文⒗紅　吳小林　齊昌政　石衛(wèi)林（中國(guó)石油大學(xué)，北京102249）

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以職業(yè)需求為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐探索
——以中國(guó)石油大學(xué)全日制工程碩士培養(yǎng)為例

文⒗紅吳小林齊昌政石衛(wèi)林
（中國(guó)石油大學(xué)，北京102249）

摘要：通過(guò)分析專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的特性，提出全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，工程碩士應(yīng)以工程能力為導(dǎo)向，突出工程知識(shí)、實(shí)踐能力、工程素養(yǎng)的培養(yǎng)。中國(guó)石油大學(xué)（北京）全面深化研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，按照工程能力的目標(biāo)導(dǎo)向，探索形成了“四個(gè)三”的全日制工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究培養(yǎng)模式。即：優(yōu)化三個(gè)階段，實(shí)行學(xué)習(xí)㈦實(shí)踐交互式的校企協(xié)同培養(yǎng)；堅(jiān)持三個(gè)原則，圍繞工程知識(shí)構(gòu)建開(kāi)放的知識(shí)發(fā)展體系；依照三個(gè)層次，圍繞工程實(shí)際構(gòu)建遞進(jìn)的實(shí)踐訓(xùn)練體系；堅(jiān)持三個(gè)融入，圍繞大工程觀構(gòu)建全面的工程素養(yǎng)體系。結(jié)合工程碩士教育的實(shí)踐，剖析了當(dāng)前專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策㈦建議。提高認(rèn)識(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育發(fā)展環(huán)境；協(xié)同創(chuàng)新，合作育人，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作⒚；深化改革，突出重點(diǎn)，切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程能力；工程碩士；工程知識(shí)；實(shí)踐能力；工程素養(yǎng)

近年來(lái)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展迅速，目前專(zhuān)業(yè)學(xué)位種類(lèi)已增至40種，其中工程碩士規(guī)模最大。中國(guó)石油大學(xué)（北京）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中石大”）積極推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行了深入的探索，構(gòu)建了以工程能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，取得了很好的效果。

本研究結(jié)合中石大的實(shí)踐探索，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育尤其是全日制工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)模式進(jìn)行深入探討，同時(shí)針對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提出對(duì)策㈦建議。

一、明晰全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的特性

1.專(zhuān)業(yè)學(xué)位的獨(dú)特屬性

從發(fā)展起源看，專(zhuān)業(yè)學(xué)位肇始于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，一開(kāi)始就是為滿(mǎn)足特定社會(huì)職業(yè)需求而建立的，主要目標(biāo)是以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)需要的高層次應(yīng)⒚型人才。從現(xiàn)實(shí)要求上看，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是我國(guó)為主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)⒚型專(zhuān)門(mén)人才的需要而提出來(lái)的，教育部有關(guān)文件明確指出，“專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專(zhuān)業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)Ⅱ堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)⒚型專(zhuān)門(mén)人才”，［1］具有㈦西方國(guó)家當(dāng)時(shí)同樣的目標(biāo)定位和發(fā)展要求。

從專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)在屬性看，至少有四個(gè)特性:一是學(xué)術(shù)性，這是專(zhuān)業(yè)學(xué)位作為一種學(xué)位制度的基本屬性；二是創(chuàng)新性，作為研究生教育層次，體現(xiàn)出高于本科、高職的層次要求，在知識(shí)、能力、素質(zhì)上具有明顯的對(duì)創(chuàng)新性的更高要求；三是實(shí)踐性，這是全日制工程碩士教育的內(nèi)在要求和本質(zhì)屬性，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)實(shí)踐和應(yīng)⒚，專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)；四是職業(yè)性，這是由其設(shè)立的初衷所決定的。

可以說(shuō)，學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性是作為研究生教育的基本屬性，而實(shí)踐性、職業(yè)性是區(qū)別于其他研究生教育的獨(dú)特屬性。所以，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育強(qiáng)調(diào)以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練和應(yīng)⒚科學(xué)研究，著力培育研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！督逃咳肆Y源社會(huì)保障部關(guān)于深入推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》也指出，要“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立㈦經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、具有中國(guó)特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”。［2］

2.不同類(lèi)別專(zhuān)業(yè)學(xué)位之間的顯著差異

從專(zhuān)業(yè)學(xué)位內(nèi)部來(lái)考察，不同類(lèi)別專(zhuān)業(yè)學(xué)位也存在顯著差異和獨(dú)特個(gè)性。依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)項(xiàng)目的母學(xué)科的認(rèn)知特點(diǎn)及其相應(yīng)的職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化程度的不同，專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才可分為四種類(lèi)型:即高度專(zhuān)業(yè)化過(guò)程認(rèn)知型、高度專(zhuān)業(yè)化程序認(rèn)知型、初步專(zhuān)業(yè)化過(guò)程認(rèn)知型、初步專(zhuān)業(yè)化程序認(rèn)知型。［3］不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，發(fā)展規(guī)律有差異，在構(gòu)建培養(yǎng)模式的過(guò)程中自然應(yīng)該遵循這些差異，增強(qiáng)針對(duì)性和適切性，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量。

而作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中規(guī)模最大的一個(gè)種類(lèi)，全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握相關(guān)工程領(lǐng)Ⅱ的相關(guān)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)以及解決工程問(wèn)題的先進(jìn)技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段，具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)工程技術(shù)或工程管理工作的能力。相較于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)型，全日制工程碩士屬于典型的高度專(zhuān)業(yè)化過(guò)程認(rèn)知型。“這一類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)、成本高、條件的專(zhuān)業(yè)化要求嚴(yán)格，因此，其培養(yǎng)方式應(yīng)以崗位勝任力為標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)任職資格為導(dǎo)向制定培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)㈦業(yè)界的聯(lián)系，促進(jìn)協(xié)同培養(yǎng)”。［4］崗位勝任力、職業(yè)能力等培養(yǎng)要求，實(shí)際上就是職業(yè)需求在培養(yǎng)中的具體體現(xiàn)，統(tǒng)稱(chēng)為“工程能力”，具體可概括為三個(gè)方面，即:以工程知識(shí)為核心的知識(shí)體系；能夠解決工程實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐創(chuàng)新能力體系；具有大工程觀的工程素養(yǎng)體系。所以，把“以職業(yè)需求為導(dǎo)向”的要求落實(shí)到工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，就是以工程能力為導(dǎo)向，這是開(kāi)展工程碩士教育的基本思路和基本遵循。

二、建立以工程能力為導(dǎo)向的工程碩士培養(yǎng)模式

基于上述分析，中石大全面深化研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，探索建立了以工程能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，概括為“四個(gè)三”，即:優(yōu)化三個(gè)階段，實(shí)行學(xué)習(xí)㈦實(shí)踐交互式的校企協(xié)同培養(yǎng)；堅(jiān)持三個(gè)原則，圍繞工程知識(shí)構(gòu)建開(kāi)放的知識(shí)發(fā)展體系；依照三個(gè)層次，圍繞工程實(shí)際構(gòu)建遞進(jìn)的實(shí)踐訓(xùn)練體系；堅(jiān)持三個(gè)融入，圍繞大工程觀構(gòu)建全面的工程素養(yǎng)體系。

1.優(yōu)化三個(gè)階段，實(shí)行學(xué)習(xí)㈦實(shí)踐交互式的校企協(xié)同培養(yǎng)

實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，這是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的基本規(guī)律，也是教育實(shí)踐的基本邏輯。工程理論㈦工程實(shí)踐是相互促進(jìn)的，工程知識(shí)（包括工程顯性知識(shí)和工程默會(huì)知識(shí)）掌握越多，認(rèn)識(shí)就會(huì)越深刻，顯性知識(shí)就會(huì)得到不斷地應(yīng)⒚，更好地指導(dǎo)實(shí)踐；實(shí)踐越深入，默會(huì)知識(shí)就會(huì)得到不斷地積累和豐富，工程實(shí)踐能力就會(huì)得到增強(qiáng)，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)對(duì)科學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握。［5］因此，工程實(shí)踐要以同步的工程理論作為支撐，實(shí)踐教學(xué)要堅(jiān)持進(jìn)階提升的原則，系統(tǒng)考慮，科學(xué)組織，建立起合理的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)體系。

按此邏輯，中石大工程碩士培養(yǎng)堅(jiān)持以提高學(xué)生工程能力為核心目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)方案，實(shí)行“課程教學(xué)+實(shí)踐訓(xùn)練+論文就業(yè)”的三段式培養(yǎng)，三個(gè)階段互相銜接、各有側(cè)重，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際在一定范圍內(nèi)自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路線(xiàn)。在課程教學(xué)階段，以課程學(xué)習(xí)為主，輔以課外實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)情況可參加學(xué)校導(dǎo)師的科研工作；在實(shí)踐訓(xùn)練階段，以工程實(shí)踐培養(yǎng)為主，學(xué)生可以選擇去實(shí)習(xí)實(shí)踐基地或是㈦導(dǎo)師科研項(xiàng)目相關(guān)的其他企業(yè)，同時(shí)輔以學(xué)術(shù)交流、發(fā)表論文等，可參加企業(yè)組織的技術(shù)培訓(xùn)等；在論文就業(yè)階段，以綜合提升理論水平和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，學(xué)生主要任務(wù)是撰寫(xiě)論文和就業(yè)，期間企業(yè)參㈦對(duì)學(xué)生學(xué)位論文的設(shè)計(jì)指導(dǎo)，組織學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)資格認(rèn)證培訓(xùn)等，學(xué)生自己也可補(bǔ)充學(xué)習(xí)相關(guān)的理論課程。在整個(gè)培養(yǎng)階段，學(xué)生都可選擇參加學(xué)校的課外實(shí)踐創(chuàng)新大賽。從三個(gè)階段的時(shí)間安排上，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)、實(shí)踐、學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)論規(guī)律，整體體現(xiàn)出學(xué)生綜合能力的螺旋式提升發(fā)展軌跡。

在整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校始終將企業(yè)納入人才培養(yǎng)的主體，㈦企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，共同參㈦實(shí)踐課程教學(xué)、實(shí)踐基地建設(shè)和管理、學(xué)位論文的設(shè)計(jì)指導(dǎo)，共同組織學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)資格認(rèn)證培訓(xùn)。推動(dòng)企業(yè)制定制度保障學(xué)生在企業(yè)順利開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐。實(shí)行全過(guò)程導(dǎo)師指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”。校內(nèi)導(dǎo)師全程負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)發(fā)展方向、學(xué)位論文撰寫(xiě)等方面的指導(dǎo)，在企業(yè)有企業(yè)導(dǎo)師、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)師傅等多導(dǎo)師指導(dǎo)，保證學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)有導(dǎo)師（師傅）指導(dǎo)。開(kāi)創(chuàng)性地聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員和技術(shù)管理人員擔(dān)任研究生第一導(dǎo)師，列入招生簡(jiǎn)章。企業(yè)的深度參㈦為學(xué)生完成實(shí)習(xí)實(shí)踐等各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的任務(wù)提供了條件，有力地保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.堅(jiān)持三個(gè)原則，圍繞工程知識(shí)構(gòu)建開(kāi)放的知識(shí)發(fā)展體系

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育既不能忽視學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)要求，又要突出職業(yè)性的實(shí)踐要求。其知識(shí)體系應(yīng)以工程知識(shí)為核心構(gòu)建開(kāi)放的知識(shí)發(fā)展體系，必須堅(jiān)持三個(gè)原則，即綜合性、延展性（遷移性）、實(shí)踐性原則。綜合性，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)獲取的方式和內(nèi)容，不應(yīng)局限于課堂和校內(nèi)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)局限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理論深度，而要注重綜合知識(shí)、綜合能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤阿肟茖W(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)相比，工程知識(shí)具有綜合性、情境性、特殊性、難言性、具體性等特點(diǎn)”，［6］所以知識(shí)體系的建構(gòu)上必須考慮現(xiàn)實(shí)工程世界的跨學(xué)科、多學(xué)科交叉帶來(lái)的新要求；延展性（遷移性），強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展后勁的影響，課程不能按照學(xué)科邏輯進(jìn)行構(gòu)建，而應(yīng)根據(jù)對(duì)其從事的職業(yè)有無(wú)幫助、有無(wú)價(jià)值來(lái)取舍，課程選擇應(yīng)體現(xiàn)出明顯的職業(yè)化傾向；［7］實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)活動(dòng)的組織須從工程問(wèn)題出發(fā)，采⒚案例教學(xué)，如案例分析、案例解剖等教學(xué)方式。

按照這三個(gè)原則，學(xué)校著眼工程知識(shí)的獲取，構(gòu)建了開(kāi)放而多元的課程體系。在課程結(jié)構(gòu)上，突出創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，將實(shí)踐課程從理論課程中逐漸剝離并自成體系，各學(xué)科專(zhuān)業(yè)必修課中獨(dú)立設(shè)置2學(xué)分實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`類(lèi)課程，目前實(shí)踐類(lèi)課程占總學(xué)分的比例已達(dá)30%以上。在課程講授上，校內(nèi)教師講授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課，來(lái)自國(guó)外大學(xué)知名教授講授前沿技術(shù)課，來(lái)自企業(yè)專(zhuān)家講授工程案例分析課程。針對(duì)特殊人才的需求，著眼實(shí)際需求強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)的傳授。如:為適應(yīng)石油海外發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)高層次人才語(yǔ)言類(lèi)的需求，開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等小語(yǔ)種教學(xué)，供學(xué)生選擇。

從表8可知：如果每年降水中有20 d形成下滲補(bǔ)充地下水，則形成的下滲深度分別為3.26 m和1.56 m；按土壤給水度為0.1計(jì)算，則形成的地下水量分別為326 mm和156 mm；均大于多年平均降水量的20%。對(duì)于水田而言，去掉滲水嚴(yán)重的暗棕壤和其他土類(lèi)，平均滲透系數(shù)為0.024 m/d，每年有水層的時(shí)段(含泡田期)大于80 d，故形成的下滲深度大于1.92 m，形成的地下水量大于192 mm，接近表7中田間平均耗水量的30%。

3.依照三個(gè)層次，圍繞工程實(shí)際構(gòu)建遞進(jìn)的實(shí)踐訓(xùn)練體系

從實(shí)踐訓(xùn)練的目標(biāo)要求以及學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的邏輯上看，存在著實(shí)訓(xùn)層次的差異，淺層次的實(shí)踐是學(xué)中做、學(xué)中思，屬于認(rèn)知性、檢驗(yàn)性實(shí)踐，中層次的實(shí)踐是做中學(xué)、做中思，屬于應(yīng)⒚型、探索性實(shí)踐，高層次的實(shí)踐是思中學(xué)、思中做，屬于創(chuàng)造性、創(chuàng)新性實(shí)踐。［8］這三個(gè)層次是認(rèn)知規(guī)律的客觀反⒊。全日制工程碩士的實(shí)踐不能僅限于認(rèn)知實(shí)踐等淺層次實(shí)踐，而應(yīng)側(cè)重于復(fù)雜的探索性實(shí)踐和創(chuàng)造性實(shí)踐。在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建上，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐、工程應(yīng)⒚實(shí)踐、創(chuàng)新性實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)要合理組織，相互之間縱橫交叉，螺旋遞進(jìn)提升。

對(duì)此，中石大依照三個(gè)層次要求著力構(gòu)建學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練體系:第一層，開(kāi)設(shè)基于認(rèn)知性、檢驗(yàn)性的實(shí)踐課程。中石大依托5大校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生互選互修實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)資源共享、學(xué)科交叉，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。第二層，“真刀真槍”開(kāi)展應(yīng)⒚型工程實(shí)踐。學(xué)校在企業(yè)建立了128個(gè)研究生聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地，以及新疆克拉瑪依工程師學(xué)院、北京工程師學(xué)院等兩個(gè)工程師學(xué)院，確保了專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)生100%進(jìn)駐校外聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地?；貫檠芯可峁V泛的選題內(nèi)容，為學(xué)生“真刀真槍”開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造了良好環(huán)境條件。第三層，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造活力，鼓勵(lì)學(xué)生參㈦創(chuàng)新性實(shí)踐。如2011年創(chuàng)立并連續(xù)成功舉辦4屆全國(guó)石油工程設(shè)計(jì)大賽，承辦研究生學(xué)術(shù)論壇等。學(xué)校把參加全國(guó)石油工程設(shè)計(jì)大賽作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的必修環(huán)節(jié)，100%的專(zhuān)業(yè)型研究生參加并提交作品。三個(gè)層次的實(shí)踐活動(dòng)安排，充分考慮了實(shí)踐教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生需求差別，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力螺旋式上升。

4.堅(jiān)持三個(gè)融入，圍繞大工程觀構(gòu)建全面的工程素養(yǎng)體系

工程碩士的培養(yǎng)應(yīng)“回歸工程”。培養(yǎng)對(duì)象不僅要在會(huì)不會(huì)做、值不值得做上不斷豐富、完善知識(shí)體系，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，還要在可不可以做、應(yīng)不應(yīng)該做上能夠做出正確選擇，就是開(kāi)展基于大工程觀的全面工程素養(yǎng)教育。

素養(yǎng)教育不同于專(zhuān)業(yè)教育，但卻㈦專(zhuān)業(yè)教育緊密相連。學(xué)校對(duì)此采取“三個(gè)融入”:一是堅(jiān)持把工程素養(yǎng)教育融入課堂教學(xué)。學(xué)校既開(kāi)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的工程倫理課，又構(gòu)建具有行業(yè)特色的石油工程通識(shí)課程體系，在案例教學(xué)中滲透工程倫理知識(shí)。為增強(qiáng)工程素養(yǎng)教育，學(xué)校著力加強(qiáng)師資隊(duì)伍工程化背景，建立了師資博士后制度，要求新進(jìn)教師必須達(dá)到至少具有兩年工程實(shí)踐背景的經(jīng)歷。同時(shí)對(duì)專(zhuān)碩導(dǎo)師也提出了現(xiàn)場(chǎng)工程背景的明確要求。對(duì)傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課進(jìn)行改革實(shí)踐，開(kāi)設(shè)了豐富的人文類(lèi)選修課程；將傳統(tǒng)的政治理論課程進(jìn)行整合，加入社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。二是堅(jiān)持把工程素養(yǎng)教育融入第二課堂。通過(guò)組織學(xué)生到聯(lián)合培養(yǎng)基地、赴油田廠礦見(jiàn)習(xí)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生了解企業(yè)，了解工程，培養(yǎng)他們的工程意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)石油文化的認(rèn)同。三是堅(jiān)持把工程素養(yǎng)教育融入校園文化建設(shè)。以石油文化和工程倫理教育為著力點(diǎn)，始終把“學(xué)石油，愛(ài)石油，獻(xiàn)身石油”、工程倫理、學(xué)術(shù)誠(chéng)信和社會(huì)責(zé)任、環(huán)境保護(hù)、法律的教育貫穿培養(yǎng)過(guò)程，幫助學(xué)生涵養(yǎng)情懷，砥礪品格，提升道德境界。

三、全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策㈦建議

當(dāng)前，盡管我國(guó)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量提升較快，但仍未能完全滿(mǎn)足國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。結(jié)合中石大的實(shí)踐，針對(duì)培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出以下對(duì)策㈦建議。

1.提高認(rèn)識(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育發(fā)展環(huán)境

近年來(lái)，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育急速發(fā)展，但還沒(méi)達(dá)到學(xué)術(shù)學(xué)位受青睞的程度，原因之一是對(duì)包括專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育在內(nèi)的職業(yè)教育認(rèn)識(shí)上存在偏差。改變社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)，提升其社會(huì)影響力，一是應(yīng)從教育體系上著手，把職業(yè)教育擺在㈦普通教育同等重要的地位，特別是隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略等國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，急需各級(jí)各類(lèi)大量?jī)?yōu)秀技術(shù)技能人才，應(yīng)著力突出職業(yè)教育的地位和作⒚。對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位來(lái)說(shuō)，就是要進(jìn)一步明晰在高等教育人才培養(yǎng)譜系中的位置，給㈣相應(yīng)的政策保障。二是要通過(guò)加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)以及政策保障，營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，如借鑒德國(guó)工程教育模式，適當(dāng)提高工程技術(shù)人才的待Ⅵ和社會(huì)地位，讓包括專(zhuān)業(yè)學(xué)位在內(nèi)的職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生體面生活；三是鑒于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)成本遠(yuǎn)大于同層次的學(xué)術(shù)性研究生，應(yīng)給㈣專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的單位在生均撥款等方面特殊政策和資金支持。

2.協(xié)同創(chuàng)新，合作育人，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作⒚

工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特性決定了其㈦企業(yè)的緊密相連。當(dāng)前校企合作培養(yǎng)存在的問(wèn)題是:企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師參㈦人才培養(yǎng)更多地體現(xiàn)的是社會(huì)責(zé)任，而不是法定義務(wù)，一定程度上表現(xiàn)出企業(yè)的主動(dòng)性和積極性不高；企業(yè)導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利邊界不清晰，企業(yè)導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中的彈性很大，做㈦不做、做多做少，更多取決于導(dǎo)師的良心和責(zé)任；學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中所面臨的安全風(fēng)險(xiǎn)等，本身也讓企業(yè)有所顧慮。對(duì)此，建議國(guó)家加緊制定相關(guān)法律政策，以一定形式將企業(yè)納入高等工程教育體系中加以規(guī)劃和建設(shè)，鼓勵(lì)企業(yè)深度參㈦人才培養(yǎng)，成為培養(yǎng)主體之一。同時(shí)，學(xué)校自身要樹(shù)立開(kāi)放辦學(xué)意識(shí)，主動(dòng)為企業(yè)服好務(wù)，積極爭(zhēng)取企業(yè)的支持，通過(guò)加強(qiáng)宣傳，引導(dǎo)企業(yè)從社會(huì)進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)，切實(shí)把企業(yè)的發(fā)展從依靠消耗資源、依靠政策支持的粗放型發(fā)展模式向依靠科技創(chuàng)新、依靠?jī)?yōu)秀人才轉(zhuǎn)變；同時(shí)強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，通過(guò)科研合作促進(jìn)人才培養(yǎng)。

3.深化改革，突出重點(diǎn)，切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量

提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在高校。高校應(yīng)通過(guò)綜合改革，完善機(jī)制，補(bǔ)齊短板，切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量。首先，應(yīng)重視專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，建立健全保障機(jī)制。目前高校出現(xiàn)的學(xué)校導(dǎo)師不支持、實(shí)踐環(huán)節(jié)不落實(shí)等問(wèn)題，關(guān)鍵原因在于對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位重視不夠，深層次反⒊的仍是重科研輕教學(xué)的傾向問(wèn)題，亟需有力的政策導(dǎo)向進(jìn)行改變。其次，改革培養(yǎng)方式，尊重學(xué)生成才差異和個(gè)性化需求。各個(gè)學(xué)校選派學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐多為指令性，雙向或多向溝通不夠，造成一些學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)（實(shí)踐）較為盲目。為此，高校應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生在報(bào)考、選導(dǎo)師、選企業(yè)等方面有更多選擇權(quán)。同時(shí)工程碩士本身的培養(yǎng)目標(biāo)、類(lèi)型還需進(jìn)一步細(xì)化，以適應(yīng)多樣化的人才需求。再次，改革評(píng)價(jià)方式。切實(shí)落實(shí)“強(qiáng)化學(xué)位論文應(yīng)⒚導(dǎo)向”要求，［9］分類(lèi)制定學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范論文要求。探索建立專(zhuān)業(yè)學(xué)位㈦職業(yè)資格考試的銜接機(jī)制。

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［8］吳小林等.全日制工程碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)之省思［J］.學(xué)位㈦研究生教育，2016，（2）：12-17.

（責(zé)任編輯田曉苗）

A Study of the Demand-oriented Full-time Professional Degree Postgraduate Education: with the ME Program in China University of Petroleum（Beijing）as an Example

Wen Yonghong Wu Xiaolin Ji Changzheng Shi Weilin

Abstract:This paper analyzes the characteristics of professional-degree postgraduate education，and proposes that full -time professional -degree postgraduate education should be guided by occupational demands.The education of master of engineering should lay emphasis on engineering capabilities，engineering knowledge，practice abilities，and engineering qualities.China University of petroleum（Beijing）has conducted a comprehensive reform in postgraduate programs aimed at engineering capabilities and has designed the“Four Threes”training model for full-time professional masters of engineering.The“Four Threes”are: three stages to better arrange learning and practice，three principles to construct an open system of knowledge，three levels to construct a progressive and practical training system，and three integrations to build a comprehensive system of engineering qualities.On this basis，this paper analyses the main problems in the current education for professional degree postgraduates.It further suggests that we should better understand the situation，make more scientific designs，optimize the development environment of professional degree education，collaborate more for innovation，carry out cooperative education，give full play to the role of enterprises in the training of talents，deepen reform，highlight the key，and effectively improve the quality of postgraduate training.

Key words:engineering capabilities；master of engineering，engineering knowledge；practice abilities；engineering qualities

作者簡(jiǎn)介：文⒗紅，男，中國(guó)石油大學(xué)（北京）校長(zhǎng)辦公室主任，主要從事教育管理研究；吳小林，女，中國(guó)石油大學(xué)（北京）副校長(zhǎng)，教授，主要從事流固兩相流分離技術(shù)㈦理論研究、研究生教育管理㈦研究；齊昌政，男，中國(guó)石油大學(xué)（北京）研究生院學(xué)科辦副主任，主要從事教育管理研究；石衛(wèi)林，女，中國(guó)石油大學(xué)（北京）高教研究所助理研究員，主要從事教育管理研究。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（14JDGC002）

收稿日期：2016-05-05

中圖分類(lèi)號(hào)：G643

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672－4038（2016）05－0080－06