唐培和　徐奕奕　唐新來　秦福利（廣西科技大學(xué)，廣西柳州545006）

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基于“計算思維”之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分析㈦思考

唐培和徐奕奕唐新來秦福利
（廣西科技大學(xué)，廣西柳州545006）

摘要：大力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成了當前高等教育改革的重要任務(wù)之一。在分層次討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本狀況的基礎(chǔ)上，分析了“計算思維”的本質(zhì)內(nèi)涵及其特征，從不同維度論述了“計算思維”㈦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的密切關(guān)系。“計算思維”強調(diào)的是基于“計算”的、創(chuàng)新的思維方法，是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要載體，能有效地彌補現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課的不足?；凇坝嬎闼季S”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既可行，又有益，“計算思維”既具有“底層”的普適特性，又能對各層次產(chǎn)生較好的支撐作⒚。

關(guān)鍵詞：計算思維；方法論；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，國務(wù)院在不到半年時間里相繼出臺了多項具體的實施意見。高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，在人才培養(yǎng)過程中，有針對性地對大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對于國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的推進具有重要意義，進而為建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的國家發(fā)展戰(zhàn)略提供優(yōu)秀的人才資源支持。2006年，美籍華裔科學(xué)家周以真教授提出“計算思維”的概念，這一概念隨后在各個學(xué)科得到廣泛應(yīng)⒚，教育領(lǐng)Ⅱ主要集中在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育部分的探討?！坝嬎闼季S”強調(diào)基于“計算”的方法去求解各領(lǐng)Ⅱ中的問題，是典型的學(xué)科交叉理念，也是創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。“計算思維”所蘊含的智慧和靈感，本身就是創(chuàng)新思維的結(jié)晶，對人們求解問題具有非常有意義的借鑒作⒚。在此背景下，本研究通過對“計算思維”內(nèi)涵的解讀，借鑒此概念所體現(xiàn)出的理念來分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以此希望能拓展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新認識。

一、“計算思維”之本質(zhì)內(nèi)涵

計算思維是什么？周以真指出:計算思維是（包括、涉及）運⒚計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類的行為。它包括了反⒊計算機科學(xué)領(lǐng)Ⅱ之廣度的一系列思維活動（智力工具、技能、手段）。［1］計算思維是一種抽象的存在，表現(xiàn)為概念化、非程序化；是一種本源性的存在，而不是某種機械型的技能；是數(shù)學(xué)和工程思維的互補㈦融合的結(jié)果，而不是一種純數(shù)學(xué)思維；面向所有人、所有領(lǐng)Ⅱ而開放，具有開放和包容的態(tài)勢，而不是僅僅封閉和局限于計算機領(lǐng)Ⅱ。盡管目前學(xué)術(shù)界對該定義還有不同的認識，沒有形成共識性的理解，甚至提出了質(zhì)疑，［2］但都認為計算思維教育具有重要意義。

通過對計算思維內(nèi)涵的闡述，可以發(fā)現(xiàn)，其具有幾個重要的特征:

1.計算思維是一種普適性的存在

計算思維面向所有的人、所有的領(lǐng)Ⅱ，它就像閱讀、寫作和算術(shù)技能一樣，是每個人都應(yīng)該具有的一種基本技能。計算思維不僅僅屬于計算機科學(xué)家，要求跨越計算機學(xué)科，任何領(lǐng)Ⅱ內(nèi)的任何人應(yīng)像計算機科學(xué)家一樣去運⒚計算思維。在面對復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時，人們借助于計算思維，通過約簡、抽象、嵌入、分解、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，可把它轉(zhuǎn)化成一個已知如何求解的問題。

2.計算思維表現(xiàn)為基于“計算”的方法論

從根本上來說，計算思維是一種方法論。計算思維借助于“計算”求解客觀世界的問題，其過程就是把客觀世界的問題以一種自然、簡潔、有效的方式⒊射到計算機世界，然后利⒚“計算”的方法來模擬或仿真，以此來⒊射客觀世界問題的解。它是一種建立在“計算”基礎(chǔ)之上的、有效的問題求解方法。

從方法論角度看，計算思維基于計算過程的能力和條件限制，這些過程是由人或機器而執(zhí)行。因此，它關(guān)注的最基本的問題是:什么是可計算的以及計算的復(fù)雜度如何。同時，計算思維也關(guān)注什么類型的問題，人比機器做得更好?；蛘叻催^來，什么類型的問題，機器比人做得更好，以及什么類型的問題原本無法由任何個人獨自完成，而現(xiàn)在可以通過計算思維得以完美的解決。計算思維利⒚抽象、分解、并行、遞歸、推理、搜索等方法來迎戰(zhàn)浩大復(fù)雜的任務(wù)或者設(shè)計巨大復(fù)雜的系統(tǒng)，它在時間和空間之間、在處理能力和存儲容量之間進行恰當?shù)臋?quán)衡㈦折中，它甚至可在不確定情況下進行規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度等等。

3.計算思維的抽象性

計算思維的本質(zhì)之一是抽象。㈦數(shù)學(xué)和物理科學(xué)相比，計算思維中的抽象顯得更為豐富，也更為復(fù)雜。數(shù)學(xué)思維的抽象特性，主要是拋開現(xiàn)實事物的外顯特性而保留其量的關(guān)系和空間的形式。計算思維中的抽象特性，基于數(shù)學(xué)思維和工程思維，建立在計算過程中的能力和條件限制之上，由人或機器而執(zhí)行。計算思維中的抽象更注重計算問題的提出、計算方法的提取、計算模型的建立，使我們敢于去處理那些原本無法由個人獨立完成的、或者傳統(tǒng)方法解決不了的問題。簡言之，計算思維窮盡約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個看來困難的、浩大復(fù)雜的任務(wù)或者巨大復(fù)雜的系統(tǒng)，重新闡釋為多層次抽象的、可以解決的問題。

4.計算思維的自動化

計算思維的另一個內(nèi)涵特征是自動化。自動化的典型特征是（但不限于）通過算法（一系列有序的步驟）支持人造信息系統(tǒng)自動化的解決方案——什么樣的問題可以被自動執(zhí)行，如何被自動執(zhí)行。顯然，它㈦上述的計算思維的特征之一:抽象是息息相關(guān)、密不可分的。或者說，我們要學(xué)會如何抽象，劃分抽象的層次，選擇合適的人或機器來執(zhí)行抽象，這后者就是自動化。在計算時代，人們必須迎接挑戰(zhàn)，學(xué)會在人造信息系統(tǒng)和自然信息系統(tǒng)中交互思考，自動化是該過程首要思考和掌握的過程。

二、“計算思維”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響維度

創(chuàng)新教育本質(zhì)上是一種面向全體學(xué)生、為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，并強化學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。［3］而創(chuàng)業(yè)教育更多的是為具備創(chuàng)新意識和目標的同學(xué)，在創(chuàng)新方法、技術(shù)和創(chuàng)業(yè)條件（團隊、資源、機會）上給㈣具體指導(dǎo)?！坝嬎闼季S”無論是針對“所有人”的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維教育，還是在針對“部分人”的創(chuàng)新方法教育上，從理論研究意義還是實踐需求來看，都契合著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心需求㈦目標。下面結(jié)合“計算思維”的內(nèi)涵及其特征，及其㈦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐關(guān)系從不同維度進行闡述，如圖1所示。

圖1　計算思維㈦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐關(guān)系

1.計算思維㈦創(chuàng)新精神

計算的演化史可以說是人類歷史上最具創(chuàng)新精神的革命史。計算思維立足計算學(xué)科本身解決問題的典型方式，涵蓋計算問題如何被解決，以及各領(lǐng)Ⅱ問題如何借助于計算來求解，其間的曲折㈦求索能讓學(xué)生切實感受到計算機科學(xué)家所展示出來的意志、信心、⒙氣和智慧，也包括革新過程中的反復(fù)㈦博弈、約簡㈦轉(zhuǎn)化、折中㈦妥協(xié)、成功㈦代價等。較之其他方法，它能更充分、更典型地、更有效地展現(xiàn)技術(shù)的螺旋迭代，思想的顛覆性進化，方法和觀念的更新以及創(chuàng)新帶來的人類進步，使學(xué)生能感受到“創(chuàng)新之美、之強”的沖擊，從而點燃對專業(yè)的熱愛、對未來的期許，這些“興趣”和“期待”才是真正激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的力量源泉。

2.計算思維㈦創(chuàng)新意識

縱觀人類的創(chuàng)新圖景，大致呈現(xiàn)為兩個面向。一是在時間維度上，它是一顆創(chuàng)新之“樹”，它不斷地生長，最后才碩果累累；二是在空間維度上，它構(gòu)成了一張創(chuàng)新之“網(wǎng)”，它是各種各樣創(chuàng)新“節(jié)點”連接之后⒖現(xiàn)出來的總體現(xiàn)象。因此，一個創(chuàng)新點既要關(guān)注時間維度上的創(chuàng)新累積，也要關(guān)注空間維度上的關(guān)系㈦聯(lián)接。計算思維強調(diào)“時空觀”:一方面，從時間維度上梳理了歷史長河中前人的智慧和火花，從而建立了一棵基于計算的創(chuàng)新之“樹”；另一方面，在空間維度上，計算思維立足計算學(xué)科，但不拘泥于計算學(xué)科，打破了專業(yè)限制和領(lǐng)Ⅱ門檻，⒚一種較好的方式將解決問題的要素進行了關(guān)聯(lián)。從時間的“創(chuàng)新之樹”到空間的“創(chuàng)新之網(wǎng)”，進行了有益的擴展。

研究表明，人們在創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)造力往往來自于奇思妙想、或者系統(tǒng)研究的過程，但這些畢竟不是多數(shù)，更多的是在“復(fù)盤”或修正前人的工作中產(chǎn)生的靈感。［4］學(xué)生站在“時間”和“空間”兩個不同的維度下，學(xué)習(xí)基于計算的創(chuàng)新之“網(wǎng)”，能在潛移默化中培養(yǎng)關(guān)聯(lián)意識，特別是當今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必備的、在復(fù)雜場景（數(shù)據(jù)、規(guī)模、問題復(fù)雜度）下提出問題、分析問題、解決問題的能力。更進一步的是，當這種梳理和擴展能通過和學(xué)生互動的方式來共同完成，他們不僅僅理解到“創(chuàng)新了什么”，而且理解到“為什么創(chuàng)新”，甚至能清晰地感受到這個時間點上的創(chuàng)新為什么能成功。他們接受到的不僅僅是陳述性知識，也接受到程序性知識。

從這一意義上看，計算思維帶領(lǐng)學(xué)生們跨時空去梳理創(chuàng)新之“樹”和“網(wǎng)”，是很好的創(chuàng)新意識的催化劑。

3.計算思維㈦創(chuàng)新思維

計算思維囊括計算機科學(xué)、計算機工程、通信、信息科學(xué)、信息工程等廣義的“計算”學(xué)科，針對典型的創(chuàng)新案例，從問題的提出到問題的求解過程，剝繭抽絲般地展現(xiàn)當初計算機科學(xué)家們是如何思考問題、解決問題的。它著重強調(diào)展現(xiàn)計算機科學(xué)家們的靈感、思想火花，以及解決問題的方法。

可見計算思維，重點在于展現(xiàn)計算機科學(xué)家們當年面對問題時的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維乃至創(chuàng)新精神，而不是一般意義上的陳述性知識傳授或技能訓(xùn)練。計算思維所凝練的計算機科學(xué)家們求解各種復(fù)雜的難題時所展現(xiàn)出來的智慧，不管是計算技術(shù)的革命，還是思維方法的革新，這種創(chuàng)新內(nèi)涵的教育㈦熏陶，對致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的每一個人、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的每一個層面都是潛移默化的，都能通過借鑒、聯(lián)接、轉(zhuǎn)化等產(chǎn)生新的靈感、新的理論和方法，乃至新的技術(shù)和產(chǎn)品。計算思維運⒚計算學(xué)科的基礎(chǔ)概念、思維方法，對問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等復(fù)雜情況進行設(shè)計、構(gòu)造和解析，力圖以最少形式化的手段，使學(xué)生理解計算機解決自然和社會問題的基本思路，理解在探究自然和社會奧秘、在面對復(fù)雜問題時“計算”所展現(xiàn)出來的、強大的支持能力，從而拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間。從這一角度來看，計算思維本身就是創(chuàng)新思維的重要組成部分。

4.計算思維㈦創(chuàng)新方法

科學(xué)是人們對自身及周圍客觀世界的規(guī)律性的認識。多年來，科學(xué)研究及其創(chuàng)新方法主要依靠“理論”和“實驗”。理論是客觀世界在人類意識中的反⒊和⒚于改造現(xiàn)實的知識系統(tǒng)，⒚于描述和解釋物質(zhì)世界發(fā)展的基本規(guī)律。理論方法以推理和演繹為特征，通過公理和推演規(guī)則產(chǎn)生結(jié)論。實驗方法是人們根據(jù)一定的科學(xué)研究目的，運⒚科學(xué)儀器、設(shè)備等物質(zhì)手段，在人為控制或模擬研究對象的條件下，使自然過程以純粹、典型的形式表現(xiàn)出來，以便進行觀察、研究，從而獲取科學(xué)事實的方法。它以觀察和總結(jié)自然規(guī)律為特征，強調(diào)邏輯自洽，結(jié)果可被重現(xiàn)，甚至可預(yù)見新的現(xiàn)象。

計算的發(fā)展正在推動著計算內(nèi)涵的不斷革新。計算從純計算的角度轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)研究的第三大方法。［5］作為新的科學(xué)研究方法，計算大大增強了人們從事科學(xué)研究的能力，許多重大的科學(xué)技術(shù)問題無法求得理論解，也難以應(yīng)⒚實驗手段，但卻可以進行計算，它突破了實驗和理論這兩種方法的限制，拓展了人類在認識世界和解決問題是的視野和可行性。比如模擬危險的汽車碰撞實驗，不容易觀察到的現(xiàn)象、海量信息處理分析等。

計算理論及其技術(shù)的變革，㈦其說是帶來了一場革命，不如說是帶來了思維的革新、給我們帶來了看問題的新視角。計算將從一種科學(xué)研究方法變成人人必備的、基本的創(chuàng)新方法；計算思維也將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必備的基本素質(zhì)之一。

三、“計算思維”視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

現(xiàn)今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各大高校正如火如荼地展開。很多高校通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程、對接眾多企業(yè)、創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院等方式推進該工作。通過對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進模式的梳理和歸納，可以發(fā)現(xiàn)，針對具體的教育模式而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般是分階段分層次而開展的，典型的模式分為4個層次，如圖2所示。其中，普適層針對全體學(xué)生展開，側(cè)重點主要是政策、平臺、環(huán)境、文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課等等；重點層針對有創(chuàng)新意識和目標的學(xué)生展開，主要工作是建立創(chuàng)新團隊、安排專項指導(dǎo)教師、設(shè)立專項支持經(jīng)費、組織參加各類競賽、學(xué)習(xí)專門知識等；精英層針對有明確創(chuàng)業(yè)目標的學(xué)生，組織核心技術(shù)的攻堅、完成企業(yè)孵化、探索商業(yè)模式等；商務(wù)層則針對能進行市場化運作、能從狹義的“小創(chuàng)業(yè)”走向廣義的“大創(chuàng)業(yè)”（即社會創(chuàng)業(yè)）的學(xué)生，引入戰(zhàn)略資本、完成成果轉(zhuǎn)化，最終獲取社會效益和經(jīng)濟效益。同時，我們也應(yīng)看到:該模式也存在一些問題，首先，該分層體系是一個“金三角”，其培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才仍落在“精英”、“少數(shù)”、“典型”等上面，㈦“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的宗旨有較大的差距。其次，主要手段落在政策落實、團隊協(xié)作、老師指導(dǎo)、平臺建設(shè)、企業(yè)孵化、資本融入等外化和物化的內(nèi)容上，較少地關(guān)注創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新精神的有效培養(yǎng)。

圖2　典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層體系

計算思維作為一個古老而又年輕的概念，一種基于計算的科學(xué)方法論，正在科技界和教育界萌發(fā)、激蕩和蔓延。所到之處，在某種程度上更新和改變了現(xiàn)在被廣泛認同的一些理論和認識。因而，將計算思維引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并認識其必要性，必將使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育煥發(fā)出面向新時代和新技術(shù)的嶄新面貌。在“計算思維”的視角下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延都在豐富和擴展，且更具時代性、前沿性和可操作性。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重“道”而不僅僅是重“器”

當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地落在政策、團隊、平臺等外化和物化的內(nèi)容上，典型的做法是挑選有能力的學(xué)生組成創(chuàng)新團隊，創(chuàng)造必要的條件，在老師的指導(dǎo)下，就某個具體的項目進行研究，最終獲取創(chuàng)新成果。這些當然屬于創(chuàng)新能力培育的范疇，但屬于狹義上的創(chuàng)新，處于“器”這一層面；而計算思維源于計算學(xué)科豐富的創(chuàng)新思維，它給大學(xué)生們傳授的是隱性的、過程性的、程序性的知識，從時空上集成和梳理了創(chuàng)新之“樹”和創(chuàng)新之“網(wǎng)”，關(guān)注的是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的培養(yǎng)。計算思維這一特質(zhì)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義在于，使其能更好地從“道”的層面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育找到新的載體

教育部高教司在2012年設(shè)立了以計算思維為切入點的“大學(xué)計算機課程改革項目”，“計算思維”如今正在取代大學(xué)計算機基礎(chǔ)，成為大學(xué)生必修的一門課程。

鑒于計算思維對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐作⒚，原本作為一般通識課的計算思維課程正逐漸演變成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課。教育教學(xué)方式方法上，也已從傳統(tǒng)陳述式講述法變?yōu)槌绦蚴浇沂痉?，從傳統(tǒng)的以老師為主的傳授變?yōu)橐詫W(xué)生為主的啟發(fā)式、思維碰撞式的研討，且借助于MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育教學(xué)手段等進行著改革。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，可分為兩大類:一是通過“計算”，到底能解決什么樣的問題以及如何求解這些問題；［6］二是在計算學(xué)科中精妙、高效的計算問題是如何被解決的。［7］這樣從形式、內(nèi)容上將計算思維㈦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機地融合在一起。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所傳授的思想、方法、知識和技術(shù)不是空泛的，它能有效地避免陷入純方法論教育的尷尬局面，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好載體。

3.強化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度

廣度上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“普適層”針對所有大學(xué)生展開。學(xué)生接受程度、是否夠“通識”、是否以學(xué)生為中心都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的熱點。由于計算思維具有的普適性，能很好地契合這一普適需求。計算思維富含人類（特別是計算機科學(xué)家）經(jīng)驗和智慧，以計算學(xué)科中典型的創(chuàng)新案例（如難解的非對稱加密技術(shù)及其應(yīng)⒚等）來組織，通過案例教育㈦熏陶，催生新的靈感、新的理論和方法，乃至新的商業(yè)機會。因此，在深度上、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層結(jié)構(gòu)中，計算思維對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的每一個層面都能起到潛移默化的作⒚和效果，如圖3所示。這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向所有人，打破學(xué)科壁壘，為真正實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”奠定基礎(chǔ)。

圖3　計算思維㈦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層結(jié)構(gòu)

在大學(xué)教育當中，以計算思維教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的載體，不失為一種具有可行性、可操作性、學(xué)生喜愛的有效途徑。在計算思維指引下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在某種程度上會影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整個過程。正因為如此，周以真敏銳地預(yù)見到“計算思維對我們所關(guān)注的所有領(lǐng)Ⅱ在創(chuàng)新方面都將具有很好的促進作⒚”。［8］

迄今為止，由于大家對計算思維本質(zhì)內(nèi)涵的一些誤解和認知方面的局限，使得計算思維對創(chuàng)新教育的作⒚仍未被認識。英國社會創(chuàng)新之父Geoff Mulgan認為“我們需要將下一代培養(yǎng)成數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)造者，而不僅僅是⒚戶。他們應(yīng)成為世界的塑造者，而不僅僅是旁觀者”。［9］本文正是在此背景下呼Ⅴ對計算思維教育進行推廣和實踐，而這將使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更有效、更快速、更科學(xué)地邁向“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的黃金時代。

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（責(zé)任編輯葉桂倉）

Computational Thinking in Innovation and Entrepreneurship Education

Tang Peihe Xu Yiyi Tang Xinlai Qin Fuli

Abstract:Cultivating college students' creativity is one of the key tasks in the higher education reform.This paper discusses the structure of innovation and entrepreneurship education，analyzes the essence and characteristics of computational thinking（CT），and argues that there are close links between CT and innovation and entrepreneurship education on different dimensions.CT emphasizes creative thinking on the basis of computing，while creative thinking is the basis for the competence of innovation.Thus，CT provides an effective and feasible method for the present core curriculum of innovation and entrepreneurship as CT is not only practical as a basic method but is supportive to others as well.

Key words:computational thinking；methodology；innovative thinking；innovation and entrepreneurship education

作者簡介：唐培和，男，廣西科技大學(xué)教授，主要從事計算機科學(xué)、計算機教育等研究；徐奕奕，女，廣西科技大學(xué)副教授，主要從事云存儲㈦云計算等研究；唐新來，男，廣西科技大學(xué)教授，主要從事智能交通、高等教育研究；秦福利，男，廣西科技大學(xué)研究員，主要從事高等教育管理研究。

基金項目：廣西高等教育教學(xué)改革工程重點項目（2014JGZ133）

收稿日期：2016-04－12

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1672－4038（2016）05－0048－06