衣健銘

（吉林師范大學圖書館，吉林 四平 136000）

高師圖書館教師教育紙本文獻的采訪工作研究
——基于“國培計劃”的視角

衣健銘

（吉林師范大學圖書館，吉林 四平 136000）

通過對高師圖書館中教師教育紙本文獻資源建設(shè)面臨的困境進行分析，得出當前紙本文獻資源缺乏時代性、多局限于理論研究等，對此提出利用“國培計劃”這一實施平臺，為高師圖書館教師教育類紙本文獻采訪工作帶來創(chuàng)新的契機。對“國培計劃”背景下高師圖書館紙本文獻采訪工作的機制進行闡釋，提出確立科學的采訪工作理念，確立明確的采訪規(guī)劃，建立采訪運行機制，以期對這項工作的改革和創(chuàng)新提供參考和啟迪。

高師圖書館；文獻采訪；教師教育

一、問題提出

高等師范院校強調(diào)對在校師范生、以及在職教師進行職前專業(yè)培養(yǎng)與職后專業(yè)培訓的多元化、一體化的全程教育。也可以認為，其肩負的教育教學功能是對在校各師范類學生的日常專業(yè)教學培養(yǎng)，以及所在地區(qū)在職教師定期專業(yè)教學培訓的有機融合。隨著中小學教師教育制度的制定和進一步實施，特別是基于當前高等師范院校 “國培計劃”的推行與落實，地區(qū)性的中小學教師教育一步步由封閉化的獨立培訓走向開放化的多元融合。圖書館作為高等師范院校的一個重要的紙本文獻資源積累、運用的地方，是在服務(wù)中支持和實施教師教育的主體，因此，高師圖書館教師教育紙本文獻的采訪工作就面臨著服務(wù)對象、內(nèi)容和手段創(chuàng)新的考驗。如何基于地區(qū)為單位的“國培計劃”對高師圖書館教師教育紙本文獻的采訪工作進行考察與分析，就是一個需要思考和研究的問題。同時，由于作者的圖書館紙本圖書采訪工作中的經(jīng)驗，以及讀博期間有限地參與“國培計劃”的過程中看到了一些問題和發(fā)展契機，這些問題是：未有針對性地對“國培計劃”參訓教師進行專門的紙本文獻資源支持工作、在一定程度上忽視了地區(qū)性的“國培計劃”這一教師培訓平臺帶來的一線基層教師選書資源，在采訪中其紙本文獻需求與目標之間沒有建立有效的邏輯關(guān)系等。

為此，本文提出的研究問題是:“國培計劃”為高師圖書館紙本文獻采訪工作帶來了哪些挑戰(zhàn)、提出了哪些新的要求、如何應(yīng)對等。本文將對這些問題進行回答，以對高師圖書館教師教育紙本文獻的采訪工作提出進一步的建設(shè)性意見提供參考，并期望實質(zhì)性地突破當前現(xiàn)狀，為高師圖書館教師教育紙本文獻資源服務(wù)得以延伸。

二、高師圖書館教師教育紙本圖書資源建設(shè)面臨的困境

教師教育紙本文獻資源建設(shè)是高師院校教育學科建設(shè)的資源平臺。高師圖書館要認清自身優(yōu)勢瞄準教師教育的人才培養(yǎng)方向和目標，圍繞其對紙本文獻的基本需求、要求，建設(shè)教育學科文獻信息資源。以吉林師范大學圖書館為例，該館從1958年建館至今，共藏紙本圖書228.19萬冊（其中學校產(chǎn)權(quán)161.47萬冊，非學校產(chǎn)權(quán)66.72萬冊）。就學校產(chǎn)權(quán)的161.47萬冊圖書來說，對于一個高等師范院校圖書館來講，其紙本圖書數(shù)量與其他先進圖書館相比，還存在一定差距。吉林師范大學教育科學學院教師教育是吉林省省級教育學科重點專業(yè)，擁有教育學本科和碩士兩個層次的人才培養(yǎng)體系，同時擔負所在地區(qū)“國培計劃”的教學任務(wù)。下面將結(jié)合吉林師范大學圖書館教師教育類紙本圖書資源的實際出發(fā)，從具體的統(tǒng)計數(shù)字入手闡述高師圖書館教師教育紙本文獻資源建設(shè)面臨的困境。

在吉林師范大學圖書館館藏紙本文獻數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，以匯文統(tǒng)計模塊為載體，以中圖法G4、G5、G6、G7為檢索項，共檢索到17134條MARC數(shù)據(jù)。按紙本圖書出版時間統(tǒng)計: 1991—2000年2547條，占14.9%；2001—2010年7086條，占41.4%；2011—2016年3251條，占18.9%。按教師教育類紙本圖書的中外文分布上統(tǒng)計：中文圖書占89.7%；西文圖書占10.3%。其中，采用主題詞檢索法，選用和教師教育相關(guān)的關(guān)鍵詞“教育”、“教學”、“課程”、“教師”、“教師專業(yè)知識”、“教師專業(yè)理念”、“教師專業(yè)能力”、“教師專業(yè)態(tài)度與動機”、“學生”查詢，截止2015年10月共獲得不重復(fù)數(shù)據(jù)11067條。按每種圖書復(fù)本量3冊來計算，館藏教師教育方面第一層級的相關(guān)圖書33201冊左右。以上數(shù)據(jù)，按中圖法（第五版）代表師范教育的G65占56.2%。2016年教師教育G65紙本圖書的使用率為35.01%。

通過以上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)︰教師教育類相關(guān)紙本文獻資源在總體上呈上升狀態(tài)，從數(shù)量上分析館藏的教師教育類紙本文獻資源已有一定的規(guī)模，從品種看，中文紙本文獻資源基本齊全，西文紙本文獻資源稍顯不足。紙本文獻質(zhì)量也較好，主題性廣泛、明確，有一定的支持教師教育方面理論研究的能力。從年限分布上看，館藏紙本文獻以新書為主，實用性較強。全方面衡量，該教師教育類紙本文獻資源雖距研究級水平還有一定距離，但已具備了向教師教育研究級水平發(fā)展的良好基礎(chǔ)，現(xiàn)存在的一定問題如下︰

1.高師圖書館教師教育紙本文獻資源多局限于為在校學生提供各學科師范教育為基本。目前，在全球化的教育趨勢與我國教育發(fā)展的共融背景下，高師院校的師范教育功能出現(xiàn)了由高校的各學科師范教育培養(yǎng)逐步傾向于向在職教師教育培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的部分特征和表現(xiàn)。也就是說，高師院校除承擔校內(nèi)全日制各學科師范生的職前教育培養(yǎng)以外，還要承擔所在地區(qū)的在職教師的部分專業(yè)培訓。在校師范生培養(yǎng)與在職教師培訓，兩者的有機融合是高師院校教師教育的顯著特點，高師圖書館應(yīng)在社會發(fā)展、師生需求共融與多元發(fā)展背景下，緊緊圍繞“培養(yǎng)”與“培訓”，開展其中外文教師教育方面紙本文獻資源的建設(shè)。結(jié)合以上實例分析，高師圖書館教師教育類紙本文獻資源服務(wù)主要有三方面:其一，教師教育類紙本文獻資源服務(wù)于在校的各專業(yè)師范生的理論知識需求，以便于在校的師范生實現(xiàn)理論上的、初步的教師專業(yè)成長，為走出校門后的自身教師職業(yè)規(guī)劃提供知識儲備平臺；其二，教師教育類紙本文獻資源服務(wù)于高師院校的各專業(yè)教師的理論知識需求，以便于教師的教學與科研的開展，為其提供教師教育類的理論范本；其三，教師教育類紙本文獻資源服務(wù)于所在地區(qū)的在職教師，為其從事教師職業(yè)后的專業(yè)在職培訓。綜合以上三點可見，高師圖書館教師教育類紙本文獻資源對于第二點、第三點提及的部分服務(wù)能力是相對欠缺的。

2.教師教育類紙本文獻資源時代性的缺失。教師教育類的紙本文獻資源應(yīng)當以教師的終身專業(yè)發(fā)展為核心導(dǎo)向，而教師的終身專業(yè)發(fā)展與教師的專業(yè)理論提升相比，它處于時刻運動的、動態(tài)的發(fā)生過程。比如，基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，特別是2011版義務(wù)教育各學科課程標準的發(fā)布與實施，已有較多研究成果逐步從教育理論步入日常的教育實踐，這一切都或多或少地體現(xiàn)于在職教師培養(yǎng)和培訓過程之中，但從實踐看來，教師教育類紙本文獻體系中部分最新研究成果，其教育學方面的學術(shù)性與專業(yè)性較強，導(dǎo)致書籍的受眾者較少，進而出版社等機構(gòu)出于追求利益最大化的權(quán)衡利弊，較少出版或由書籍作者包銷方式發(fā)行，基本不能進入常規(guī)的院校書籍采訪的渠道之中，這樣也就在一定程度上影響了教師教育類紙本文獻資源及時、有效地更新。還有部分非正規(guī)發(fā)行出版的各大學術(shù)會議的交流資料、學習資料等重要而有時代性的內(nèi)部發(fā)行資料，也由于某種障礙難以列入高師圖書館教師教育類紙本文獻中。這充分說明教師的的終身專業(yè)發(fā)展方面的紙本文獻資源的時代性是有所不足和缺失的。

3.基礎(chǔ)教育實踐方面相關(guān)紙本文獻資源的缺失。來自所在地區(qū)的基層中小學校的內(nèi)部教學參考資料、教師教學反思日志、各學科的課堂教學觀察實錄、教師教學科研成果等紙本資源是對于教師教育理論新的實踐探索，對高師院校師范生的教育教學實踐培養(yǎng)有著不可忽視的作用和意義，對于在職教師的日常培訓也提供其借鑒參考價值。因此，要積極地、有意識地將本地區(qū)基礎(chǔ)教育實踐方面的相關(guān)文獻，逐漸納入到高師院校圖書館的文獻資源建設(shè)中。

三、“國培計劃”對高師圖書館紙本文獻資源采訪工作的啟示

“國培計劃”，其全稱是“中小學教師國家級培訓計劃”，是以師范院校為主體、綜合大學參與、開放靈活的中小學教師教育體系，是提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。[1]中央政府投入了大量教育專項資金保障這項政策的順利實施。

通過對所在地區(qū)優(yōu)秀的一線中小學校的各學科教師進行多樣化、多種類、多模式的針對性培訓，以此得到一批各學科具有示范性的“種子”教師，提高其在職教師自身的學科專業(yè)知識和教育教學能力等。對上述國培計劃的闡釋中可以發(fā)現(xiàn)，國培計劃這一教師教育發(fā)展平臺集合了本地區(qū)優(yōu)秀的基層中小學校各學科教師及其多年來的教學實踐經(jīng)驗，協(xié)同處理好國培計劃所帶來的這一資源，將其運用到高師圖書館紙本文獻的采訪工作中，共同圍繞高師圖書館教師教育類紙本文獻的采訪，共同齊心協(xié)力地選書，那么就能產(chǎn)生我們俗稱的“1+1>2”的效應(yīng)。

“采訪”一詞由“采”和“訪”兩字組合而成，根據(jù)《辭海》的注釋，“采”即①摘取、采取；②搜集； “訪”即①訪問、諮詢；②探望；③尋求；④通“方”。[2]“訪”是“采”的前提，“采”則是“訪”的結(jié)果?！安稍L（Acquisitions）指為滿足圖書館讀者的需求，盡可能經(jīng)濟、迅速地補充館藏紙本文獻資源的過程。這個過程包括新圖書資料的選擇、征訂、購買和接收等以及與出版社、經(jīng)銷商等外部機構(gòu)相關(guān)的預(yù)算和談判工作。”[3]那么，本文涉及到的教師教育類紙本文獻的采訪工作則專指根據(jù)所在地區(qū)的高師圖書館的現(xiàn)狀為出發(fā)點，以圖書情報系統(tǒng)中教師教育類紙本文獻資源的性質(zhì)、經(jīng)費狀況、讀者要求等為主旨，通過多渠道、多媒介建立和充實教師教育類紙本文獻資源的過程。

因此，以高等師范院校實施“國培計劃”為契機，運用協(xié)同理論，逐步形成以學科館員、采訪人員為主導(dǎo)，“國培計劃”的基層一線教師參與的采訪方式將更有利于提高高等師范院校教師教育類紙本文獻的采訪種類、質(zhì)量與數(shù)量。它利用參加“國培計劃”的各地區(qū)中小學校的一線教師自身所擁有的學科專業(yè)知識，尤其是一線的各學科教育教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以方便在校生未來走向教師崗位后對教師教育類紙本文獻需求的優(yōu)勢，成為選購教師教育類紙本文獻資源的主體；鼓勵“國培計劃”的基層教師參與選書、采書，群策群力、通力合作；圖書館采訪人員做好服務(wù)指導(dǎo)工作，在流程中只是進行各方的宏觀協(xié)調(diào)。此種采書方式能大大提升高師圖書館教師教育類紙本文獻資源收藏的種類、質(zhì)量，特別是能更加有利于在校師范生的學習和實踐利用，更好地滿足高師院校的師范生與在職教師的紙本文獻需求。

四、基于“國培計劃”的高師圖書館紙本文獻采訪工作機制

在“國培計劃”背景下，高師圖書館應(yīng)充分發(fā)揮館員、院校師生及“國培計劃”中的一線基層教師三個方面的積極性，努力探尋教師教育紙本文獻采訪工作的現(xiàn)實路徑，以“更新理念——明確特色規(guī)劃——建立機制”的紙本文獻資源采訪工作的新途徑和新措施，更好地為本地區(qū)、高師院校實施教師教育提供全面的紙本文獻資源保障。

（一）確立科學的教師教育類紙本文獻資源采訪工作理念

理念是行動的先導(dǎo)。高師圖書館要在理念層面上，重視教師教育類紙本文獻采訪工作的目的和意義，以高度的責任感，為師生服務(wù)的堅定意識，來對待館內(nèi)教師教育類紙本文獻的采訪工作。采訪人員不僅要親力親為地參與到資源建設(shè)過程中，也要積極引導(dǎo)、配合學生工作部門向所在高校的教師、學生宣傳教師教育類紙本文獻的益處，以及所蘊含的意義。顯然，采訪人員要密切關(guān)注與教師教學相關(guān)的學校內(nèi)刊的印刷、教學論壇和會議等情況的更新日志，利用“國培計劃”這一共享平臺，深入到所在地區(qū)中小學校得到一線教師的支持。特別要注明和提及的是，這種對待教師教育類紙本文獻資源建設(shè)的意識和理念應(yīng)該是圖書館內(nèi)相關(guān)的人員都應(yīng)有的共識，這樣的采訪工作才能得到助力和支持。

（二）明確教師教育紙本文獻采訪的特色規(guī)劃

科學合理的具有高師院校特色的教師培養(yǎng)與培訓的紙本文獻的采訪規(guī)劃是高師圖書館采訪的基礎(chǔ)性工作，通過這一過程可以使教師教育紙本文獻采訪更具特色性、前瞻性、科學性。教師教育紙本文獻的采訪應(yīng)當充分利用這一培訓平臺，分析高等師范院校教師、師范生以及在職參加國培計劃學習的一線教師等人員的閱讀傾向，從而明晰特定的讀者群體在不同的時期對教師教育類紙本文獻的基本需要，以及對某類型、某種內(nèi)容的教師教育紙本文獻資料完整的選擇傾向，最終實現(xiàn)高等師范院校圖書館有關(guān)教師教育方面知識與信息的更新?lián)Q代。這種通過與一線教師合作形式所采購的教師教育類紙本文獻，可以說都是由有一線實踐教育教學經(jīng)驗的教師提出的實際需求才購買的紙本文獻，可以保證每一種紙本文獻資源都能夠被參加“國培計劃”的各級教師至少使用一次。正與阮岡納贊提出的“書是為了用的，每個讀者有其書，每本書有其讀者，節(jié)省讀者的時間”，[4]這些定律相符。在微觀分析的基礎(chǔ)上，特別是通過與“國培計劃”參訓的一線教師進行合作，結(jié)合其自身的一線教學經(jīng)驗和當前教師教育發(fā)展的狀況及今后的走向做出宏觀的具有學校特色的采訪規(guī)劃，是教師教育類紙本文獻采訪的必然選擇。這種與“國培計劃”參訓的一線教師進行合作參與的館藏建設(shè)模式有一定的積極意義，其特殊的理念也從側(cè)面代表了高師圖書館館藏建設(shè)的發(fā)展趨勢。

（三）建立教師教育紙本文獻采訪運行機制

教師教育類紙本文獻的采選工作不同于其他類型紙本文獻，僅僅依靠館內(nèi)采訪人員的個人的專業(yè)特點、業(yè)務(wù)工作特點等，很顯然不能夠適應(yīng)當前教師教育類紙本文獻的需求情況，基于“國培計劃”這一基層中小學教師培訓平臺，建立跨層級、跨部門、跨學科的采訪運行機制迫在眉睫。此運行機制以圖書館為核心，將“國培計劃”參訓的基層中小學教師、院校內(nèi)部的各個相關(guān)職能部門等參與進來。在人力資源方面，應(yīng)發(fā)揮“國培計劃”中參訓的基層教師的教學實踐優(yōu)勢，引領(lǐng)其對教師教育方向的紙本文獻進行選擇，建立分工明確、責權(quán)利清晰、相互協(xié)作的紙本文獻采訪共同體。

要做好有關(guān)教師教育紙本文獻采訪工作，應(yīng)做到如下幾點：

首先，信息溝通渠道，交聯(lián)互通互動。采訪人員應(yīng)通過各種渠道了解本高校高師培訓中心的有關(guān)“國培計劃”實施的最新發(fā)展與動態(tài)，打破采訪人員同其他職能部門、“國培計劃”參訓基層中小學教師等人員之間信息交流互通的堡壘，并與參訓教師建立互動的溝通交流平臺，及時掌握參訓教師的有關(guān)教師教育類紙本文獻的需求，并結(jié)合參訓教師自身的一線中小學課程、教學經(jīng)驗及其對今后的教師教育發(fā)展方向作出宏觀的紙本文獻資源采訪規(guī)劃。如：本館的文獻資源建設(shè)部積極與繼續(xù)教育學院、教育科學學院和教育教學研究中心等單位合作，對教師教育類紙本文獻資源進行采訪、驗收、編目、典藏等工作。利用政府統(tǒng)一招標采購與CALIS聯(lián)合編目等方式，與吉林省各高校成員館納入文獻資源共享的范圍中。通過聯(lián)合檢索數(shù)據(jù)庫，根據(jù)與“CALIS聯(lián)合編目中心”、“省圖工委”的協(xié)議，為各成員館提供館藏教師教育類紙本文獻的書目信息資源，實現(xiàn)本地區(qū)教師教育書目數(shù)據(jù)資源的共建共享，有效擴大了教師教育信息的覆蓋范圍和共享空間。

其次，廣泛深入交流，供需供求對接。采訪人員應(yīng)利用所屬高?！皣嘤媱潯边@一培訓平臺，將參訓的基層中小學教師作為各學科教師教育實踐的前輩，根據(jù)其多年的課程、教學實踐經(jīng)驗以及對學生和學科專業(yè)圖書的認知、了解和甄別，使得所選的教師教育類文獻與在校師范學生所缺乏的教學實踐經(jīng)驗相匹配，充分體現(xiàn)了教學實踐一線教育發(fā)展動態(tài)和多年課程、教學實踐中對其本學科紙本文獻的需求，有較高的基層中小學課程教學實踐價值，其學科性、實踐性更強，使館藏的教師教育類紙本文獻的結(jié)構(gòu)更貼近基層中小學學科特點和結(jié)構(gòu)，貼近在校師范生在投入社會前的課程、教學實踐積累，改善了館藏的教師教育類紙本文獻的利用率，實現(xiàn)了教師教育類紙本文獻資源利用效益的多元化和最大化。

最后，拓寬拓展渠道，及時使書目更新。拓寬拓展教師教育類紙本文獻書目收集的多元化渠道，除一般紙本文獻采訪的大眾、日常渠道之外，采訪人員應(yīng)主動走出圖書館的大門，通過多元化渠道傾聽、探詢、教育行政部門的教研人員、各學科基層教師等人員的意見，做到大致了解一線基層中小學教師的日常課程、教學對于紙本文獻資源的需求情況、及時收集有關(guān)書目更新信息、需求信息等。除了書目訂購、現(xiàn)場采選訂購?fù)?，也可以在遵守國家著作版?quán)等法制的前提下，經(jīng)得“國培計劃”參訓的一線中小學教師的同意，通過復(fù)制、掃描等多種手段獲取相關(guān)的教學實踐性強的教師課堂筆記、教師反思日志、教師教案等一手紙本文獻資料。盡可能使散落的一手的課程、教學紙本資料收集入藏到圖書館之中。以此創(chuàng)新教師教育類紙本文獻的采訪形式，拓寬拓展其采訪渠道，保障教師教育類紙本文獻的基本完備、完善與及時更新。

五、結(jié)束語

“國培計劃”這一平臺，作為高師圖書館采訪工作進一步發(fā)展的新生事物應(yīng)運而生。利用“國培計劃”參訓的一線教師選書以及為參訓的一線教師選書，是我國高師院校圖書館創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)鍵。本文提出以人為本，確立科學的教師教育類紙本文獻資源采訪工作理念；明確教師教育紙本文獻采訪的特色規(guī)劃；以“國培計劃”參訓的一線教師為核心的高師院校教師教育紙本文獻采訪工作路徑，建立教師教育紙本文獻采訪運行機制。希冀可以成為高師院校教師教育紙本文獻采訪的突破口，給這項采訪工作的開展帶來新的契機。

[1]教育部，財政部.教育部財政部關(guān)于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知（教師[2010]4號）[Z].2010.

[2]辭海編輯委員會編.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1980：380，1490.

[3]丘東江.圖書館學情報學大辭典[M].北京：海洋出版社，2013：84.

[4]賈朝霞,李力文.基于讀者決策采購理念的高校圖書館中文圖書采訪模式探析[J].圖書館工作與研究，2014（04）：57-58.

[5]汪春芳.論高師圖書館零次文獻資源建設(shè)[J].高校圖書館工作，2011（06）：54-56.

[6]黨瑋璽,羅睿.“國培計劃”農(nóng)村中小學體育骨干教師培訓問題與建議[J].繼續(xù)教育研究，2012（01）：113-116.

[責任編輯：劉大泯]

The acquisition work based on the “National Training Plan” for the college library literature of teacher education

YI Jian-ming

（Jilin Normal University Library, Siping, Jilin, 136000）

The analysis of the difficulties in constructing teacher’s education literature resources in normal college libraries indicates that the literature resources are outdated and are limited to theoretical studies.We, therefore, propose the use of “National Training Plan”, which will help to bring about new opportunity for college library document acquisition work for teachers’ education.This paper defines the mechanism of the acquisition work of college libraries in the context of the "National Training Plan", then it suggests that the concept for scientific literature acquisition should be formed, literature acquisition plan be clarified and literature acquisition mechanism be established, so as to provide some reference and enlightenment to reform and innovation of this work.

College library; Literature acquisition; Teacher education

2016-11-03

2015年四平市社會科學基金項目“高師圖書館文獻資源建設(shè)與區(qū)域性基礎(chǔ)教育發(fā)展研究”（項目編號2015111）。

衣健銘（1983-），女，吉林四平人，博士，吉林師范大學圖書館館員，研究方向：圖書情報學、教育學。

G250

A

1674-7798（2016）12-0080-05