曾銀慧　林興發(fā)

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大學生創(chuàng)業(yè)教育融入思政課的路徑探索

曾銀慧林興發(fā)

摘 要：大學生創(chuàng)業(yè)教育融入思政課是目前高校思想政治教育發(fā)展的一個新趨勢。創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學具有實踐性、有效性、可操作性和轉(zhuǎn)化性的特點。本文根據(jù)以上特點積極探索大學生創(chuàng)業(yè)教育融入思政課的路徑。首先，在教學理念上，轉(zhuǎn)變授課理念，突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維。其次，在教學內(nèi)容上，以創(chuàng)業(yè)教育為導向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。再次，在教學方式上，借鑒KAB創(chuàng)業(yè)教育項目授課方法，推進理論與實踐相結(jié)合授課模式。最后，在教學實施上，建立思政課創(chuàng)業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的保障機制。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；融入；思政課；路徑

大學生創(chuàng)業(yè)教育融入思政課是目前高校思想政治教育發(fā)展的一個新趨勢。在中國知網(wǎng)上冠以“創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育”的論文數(shù)以萬計，碩果累累，冠以“創(chuàng)業(yè)教育與思政課”的論文從2009年開始至今僅有29篇，這說明在創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育交互融合的大背景下，把大學生創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學成為二者有機結(jié)合的新突破口，目前學界處于初步探索階段。怎樣把大學生創(chuàng)業(yè)教育融入到思政課，對融入的路徑研究是高校思政課教學亟待解決的一個重要問題。

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育融入思政課的特點分析

鑒于創(chuàng)業(yè)教育與思政教育之間的交叉關系，在充分比較兩者之間聯(lián)系和區(qū)別的基礎上，逐步探索創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學的特點，以把握創(chuàng)業(yè)教育融入思政課的規(guī)律性認識。其基本特點有以下四點：

1.實踐性

實踐性是指思政課能夠服務于創(chuàng)業(yè)教育，能夠指導大學生創(chuàng)業(yè)。這是兩者相融的最根本特點，從創(chuàng)業(yè)教育的融入角度來講，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容能夠與思政課教學內(nèi)容相契合，幫助開展思政課教學；從思政課的融入角度來講，思政課的理論能夠聯(lián)系創(chuàng)業(yè)教育的實際，其內(nèi)容能夠指導創(chuàng)業(yè)實踐。具體表現(xiàn)在兩個方面：一是制定思政課的創(chuàng)業(yè)教育目標具有實踐性。包括創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)的思政教育是為了幫助解決創(chuàng)業(yè)過程中遇見的問題，其教育目標具有鮮明的針對性；二是思政課的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容具有實踐性。思政課內(nèi)容的制定以服務創(chuàng)業(yè)教育為依據(jù)，具體指導創(chuàng)業(yè)實踐，彰顯思政課的實踐價值。

2.有效性

有效性是指在基于一定的教學目標下，能夠有效地達到教學目標，順利完成教學任務。有效性是創(chuàng)業(yè)教育融入思政課的一個重要的衡量指標，創(chuàng)業(yè)教育融入思政課的好壞，主要取決于有效性。具體表現(xiàn)有：一方面，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容是否能夠有效地反映思政教育內(nèi)容，二者在內(nèi)容環(huán)節(jié)上能否有機對接；另一方面，思政教育內(nèi)容能否有效地反映創(chuàng)業(yè)教育，能否有效地指導創(chuàng)業(yè)實踐。思政教育的內(nèi)容能夠為創(chuàng)業(yè)教育所用，并正確地指導創(chuàng)業(yè)實踐，說明二者融合有效，反之亦然。

3.可操作性

主要是指在具體的融入過程中能夠制定一系列的融入步驟，使之切實可行。從量化的層面上推進二者有效融合，具體表現(xiàn)在：一是對融入程序的編制，即在融入的內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)、評估等過程進行選定；二是對選定的融入過程進行量化。具體而言，就是制定每一個融入過程的實施步驟；三是對融入過程能夠有效評估，具體而言，就是制定反饋意見表，幫助進一步完善融入機制，使之更具實效性。

4.轉(zhuǎn)化性

主要包含兩層涵義：一是思政課的知識體系能夠向創(chuàng)業(yè)教育的能力體系轉(zhuǎn)化；二是創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)能夠向創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。這是創(chuàng)業(yè)教育融入思政課的最關鍵衡量標準，是由二者融合的目標決定的。具體表現(xiàn)在兩點：一是在思政課教學中，有意識地對學生進行創(chuàng)業(yè)引導，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)；二是在課外實踐中，有意識地引導學生進行自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣，樹立創(chuàng)業(yè)目標，積極引導學生把創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果。從在思政課上有針對性地進行創(chuàng)業(yè)教育，再到創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化，實際上就是理論結(jié)合實際，并有效服務實踐的轉(zhuǎn)化過程，這恰恰真實再現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育融入思政課的典型特征和最終目標。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育融入思政課的對策分析

1.在教學理念上，轉(zhuǎn)變授課理念，突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維

以往的思政課教學主要是以教師授課為主的灌輸式教學，而在思政課中進行創(chuàng)業(yè)教育，就必須打破以往的思維定勢，須把以教師為中心的教材知識講授向突出創(chuàng)新意識的能力講授上轉(zhuǎn)移，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。具體做法主要有兩點：首先，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。主要是指學生在現(xiàn)有的知識框架下，積極思考問題，敢于打破常規(guī)的思維模式，勇于推陳出新。比如，在講授大學生職業(yè)道德的時候，積極引導學生思考自己的職業(yè)興趣，樹立偉大的創(chuàng)業(yè)理想，并積極思考自主創(chuàng)業(yè)的可行性和有效性。其次，積極引導學生探索自主創(chuàng)業(yè)所具備的能力素養(yǎng)。有意識地引導學生考察自主創(chuàng)業(yè)的必要性和可行性，在考察的基礎上探索創(chuàng)業(yè)具備的各種能力素養(yǎng)。比如，冒險的勇氣、了解該行業(yè)的前景、對政策的把握及創(chuàng)業(yè)心態(tài)的調(diào)適等等。因個體差異，其創(chuàng)業(yè)的能力各有不同，因此，思政課的創(chuàng)業(yè)教育應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，及與興趣相匹配的創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)。

2.在教學內(nèi)容上，以創(chuàng)業(yè)教育為導向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力

為了使創(chuàng)業(yè)教育有機融入到思政課教育中，對思政課教學內(nèi)容的選取至關重要。我們比對了創(chuàng)業(yè)教育和思政課教材，尋找彼此的契合點。以《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》課程為例，該課程中可融入的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容是非常豐富而又必要的。具體包括大學生的理想信念與樹立創(chuàng)業(yè)夢想、大學生的“三觀”教育與創(chuàng)業(yè)倫理教育、職業(yè)道德與創(chuàng)業(yè)道德、法律法規(guī)教育與創(chuàng)業(yè)法律以及形勢政策教育與創(chuàng)業(yè)政策教育等等。這些思政教學元素跟創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容緊密相關，又互相滲透。因此，在制定思政課創(chuàng)業(yè)教育的教學大綱中，緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)教育的思想內(nèi)核，以創(chuàng)業(yè)教育為導向，制定行之有效的教學大綱，使思政課教學內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育無縫對接。

在具體做法上，可以分專題式講授，以學生的認知規(guī)律為出發(fā)點，以建立學生創(chuàng)業(yè)教育的認知體系為落腳點，積極構(gòu)建思政課創(chuàng)業(yè)教育的知識體系。首先，積極編寫思政課創(chuàng)業(yè)教育教學大綱，不僅包括教學的重難點，還包括教學的知識點，每個知識點的選取絕不是拍腦袋的憑空想象，而是根據(jù)創(chuàng)業(yè)實踐和實際需求而選擇的知識點，不僅注重邏輯性，也關注趣味性和實用性。其次，有意識補充創(chuàng)業(yè)心理教育。心理教育既是思政課教學重要的組成部分，也是創(chuàng)業(yè)教育必備的能力之一。因此，把心理教育納入到思政課創(chuàng)業(yè)教育過程中，既充實了思政課創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，又優(yōu)化了思政課創(chuàng)業(yè)教育知識體系，使思政課創(chuàng)業(yè)教育更有深度和厚度。

3.在教學方式上，借鑒KAB創(chuàng)業(yè)教育項目授課方法，推進理論與實踐相結(jié)合授課模式

這也是本文討論的一個重點問題。大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育項目是共青團中央、中華全國青年聯(lián)合會和國際勞工組織為培養(yǎng)大中學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的課程體系，該課程力圖對中國當代大學生的就業(yè)觀念進行科學指導，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識，幫助他們正確認識企業(yè)在社會中的作用和自我雇用，了解創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的基本知識和實踐技能。該課程突出以學生為中心的教學模式，體現(xiàn)出參與特點，主要以鼓勵、促使學生主動思考、親身體驗為主，在諸多創(chuàng)業(yè)學子中廣受好評。思政課的創(chuàng)業(yè)教育課堂充分吸收KAB項目教授方法，在總結(jié)思政課的教法特點基礎上，創(chuàng)制了具有思政特色的KAB專題式學習法。

第一，翻轉(zhuǎn)講授法。是指教育的主客體發(fā)生變化，老師布置任務給學生，學生課外準備，課堂上以小組為單位進行演示和講解，把傳統(tǒng)的教師為教育主體、學生為教育客體進行互換，盡可能發(fā)揮學生的學習主動性。比如，在講到“三觀”教育與創(chuàng)業(yè)倫理教育關系時，以布置“如何正確認識二者之間的邏輯關系”為任務，同學們課外線上自學，課內(nèi)互相討論，并分組陳述各自觀點，以此促進學生對知識的認知，并確立自己的創(chuàng)業(yè)價值觀。翻轉(zhuǎn)講授法的最大特點是講授對象發(fā)生轉(zhuǎn)變，老師與學生的課堂角色互換，強調(diào)了學生的參與特性，最直接的影響是學生參與備課、討論、講授并完善環(huán)節(jié)，對知識的吸收更徹底，體悟更深；長遠影響是幫助學生從知識體系向能力系統(tǒng)有效轉(zhuǎn)化。

第二，案例分享法。是指在每一個專題中都設置經(jīng)典案例分享環(huán)節(jié)，為學生提供實際案例材料，交給同學們研究分析，培養(yǎng)他們分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務能力的方法。這對創(chuàng)業(yè)者而言，是一個極好的參與市場創(chuàng)業(yè)的方法，能很好地鍛煉他們的創(chuàng)業(yè)能力。比如，以“滴滴出行軟件艱難出世及深遠影響”為例，進行創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)潛力及創(chuàng)業(yè)能力等多角度的透視，分享各自的觀點，并提出質(zhì)疑。案例分享的目的是要學生走出象牙塔，具體分析該案例發(fā)生的原因、實質(zhì)及解決之道，為初步創(chuàng)業(yè)者提供多角度思考模式，啟發(fā)了創(chuàng)業(yè)思維，擴展了創(chuàng)業(yè)視野，在增長創(chuàng)業(yè)知識的同時讓理論與實踐有機結(jié)合起來。

第三，頭腦風暴法。頭腦風暴法（Brain Storming），又稱智力激勵法、BS法。是由美國創(chuàng)造學家A.F.奧斯本于1939年首次提出，后來正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發(fā)與會者創(chuàng)意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風暴”。適合于解決那些比較簡單、嚴格確定的問題。比如，在創(chuàng)業(yè)初期對產(chǎn)品名稱、廣告口號以及企業(yè)標語等問題，團隊成員集思廣益、暢所欲言，突出體現(xiàn)了集體智慧。在思政課的創(chuàng)業(yè)教育課堂中，老師特別要注意的是認真把握實施這種方法的原則，即平等、民主原則。具體地講，禁止批評和評論他人，但不要自謙；目標集中，追求設想數(shù)量，越多越好；與會人員一律平等，各種設想全部記錄下來；主張獨立思考，不允許私下交談，以免干擾別人思維等等。教師積極創(chuàng)造公開、民主、平等的課堂氛圍，頭腦風暴法亦能發(fā)揮事半功倍的效果。

第四，模擬演示法。俗話說，“光說不練假把式”。為檢驗學生課堂學習效果，必要的實踐不可或缺。結(jié)合教學實際，模擬創(chuàng)業(yè)在一定程度上能滿足社會實踐的需要，并豐富、促進思政課的創(chuàng)業(yè)實踐教學。在期中和期末教學階段，老師根據(jù)學生的實際學習情況，擬定選題，學生自主選擇并自建團隊，制作創(chuàng)業(yè)組建方案和實施計劃書，最終在由師生組建的評委會上進行考核和點評。模擬演示法的目的是為創(chuàng)業(yè)者自主創(chuàng)業(yè)進行預估，與其說是對創(chuàng)業(yè)的演練，不如說是實際創(chuàng)業(yè)的準備，幫助創(chuàng)業(yè)者提前進入創(chuàng)業(yè)預備階段。

4.在教學實施上，建立思政課創(chuàng)業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的保障機制

對于高校管理者而言，關注學生的創(chuàng)新意識，對其進行妥善保護是一項長期而又重要的任務，亟待解決的是積極構(gòu)建思政課創(chuàng)業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的保障機制。具體做法有：一是設置專門創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵創(chuàng)造發(fā)明。對于理工科學生而言，更容易把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成科技發(fā)明。學?？梢灾贫ㄒ恍╈`活的政策，比如，設置創(chuàng)業(yè)或發(fā)明創(chuàng)造基金，?？顚Ｓ茫膭顚W生大膽創(chuàng)業(yè)；二是在教學管理上，可以設置彈性學分制，為學生積極創(chuàng)業(yè)搭建平臺?！霸试S學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果的事實折算為一定思政課的學分或成績”，“允許學生在一定年限內(nèi)保留學籍而休學進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，一旦有了成果，該成果可以根據(jù)學校相關規(guī)定轉(zhuǎn)抵學分和成績等?！?/p>

總之，在充分研究大學生創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學的基本特點基礎上，尋找創(chuàng)業(yè)教育融入思政課的規(guī)律，就可以因地制宜，具體制定有效、可持續(xù)的二者融合的方法策略，使思政課的創(chuàng)業(yè)教育健康、有序、良性發(fā)展。

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（作者單位：湖北工業(yè)大學）

DOI:10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.09.044

［基金項目:本文是湖北工業(yè)大學博士啟動基金“馬克思主義在中國早期傳播文本研究”（立項號：BSQD14069）的階段性成果］