史　旻　周春樵　王山山

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基于精品本科的“師生共同體”創(chuàng)新建設(shè)

史旻周春樵王山山

摘 要:本文針對(duì)精品本科發(fā)展在現(xiàn)代化高等教學(xué)中的重要性與先進(jìn)性，結(jié)合“十三五”教育規(guī)劃，提出“師生共同體”創(chuàng)新建設(shè)理念：師生協(xié)同參與、知識(shí)資源共享、學(xué)習(xí)活動(dòng)交互以及師生成長(zhǎng)漸進(jìn)。以精良厚德師資隊(duì)伍建設(shè)、精確卓越培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、精細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)管理為要素的精品本科發(fā)展為契機(jī)，推動(dòng)高等教學(xué)體系改革，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，全面提升“師生共同體”創(chuàng)新建設(shè)成果。

關(guān)鍵詞:精品本科；創(chuàng)新教育；高等教育發(fā)展觀

根據(jù)“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃綱要，高等教育管理體系需要與現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程匹配，科學(xué)統(tǒng)籌、超前規(guī)劃、合理制定發(fā)展戰(zhàn)略，立足自身特色，明確自身定位，聚焦內(nèi)涵建設(shè)，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量和水平。

“師生共同體”創(chuàng)新建設(shè)依托“精品本科”發(fā)展理念，以師生協(xié)同參與、知識(shí)資源共享、學(xué)習(xí)活動(dòng)交互以及師生成長(zhǎng)漸進(jìn)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以培養(yǎng)具有“工程型、創(chuàng)新性、國(guó)際化”教育人才為導(dǎo)向，全面提高在校大學(xué)生與教學(xué)老師團(tuán)隊(duì)的德育修養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

一、精品本科建設(shè)內(nèi)涵

1.本科教育現(xiàn)有模式的弊端

本科教育在我國(guó)高等教育體系中屬于中層次教育，本科教育、?？平逃约把芯可逃歉叩冉逃娜髽?gòu)成。本科教育主要包括基礎(chǔ)性理論知識(shí)教育、相應(yīng)專業(yè)或?qū)?yīng)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及技能教育。在我國(guó)各大院校中，本科生占有大多數(shù)，本科課程相較于專科生課程與研究生課程更具多元化特性，數(shù)量也更具優(yōu)勢(shì)。因此，本科教育在我國(guó)高等教育體系中占有中心地位，但也顯現(xiàn)了一些弊端：

（1）部分大學(xué)專業(yè)教學(xué)模式僵化，缺乏創(chuàng)新性。近年來，隨著國(guó)家對(duì)高等教育模式的不斷改革，全國(guó)各大高校在推進(jìn)制度建設(shè)方面有了很大的建樹，但也導(dǎo)致大學(xué)生普遍厭學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。究其原因主要是很多大學(xué)專業(yè)課程沿襲初高中教學(xué)模式，在教材編排和理論知識(shí)講解等方面缺乏創(chuàng)新性。很多大學(xué)生把大學(xué)稱作“高四”“高五”。教育專家在部分高校中調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)課堂，尤其是大學(xué)一二年級(jí)，教師講述的知識(shí)點(diǎn)還是要求本科生死記硬背，理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致了他們的厭學(xué)情緒。

（2）學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃缺乏，大學(xué)基本功能不完善。本科生包括職業(yè)能力培養(yǎng)和道德素養(yǎng)培養(yǎng)。很多本科生進(jìn)校后對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃概念不清、思路不明。而高校在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)上投入較少，就業(yè)指導(dǎo)老師資源匱乏。學(xué)生一味學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)進(jìn)入社會(huì)所從事的工作和職業(yè)知之甚少，直接影響了很多高校學(xué)科的規(guī)劃和發(fā)展，更不利于創(chuàng)新性和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。此外，在社會(huì)屬性定義范圍內(nèi)，大學(xué)的基本功能：一是教學(xué)；二是科研；三是服務(wù)。大學(xué)的服務(wù)功能在信息化社會(huì)推進(jìn)下，逐漸拓展，但卻弱化了教學(xué)功能。在現(xiàn)今社會(huì)宣揚(yáng)政績(jī)導(dǎo)向、GDP導(dǎo)向背景下，能外顯以及屬于評(píng)價(jià)體系中的科研與服務(wù)受到更多重視，效果后顯的教學(xué)出現(xiàn)很嚴(yán)重的弱化現(xiàn)象。

（3）本科教學(xué)發(fā)展相較于國(guó)際社會(huì)存在一定滯后。在社會(huì)教育體制影響下，中國(guó)大多數(shù)高等院校過于強(qiáng)調(diào)“研究”，教育經(jīng)費(fèi)投入、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、高校教授晉升等多方面限制了本科大學(xué)的發(fā)展。比如，大學(xué)博士點(diǎn)是區(qū)分一個(gè)大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)桿、教授發(fā)表的論文是影響的基本標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)校考核的重要途徑。高等學(xué)校將更多精力和經(jīng)費(fèi)投入到理論研究方面，致使研究范圍嚴(yán)重與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)，導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容缺乏實(shí)踐應(yīng)用意義。從國(guó)際社會(huì)看，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家將大學(xué)學(xué)科教育內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，本科生將自己的技術(shù)能力和理論知識(shí)完全用到了社會(huì)發(fā)展之中，有效幫助整個(gè)社會(huì)快速進(jìn)步。

2.精品本科建設(shè)內(nèi)涵

本科教學(xué)在高等教育需要加強(qiáng)教育教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐建設(shè)，提升大學(xué)教師理論與科研教學(xué)能力。同時(shí)，高校通過校企合作方式給學(xué)生在大學(xué)期間有更多參與企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升職業(yè)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)就業(yè)理念。全國(guó)各大高校要著力發(fā)展特色學(xué)科，緊跟世界優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域發(fā)展步伐，投入更多的人力和物力拓展先進(jìn)學(xué)科前沿技術(shù)知識(shí)，在學(xué)生中進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)與傳授。在國(guó)家大力提倡加強(qiáng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”政策方針引導(dǎo)下，提出“精品本科”建設(shè)理念?！熬繁究啤苯ㄔO(shè)內(nèi)容如下:

第一，打造“精品本科”建設(shè)平臺(tái)，推進(jìn)實(shí)質(zhì)性建設(shè)深入。要求高校內(nèi)部搭建領(lǐng)導(dǎo)和管理平臺(tái)，在校園體制深化改進(jìn)與創(chuàng)新研究基礎(chǔ)上，將建設(shè)工作與促進(jìn)高校教育發(fā)展緊密聯(lián)合，不斷提升高等院校在教育教學(xué)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)能力，充分挖掘教師教書育人、服務(wù)育人以及學(xué)生愛學(xué)上進(jìn)、創(chuàng)新開拓的優(yōu)秀特質(zhì)。教師應(yīng)更多鼓勵(lì)學(xué)生參與科研探討活動(dòng)，提升學(xué)生的科研興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。更要求學(xué)校管理層加強(qiáng)規(guī)范建設(shè)，讓每一位參與平臺(tái)搭建的老師都明確定位、嚴(yán)格自律，在高等教育創(chuàng)新改革中創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)。

第二，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)受學(xué)地位，引領(lǐng)學(xué)生“走出課堂，走近社會(huì)”，需要學(xué)校改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)授課模式，以更多的實(shí)踐類課程、內(nèi)部比賽、社會(huì)項(xiàng)目等形式帶領(lǐng)學(xué)生接受課本的理論知識(shí)，幫助他們理解和記憶專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，這樣才能增進(jìn)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用途徑和應(yīng)用范圍，提升課本理論知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。將大學(xué)課堂的教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)能發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，幫助他們更好地融入社會(huì)工作中。

第三，發(fā)揮高校教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，在青年教師和教齡較長(zhǎng)的老師間建立“一帶一路”協(xié)助機(jī)制。教齡較長(zhǎng)的高校老師常年從事本科教學(xué)工作，奮戰(zhàn)在高等教學(xué)的第一線，對(duì)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課理論的理解和傳授更優(yōu)于青年教師。因此，可以請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師引導(dǎo)剛?cè)肼毜那嗄昀蠋?，幫助青年教師積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使他們更好地融入高等教育教學(xué)體系中。

“精品本科”教學(xué)體系建設(shè)是培養(yǎng)具備“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”復(fù)合型人才的教育戰(zhàn)略舉措，是實(shí)現(xiàn)“課堂授學(xué)——?jiǎng)?chuàng)新教育——?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐——校企合作培養(yǎng)”的有利支撐，同時(shí)也是“十三五”教育體制綜合改革下的重要延伸。

二、“師生共同體”創(chuàng)新建設(shè)實(shí)踐

1.“師生共同體”定義與構(gòu)建

教與學(xué)兩者關(guān)系的討論歷來是深化教育體制改革的重要主題。近年來，隨著教育模式和教育手段的改進(jìn)，“師生共同體”概念在教育界受到廣泛關(guān)注?！皫熒餐w”一般指教師與學(xué)生具備相同愿景，在兩者團(tuán)體活動(dòng)中通過相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)目標(biāo)，從而促進(jìn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步。

“師生共同體”一般由一名或兩名老師與6-10名學(xué)生組成，也可以課堂、小組、學(xué)校社團(tuán)或?qū)I(yè)班級(jí)為搭建基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙向選擇，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則進(jìn)行編排。

2“三教三合”式“師生共同體”創(chuàng)新模式研究

本科“師生共同體”建設(shè)要求教師與學(xué)生在平等、民主與和諧關(guān)系基礎(chǔ)上，共同學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)共贏目標(biāo)。區(qū)別于中小學(xué)等初級(jí)教育偏向于理論教學(xué)，本科“師生共同體”建設(shè)更側(cè)重于實(shí)踐，為此，本文提出一種“三教三合”“寓合于教”式的“師生共同體”建設(shè)模式。這是一種面向大學(xué)生和專業(yè)教師，以提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力與教師實(shí)踐教學(xué)能力為目標(biāo)的本科教學(xué)活動(dòng)。在研究“三教三合”創(chuàng)新模式過程中，“三教”是該新型教學(xué)建設(shè)體系基礎(chǔ)，是“精品本科”建設(shè)的集中體現(xiàn)和具體實(shí)施。

一教為“理論教學(xué)”，一合為“教師與學(xué)生合作”。在理論教學(xué)階段，沿襲傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師在課堂上通過書本講解或運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)、專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行傳授。該模式實(shí)現(xiàn)對(duì)象為“教師——學(xué)生”。教師對(duì)授課中的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行分析與闡述，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，以問題為導(dǎo)向，把學(xué)生的思維引向所授課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升與突破。在此基礎(chǔ)上，教師可以建立與學(xué)生之間的合作，即為“一合”。學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)問題與課后的實(shí)踐問題可以和教師在相互合作的探究方式，對(duì)問題進(jìn)行分析與相應(yīng)指導(dǎo)，營(yíng)造師生良好學(xué)習(xí)氛圍，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。

二教為“自我教學(xué)”，二合為“學(xué)生與學(xué)生合作”。“自我教學(xué)”是學(xué)生自我學(xué)習(xí)模式，該模式要求學(xué)生具備一定有效的學(xué)習(xí)方法、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果制定目標(biāo)、有獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新意識(shí)、保證一定的學(xué)習(xí)時(shí)間?！皩W(xué)生與學(xué)生合作”是“自我教學(xué)”的成果導(dǎo)向，該合作模式的設(shè)立宗旨是建立在學(xué)生與學(xué)生間課下相處時(shí)間長(zhǎng)、合作關(guān)系牢固、教學(xué)關(guān)系平等要素下，并以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的形式開展小組討論、互助學(xué)習(xí)等活動(dòng)，由課堂學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生在課下活動(dòng)中，對(duì)教師所授理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行條理化與系統(tǒng)化的整理，幫助其他同學(xué)掌握更好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，相互教學(xué)，共同提高。

三教為“企業(yè)教學(xué)”，三合為“企業(yè)與學(xué)生合作”。“企業(yè)教學(xué)”是學(xué)校通過校企合作方式，根據(jù)不同專業(yè)需求與市場(chǎng)導(dǎo)向，有針對(duì)性地為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)生、為企業(yè)培養(yǎng)專項(xiàng)人才。企業(yè)派遣相應(yīng)技術(shù)人員與管理人員在學(xué)校開設(shè)專業(yè)課程，因材施教，實(shí)現(xiàn)在校生的職業(yè)能力訓(xùn)練?！捌髽I(yè)與學(xué)生合作”可實(shí)現(xiàn)在校本科生在企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)結(jié)（場(chǎng)地銜接、設(shè)備銜接、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)），節(jié)約學(xué)校教育資源與企業(yè)生產(chǎn)成本，幫助學(xué)生提前熟悉企業(yè)工作模式與工作內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。該合作模式以“精細(xì)化培養(yǎng)”與“高位化就業(yè)”為導(dǎo)向，以提升學(xué)生職業(yè)能力與科學(xué)研究為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的“三贏”格局。

三、結(jié)論

本文基于精品本科的“師生共同體”建設(shè)是在傳統(tǒng)本科教學(xué)模式存在一定弊端的問題分析工作基礎(chǔ)上提出的創(chuàng)新研究，是以“精品本科”建設(shè)為基礎(chǔ)，以“三教三合”模式為成果導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)本科創(chuàng)新實(shí)踐人才為目標(biāo)，為“十三五”高等教育體制改革提供有利建設(shè)舉措。

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（作者單位：上海理工大學(xué)計(jì)算中心）

DOI:10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.09.049