郭淑穎（山西傳媒學(xué)院，山西太原030000）

?

需求分析理論對傳媒院校ESP教學(xué)的啟示
——以山西傳媒學(xué)院為例*

郭淑穎
（山西傳媒學(xué)院，山西太原030000）

摘要：需求分析理論是ESP課程設(shè)計的基礎(chǔ)，也是開展ESP課程的首要前提。需求分析用以分析學(xué)習(xí)者目前的語言水平與將來期望達(dá)到的程度之間的距離。傳媒專業(yè)英語，這一專門用途英語為適應(yīng)時代的變化亟待改革。本研究從需求分析角度，通過問卷和訪談的調(diào)查方式了解學(xué)生、教師以及就業(yè)單位對傳媒專業(yè)英語的需求情況及其發(fā)展方向，并提出切實可行的專業(yè)英語教學(xué)策路和具有指導(dǎo)意義的啟示。

關(guān)鍵詞：需求分析；專門用途英語；傳媒

引言

隨著全球化步伐的加快和世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的深入，以及我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和綜合國力的日益增強(qiáng)，國人對國際事務(wù)的參與也日漸增多。在這樣的國內(nèi)外大環(huán)境下，我國的傳媒事業(yè)也順應(yīng)時勢進(jìn)入了嶄新的時期，從而對其從業(yè)人員的專業(yè)英語要求進(jìn)一步提高，以期培養(yǎng)國際化的傳媒人才，即未來的新聞與傳播人才，應(yīng)當(dāng)兼具全球性的傳播理念和世界性的傳播能力等應(yīng)用型能力。然而，經(jīng)過問卷抽樣調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，目前內(nèi)地傳媒類院校（以山西傳媒學(xué)院為例）的專業(yè)英語教學(xué)卻未能跟上時代變化的步伐，未能與國際接軌，主要體現(xiàn)在滯后的課程設(shè)置體系、教材選編原則以及師資配置等方面。這些因素導(dǎo)致傳媒院校的大學(xué)英語教學(xué)偏重英語語言知識的傳授而忽視了語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的有機(jī)結(jié)合，在一定程度上偏離了培養(yǎng)國際化專業(yè)人才的目標(biāo)。因此，傳媒專業(yè)學(xué)生需要依據(jù)傳媒領(lǐng)域的現(xiàn)實要求，逐步掌握用英語從事其相關(guān)職業(yè)的能力，如：英語新聞及作品采編攝播譯、英文電臺電視臺的播音主持、英語廣告及動畫的制作，以及對外發(fā)行和營銷出版物等當(dāng)代傳媒從業(yè)人員必需具備的專業(yè)英語素質(zhì)，隸屬專門用途英語（ESP），符合其專業(yè)性和實用性兼?zhèn)涞慕虒W(xué)原則和理念。ESP是建立在需求分析理論基礎(chǔ)上的大學(xué)英語教學(xué)的一個重要分支，既涵蓋語言學(xué)與語言本身的相關(guān)理論，也包含各行各業(yè)的專業(yè)知識，強(qiáng)調(diào)英語語言知識與專業(yè)知識的整合，旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語掌握繼而實際應(yīng)用專業(yè)知識的能力。需求分析理論用以分析社會或未來職業(yè)對學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者對自身的目標(biāo)要求，即現(xiàn)實需求和潛在需求。由此，在需求分析理論的指導(dǎo)下，用ESP的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的需求進(jìn)行獨具特色且新穎的傳媒專業(yè)英語教學(xué)既能提高教學(xué)效率，也能提高學(xué)習(xí)者應(yīng)用專業(yè)英語的能力，從而最大限度地培養(yǎng)高素質(zhì)的合格的傳媒專業(yè)英語人才。

一、專門用途英語（ESP）

專門用途英語（ESP）指與特定的學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的英語，旨在培養(yǎng)學(xué)生在目標(biāo)工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力（蔡基剛2004）。亦即為有明確學(xué)習(xí)目的和特定需求者專門設(shè)計的英語課程，具有多樣化和廣泛性等特征。在對ESP教學(xué)深入分析后，Briton等（1989）指出：語言大綱應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者最終對目的語的使用，而且學(xué)習(xí)者認(rèn)為使用含有信息的且與自己密切相關(guān)的內(nèi)容時可以提高學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而能夠促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。當(dāng)前國際上流行的以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)實踐證明ESP教學(xué)是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效途徑（蔡基剛2012）。

在中國，外語教育界的同仁們于上世紀(jì)七十年代開始引進(jìn)并設(shè)立ESP課程，數(shù)年后甚至出現(xiàn)過“科技英語”的學(xué)習(xí)熱潮。遭遇過一陣?yán)渎浜螅谝痪啪啪拍晷抻喌摹洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》中“專業(yè)英語”的名稱還以必修課的要求出現(xiàn)過，但主要由于師資等原因，效果并不佳。到二十一世紀(jì)初制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中基本未提及專門用途英語，ESP幾近淡出大學(xué)英語教學(xué)的舞臺。隨后，ESP再次進(jìn)入人們的視野并受到高度的關(guān)注。劉潤清（1996）提出二十一世紀(jì)英語將會越來越多的與某一方面的專業(yè)知識或某一學(xué)科結(jié)合起來，專門用途英語教學(xué)將成為二十一世紀(jì)英語教學(xué)的主流。專門用途英語課程最大的優(yōu)勢為其教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是要借助語言去學(xué)習(xí)某個特定專業(yè)的課程而不是為學(xué)語言而學(xué)語言。

二、需求分析理論下的ESP

需求分析（Needs Analysis）也稱需求評價，屬于評估研究范疇。1972年Richterich首次提出需求分析模式在外語教學(xué)中的應(yīng)用。Munby率先用需求分析模式來論述ESP的課程設(shè)計。需求分析的初衷是為成人學(xué)習(xí)專門用途英語提供理論依據(jù)，但現(xiàn)在廣泛用于ESP課程教學(xué)中，用于了解學(xué)生對外語教學(xué)的要求，它以學(xué)習(xí)者為中心，分析學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的短板并確定存在的困難和問題，從而總結(jié)出學(xué)生要真正習(xí)得一門外語必須要做的事情。國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者一致認(rèn)為，需求分析基本可以分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。前者從目標(biāo)情境的角度進(jìn)行分析，從宏觀方面了解未來的社會工作環(huán)境和一定崗位對學(xué)習(xí)者的要求，以及學(xué)習(xí)者在未來特定工作環(huán)境中可能經(jīng)歷的一些特定心理狀態(tài)等?；蛘呔唧w說，就是學(xué)習(xí)者完成語言課程后要達(dá)到的目標(biāo)。這些需求包括需要掌握的知識（necessities）、需要彌補(bǔ)的欠缺的知識（lacks）和要學(xué)的知識（wants）；而學(xué)習(xí)需求則從學(xué)習(xí)的外部環(huán)境角度分析學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言學(xué)習(xí)背景及水平、學(xué)習(xí)技能和所用策略、專業(yè)知識的掌握程度、學(xué)習(xí)的觀念和動機(jī)以及對下一步繼續(xù)學(xué)習(xí)的期待和要求等（Hutchinson & Waters 1987）。需求分析本身不是一個純客觀或純主觀的過程，而是二者交互的結(jié)果。所以，它的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者目前的語言水平（學(xué)習(xí)起點）與將來期望達(dá)到的程度（學(xué)習(xí)的終點）之間的距離。經(jīng)過需求分析，教師和學(xué)習(xí)者本人能夠發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)有的知識范圍和語言能力（現(xiàn)有值）與未來工作崗位等的要求（期望值）之間的差距，即為達(dá)語言目標(biāo)，學(xué)習(xí)者需要怎樣做，是有效教學(xué)得以開展的先決條件。因為有效的需求分析可以讓授課教師不斷改進(jìn)和提高教學(xué)方法。從實踐方面講，分析學(xué)習(xí)者、教師以及將來工作單位的需求能在某種程度上為專門用途英語課程的設(shè)置提供可靠的事實依據(jù)，也能解決結(jié)構(gòu)性矛盾。束定芳（2009）進(jìn)一步明確指出，外語教學(xué)需求分析是開展外語教學(xué)的首要條件，是外語課程實踐的基礎(chǔ)，也是教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法和評估教學(xué)的依據(jù)。ESP最大的特點就是意識到需求分析的重要性和對需求的調(diào)查研究，因而重視對學(xué)習(xí)者的意愿和學(xué)習(xí)目的分析。Robinson（1991）認(rèn)為ESP教學(xué)是一種以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的（goal-oriented）英語教學(xué)，必須建立在需求分析的基礎(chǔ)上。

總之，專門用途英語（ESP）的需求分析從宏觀的角度是分析社會和用人單位對ESP教學(xué)的要求，從微觀的角度是分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而從宏觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，提取主客觀交互作用的微觀學(xué)習(xí)目標(biāo)，并分析和研究創(chuàng)設(shè)什么樣的條件來完成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，可謂量體裁衣。ESP在發(fā)展和演變過程中已經(jīng)從初期的功能性語言系統(tǒng)提升為與學(xué)習(xí)者需求相結(jié)合的以交際為目的的應(yīng)用型語言，學(xué)生的語言能力以“使用英語的嫻熟程度”來衡量。

三、山西傳媒學(xué)院專業(yè)英語的現(xiàn)狀

本次現(xiàn)狀調(diào)查是通過研究和分析所收回的問卷和進(jìn)行的訪談的結(jié)果得出。調(diào)查問卷發(fā)給在讀大學(xué)生和在崗的英語教師，所設(shè)計的問題不同。訪談主要在相關(guān)用人單位和已畢業(yè)學(xué)生中進(jìn)行，因為客觀原因，這兩種調(diào)查對象適合采用訪談的形式。調(diào)查結(jié)果如下：

發(fā)給在讀大學(xué)生（主要是大一學(xué)生）的問卷有300份，收回291份有效問卷。問題的設(shè)計包括以下幾個維度：1.學(xué)生的個人情況；2.學(xué)生自評當(dāng)前英語水平；3.對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度；4.對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)期望；5.對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)方式和策略的偏好；6.對教材等學(xué)習(xí)資源方面需求。結(jié)果如下：1.學(xué)生的個人情況：他們?yōu)槠骄挲g19歲男、女生，來自全國各地，山西籍居多，農(nóng)村和城市的分布不均。平均有十年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。2.學(xué)生的現(xiàn)有英語水平：大約4%的學(xué)生感覺自己英語水平較高，50%的學(xué)生認(rèn)為自己英語水平一般，剩余的學(xué)生認(rèn)為自己英語水平很差；在聽、說、讀、寫、譯等基本技能方面，80%以上的學(xué)生認(rèn)為自己聽說技能極差，寫和譯偏差，比較拿手的是讀，這與高考的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致的高中英語教學(xué)模式直接相關(guān)。3.對于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度方面：90%以上的學(xué)生表示愿意投入時間和精力來提高他們的專業(yè)英語水平。有60%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語能幫助他們找到具有挑戰(zhàn)性的更理想的工作，其余學(xué)生表示未考慮過此事。4.對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)目的和期望：70%以上的學(xué)生希望能聽到具有專業(yè)知識的英語老師的授課，而且能基本聽懂英語講授的專業(yè)課，看懂英文寫的專業(yè)文章，將來能在職場做到游刃有余。5.在對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)方法和偏好方面：70%以上學(xué)生建議增加每周英語授課的課時量，并且希望老師能給他們更多參與的機(jī)會，課堂能有師生互動，以改變教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法。有的學(xué)生建議通過做游戲和角色扮演等寓教于樂的方式來豐富課堂及課外的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，而且能與同學(xué)用英語就專業(yè)問題進(jìn)行交流。6.對專業(yè)英語教材和教學(xué)資源的要求：50%以上的學(xué)生希望能用到難度適中，切合實際的英文原版教材。60%以上的學(xué)生建議除課本外，教師可以提供網(wǎng)絡(luò)媒體、英文電影等多樣化的教學(xué)資源，其余學(xué)生表示他們和多數(shù)人想法一致。

對已畢業(yè)學(xué)生的訪談結(jié)果：對15名已畢業(yè)生通過電話、面談和電子郵件的形式進(jìn)行：80%以上的采訪對象認(rèn)為在校學(xué)習(xí)一定的專業(yè)英語是非常必要的，因為工作中會遇到一些先進(jìn)的英文專業(yè)資料需要閱讀和學(xué)習(xí)，而且有可能和國際同仁進(jìn)行有關(guān)專業(yè)的口頭和書面交流。

對在崗的14名英語老師（高級職稱略多）的調(diào)查：主要針對他們的專業(yè)基礎(chǔ)、語言水平、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法偏好和教學(xué)效果期望等。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：80%以上的老師均為多年從事大學(xué)公共英語教學(xué)，對專業(yè)英語的把握不夠精準(zhǔn)，了解不夠透徹，但大家都了解專門用途英語的開設(shè)需要把專業(yè)知識和語言的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的融合。他們都認(rèn)為有必要在大學(xué)三年級開設(shè)專門用途英語課程，因為本科生經(jīng)過兩年的通用英語的學(xué)習(xí)，再加上基礎(chǔ)階段比較扎實的英語學(xué)習(xí)，英語的各方面技能得到了提升，所以他們對學(xué)習(xí)專業(yè)英語的目標(biāo)更加清晰和明確。但專門用途英語包含的教學(xué)目標(biāo)是多種多樣的，所以在開設(shè)時要同時兼顧專業(yè)知識和語言技能。至于考試的范圍和形式都有待商榷，不過應(yīng)考慮學(xué)生知識和技能的均衡發(fā)展，采用多元的評價方式。鑒于此，英語老師提出可以通過自學(xué)，也可以向本校其他院系的老師學(xué)習(xí)專業(yè)知識或外出進(jìn)修和研習(xí)傳媒類學(xué)科的專業(yè)知識來提高自身的專業(yè)英語素養(yǎng)，從而盡可能滿足學(xué)生的需求和期望。

對用人單位進(jìn)行訪談的調(diào)查結(jié)果：對用人單位（主要為當(dāng)?shù)氐膹V播電臺、電視臺、個別廣告公司等）的調(diào)查主要通過電話或電子郵件問答的方式展開。60%以上的單位認(rèn)為應(yīng)聘者如能掌握一些基本的專業(yè)英語知識，特別是輸出性的技能如口語和寫作，已成為求職者找工作的“試金石”，因為具備這些能力的人是受到青睞并能優(yōu)先錄用的。有些工種需要閱讀英文信息，查找英文資料，甚至要編寫英語新聞稿件或英文廣播和主持。甚至有些國際合作項目需要擁有較高水平的專業(yè)英語人士來完成。有些單位，尤其是入職門檻較高的單位認(rèn)為最理想的要求是學(xué)生通過“CET4”，甚至“CET6”。這些用人單位都一致建議開設(shè)專門用途英語，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)到相關(guān)的工作崗位要求的知識。這與學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的主要目的和動機(jī)是為找到更好的工作相一致。

四、需求分析理論對傳媒學(xué)院專門用途英語教學(xué)的啟示

通過對需求分析理論和專門用途英語的論證以及對調(diào)查結(jié)果的研究和分析，得出的啟示：1.建議在傳媒院校分專業(yè)分層次設(shè)置傳媒類專業(yè)英語課程，并與相關(guān)單位協(xié)商，給學(xué)生提供實訓(xùn)機(jī)會。2.在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上采用選修與必修結(jié)合的方式，使用靈活、先進(jìn)、高效的教學(xué)方法（如微課，翻轉(zhuǎn)課堂），同時引進(jìn)激勵機(jī)制，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。3.專業(yè)英語教師必須兼具較高的英語水平和相當(dāng)?shù)膫髅綄I(yè)知識，在相關(guān)管理部門的支持和配合下合理選編內(nèi)容豐富，切合學(xué)生實際需求的教材，包括校本教材，做到因材施教。4.對于“聽說”這兩種學(xué)生都比較欠缺的技能，尤其是口語，在學(xué)校的授課時間短，鍛煉機(jī)會少之又少，教師可以進(jìn)行針對性個別輔導(dǎo)。5.科學(xué)的多元化的評估方法，如形成型評價（日常表現(xiàn)）與終結(jié)性評價（期末考試）相結(jié)合，進(jìn)一步量化和細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，或者使用“學(xué)習(xí)檔案袋”的方式，也可以要求學(xué)生就每學(xué)期的所學(xué)內(nèi)容撰寫論文等。6.師資問題可以通過與各系部專業(yè)老師的合作與互相學(xué)習(xí)以及“請進(jìn)來和走出去”這種相得益彰的方式來改善和提高。

五、結(jié)束語

綜上所述，基于需求分析的ESP課程在傳媒院校開設(shè)是很必要，具有理論和實踐性指導(dǎo)意義，符合學(xué)生、教師以及工作單位的需求，也與國際和國內(nèi)社會發(fā)展的大背景和趨勢相一致。教師當(dāng)以此為參照并從實際出發(fā)在摸索中不斷反思并逐步改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)出能充分發(fā)揮自己的才干的人才，滿足社會的需求，并能與國際接軌。此研究能為傳媒院校專業(yè)英語教學(xué)改革提供一些思路，有利于應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。這是本研究的初衷，更是ESP需求分析的精髓。

參考文獻(xiàn)

［1］Arthur Hughes. Testing for Language Teachers［M］.Cambridge :Cambridge University Press，1989.

［2］Brinton，M.，Snow，M. & Wesche，M.Content-based Second Language Instruction［M］.New York: Newbury House，1989：3.

［3］Douley-Evans T & John M J. Development in ESP：A Multi-d isciplinary Approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1998.

［4］Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford ：Oxford University Press，1985：117.

［5］Hutchinson，T. & Waters，A. English for Specific Purposes：A L earning centered Approach［M］.Cambridge：Cambridge UniversityPress，1987：59.

［6］Munby，J. Communicative Syllabus Design［M］.Cambridge：Cam bridge University Press，1978（52）.

［7］Robinson，P.ESP Today：A Practitioner s Guide［M］. New York & London：Prentice Hall International（UK）Ltd.，1991：2-4.

［8］Richterich，R.A Model for the Definition of Language Needs of Adults Learning a Modern Language［M］.Strasbourg：Council of Europe，1972：16.

［9］蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向［J］.外語界，2004 （2）：22-28.

［10］蔡基剛.教育國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)定位研究［J］.外語界，2012（1）：70-76.

［11］陳冰冰，王歡.國內(nèi)外語需求分析研究述評［J］.外語與外語教學(xué)，2009（7）.

［12］郭劍晶.專門用途英語教學(xué)研究［M］.北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2012.

［13］李洪斌.論需求分析在我國高校教學(xué)中的必要性［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007（6）.

［14］劉法公.論專門用途英語的屬性與對應(yīng)教學(xué)法［J］.外語與外語教學(xué)，2001（12）.

［15］劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)——記英國的一項調(diào)查［J］.外語教學(xué)與研究，1996（2）.

［16］莫莉莉.專門用途英語教學(xué)與研究［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.

［17］束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策［M］.上海：上海外語出版社，2004.

［18］束定芳，華維芬.中國外語教學(xué)理論研究六十年：回顧與展望［J］.外語教學(xué)，2009（6）：37-44.

［19］嚴(yán)玲.專門用途英語課程建構(gòu)［M］.北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2011.

［20］嚴(yán)玲.國際化傳媒人才外語素質(zhì)及其構(gòu)成——傳媒類專業(yè)英語需求分析［J］.現(xiàn)代傳播，2012（6）.

［21］嚴(yán)明.大學(xué)專門用途英語（ESP）教學(xué)理論與實踐研究［M］.哈爾濱：黑龍江大學(xué)出版社，2009.

［22］余衛(wèi)華.需求分析在外語教育中的作用［J］.外語與外語教學(xué)，2002（8）.

Abstract:Needs Analysis，aiming at learners' differences between the present language proficiency and the expected goal，is both the foundation of ESP course designing and prerequisite of its implementation. Specific English for communication，belonging to ESP，is in urgent need of reform to adapt to the changes of the time. Therefore，from the perspective of Needs Analysis，the present research has investigated the needs of the instruction of Specific English for communication by the students，teachers and the prospective employers as well as its future development. Drawing on the research results，the author presents certain teaching strategies and instructive suggestions，which may give an insight into setting up specific English courses in other communication universities.

Keywords:needs analysis；English for specific purpose；communications

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0030-03

*基金項目：本論文是山西省哲學(xué)社會科學(xué)課題“基于ESP需求分析的傳媒類院校英語教學(xué)研究——以山西傳媒學(xué)院為例”的結(jié)題成果。

作者簡介：郭淑穎（1970，12-），女，講師，碩士，工作單位：山西傳媒學(xué)院，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。