(jìn)行探究式教學(xué)，有助于學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握。基于翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學(xué)設(shè)計是一種基于資源的教學(xué)設(shè)計。其設(shè)計理念是基于問題，采用任務(wù)驅(qū)動的方法，為學(xué)習(xí)者提供各種機(jī)會使學(xué)習(xí)者獲得知識，形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)技能。這種教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)是教師提前不告訴學(xué)生正確答案和做法，給學(xué)生足夠的環(huán)境和空間，以及解決問題所需的各種資源，讓學(xué)生自主探究或小組合作完成任務(wù)。學(xué)生通過對資源篩選、分析和甄別，并進(jìn)行有意義的建構(gòu)和加工，從而更好的解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中實施探究式教學(xué)，教師不僅要運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還要在進(jìn)行一定的活動設(shè)計，使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，二者相互補(bǔ)充，互相促進(jìn)。在課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作微課視頻，講述最基本的知識點(diǎn)，并提供和該知識點(diǎn)相關(guān)的資源，依據(jù)情景問題，讓學(xué)生一步步深入理解學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供交流的機(jī)會和平臺。通過教學(xué)平臺收集學(xué)生的共性問題，設(shè)計課堂教學(xué)活動，對不同類別的題目設(shè)置一定的情景，預(yù)設(shè)一定的活動內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)活動和內(nèi)容，使學(xué)生在探究過程中學(xué)到新的知識和內(nèi)容。在課中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師根據(jù)學(xué)生課前提出的問題，設(shè)計教學(xué)活動和情境，學(xué)生根據(jù)教師問題和提供的資源信息，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，并把探究結(jié)果進(jìn)行分享，必要時可進(jìn)行相關(guān)評價。教師在整個過程中要對學(xué)生進(jìn)行適時指導(dǎo)，防止部分學(xué)生偏離主題，完不成教學(xué)任務(wù)，影響整個課堂的教學(xué)效果。［4］對探究過程中有問題的學(xué)生，教學(xué)也要及時給予指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)繼續(xù)探究。在課后，教師針對整個課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，包括課前資料的準(zhǔn)備，學(xué)生疑難問題的反饋；課中活動的設(shè)計及學(xué)生對活動的完成情況等等。做好深刻的反思，對下節(jié)課的準(zhǔn)備打下更好的基礎(chǔ)。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學(xué)活動實施注意的問題

基于翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，是對教學(xué)模式的變革。任何事物的應(yīng)用都具有兩面性，用的好可以事半功倍；用不好就會事倍功半。在具體實施過程中應(yīng)注意以下問題。

（一）不是所有內(nèi)容都可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)探究

信息化時代，課堂教學(xué)中的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，因課而異選擇教學(xué)內(nèi)容實施翻轉(zhuǎn)課堂，精心設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的每個環(huán)節(jié)，使教師成為教學(xué)活動的指導(dǎo)者和幫助著，學(xué)生成為知識意義的建構(gòu)者。翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學(xué)設(shè)計是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，理解鞏固所學(xué)內(nèi)容的一種方式。并不是所有學(xué)科的每一個知識點(diǎn)都適合運(yùn)用該教學(xué)模式。在實際教學(xué)中，教師不能盲目追隨新的教學(xué)方式和信息化的教學(xué)理念。對于數(shù)理類中的一些知識內(nèi)容，可以遷移到實際生活中，依據(jù)生活中的實際情況設(shè)計問題，讓學(xué)生自主探究；而對于文史類的學(xué)科，例如一些概念性的知識和內(nèi)容，不適于探究式教學(xué)模式。因此，教師在教學(xué)設(shè)計過程中，要針對學(xué)科特點(diǎn)安排教學(xué)。

（二）課中教學(xué)活動設(shè)計要以學(xué)生為中心

課堂教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程，從以教為中心轉(zhuǎn)變以學(xué)為中心，從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究時，教學(xué)活動的設(shè)計要以學(xué)生為中心，學(xué)生在進(jìn)行問題研究時，學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對問題的感興趣程度以及小組之間的合作的方式都會影響學(xué)生的探究進(jìn)度和效果，在課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生的課上適時調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，對于學(xué)生的新思想和新想法要及時給予鼓勵和表揚(yáng)，學(xué)生提出的問題教師要及時回復(fù)，必要時進(jìn)行探討，讓學(xué)生有成就感和更大的學(xué)習(xí)動機(jī)。［5］教學(xué)內(nèi)容更不能全部照搬教材，要根據(jù)學(xué)生的接受能力因材施教，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。

（三）注重各學(xué)科知識的融合

目前，對于課程融合，首先想到的是信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，也就是利用信息化的教學(xué)手段來促進(jìn)和優(yōu)化教育教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。但文章所指的學(xué)科知識整合是各個學(xué)科知識的融合。分科教學(xué)便于學(xué)生快速理解和認(rèn)知世界，但過于分科的教學(xué)現(xiàn)狀不利于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力。利用翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學(xué)是為了提升學(xué)生對問題的探究和實踐應(yīng)用的能力。［6］生活中遇到的問題，不只是一門學(xué)科知識就能解決的，往往需要綜合各個學(xué)科的知識內(nèi)容。在學(xué)校的教學(xué)中，不同學(xué)科教師要相互探討和交流，增強(qiáng)學(xué)科知識的融合，便于學(xué)生在綜合實踐活動解決問題，更順應(yīng)信息化時代教育教學(xué)的發(fā)展。

綜上，基于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探究式教學(xué)活動的設(shè)計，順應(yīng)信息化時代的要求。教師在教學(xué)過程中是學(xué)生指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和各種教學(xué)資源進(jìn)行問題的探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生不再被動的接受知識，而是主動的獲取新知識，通過自身的知識網(wǎng)絡(luò)意義建構(gòu)新內(nèi)容。這種教學(xué)設(shè)計不僅減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，為更好的適應(yīng)社會發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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［3］田愛麗.翻轉(zhuǎn)課堂中實施探究式教學(xué)的應(yīng)用研究——以科學(xué)課和項目設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例［J］.教育發(fā)展研究，2015，20：39-43.

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［6］陳建敏.高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)之翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)模式探究［D］.四川師范大學(xué)，2015.

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0090-02

作者簡介：林亮亮（1980-），男，漢族，陜西寶雞人，西安音樂學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息中心，工程師，碩士，研究方向：軟件工程、教育信息化、網(wǎng)絡(luò)信息安全。

Abstract：In recent years，the education informatization brings great convenience to Micro class，MOOC，F(xiàn)lipped classroom，and other teaching forms and teaching methods.The teaching forms and methods cannot be separated from the support of information technology.The ultimate goal of teaching is to cultivate innovative talents with the development of the society.Flipped classroom subverts the traditional teaching patterns.It is an effective way to informatization teaching.The goal is to help the students to effectively inquire knowledge in the classroom，for inquiry teaching is conducive to the cultivation of students'innovative thinking.This paper aims to study the design of inquiry teaching activities based on Flipped classroom，and to realize the effective teaching in the information environment.

Keywords：flipped classroom；inquiry teaching；effective teaching