張春

【摘要】近年來，我國英語教學(xué)法的研究碩果累累，對(duì)英語教學(xué)法的認(rèn)識(shí)也不斷深入和豐富。如果想要在英語教學(xué)法的研究上取得更大的進(jìn)展和突破，則必須要擴(kuò)大英語教學(xué)法的范圍，提升層次來研究英語教學(xué)法。本文簡要闡述了英語教學(xué)法流派及特點(diǎn)，希望能夠?qū)Υ龠M(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升有所借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教學(xué)法 流派 特點(diǎn)

外語教學(xué)法是一門流派紛呈的學(xué)科。據(jù)有關(guān)資料表明，國內(nèi)外語教學(xué)法流派多種多樣，都是通過解決某一條件下的事物或矯正先前學(xué)派的某些不足而產(chǎn)生的，其本身還帶有先前學(xué)派的某些優(yōu)越性、局限性等特點(diǎn)。因此，作為一名大學(xué)英語教師，我們必須對(duì)外語教學(xué)法的主要流派的教學(xué)理論和教學(xué)模式有一定的了解，通過對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行分析、找出其共同規(guī)律，從而吸取到各流派的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)傳統(tǒng)的流派“取其精華，去其糟粕”，不斷豐富和完善自身教學(xué)方法，使教學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展。

一、聽說法

聽說法也稱之為口語法。是19世紀(jì)外語教學(xué)改革的大背景下產(chǎn)生的，產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國，外語教學(xué)家弗里斯（Fries）根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論批判了語法翻譯法，倡導(dǎo)了口語法。聽說法主張采用口語材料作為教學(xué)內(nèi)容，通過說話的方式以及學(xué)說話的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。其教學(xué)過程主要是聽一句話，然后對(duì)所聽到的這句話反復(fù)模仿和練習(xí)，以達(dá)到英語學(xué)習(xí)的效果。然而，這種方式卻失去了一定的創(chuàng)造性和靈活性，使教學(xué)過于呆板、客套和片面，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展。

二、視聽法

試聽法（Audio visual Approach）是由古布里納（P Guberina）于1954年提出，其主要是利用幻燈片和電影等現(xiàn)代化設(shè)備，將視覺結(jié)合起來，設(shè)定在某一場景。這種教學(xué)法也在現(xiàn)代化的教學(xué)手段中廣泛運(yùn)行，也稱之為情景教學(xué)法。視聽教學(xué)法是在聽說法的基礎(chǔ)上建立的，是對(duì)聽說法的進(jìn)一步發(fā)展和傳揚(yáng)，通過形象的視覺體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生的思維更加形象化，讓教學(xué)內(nèi)容更自然、深刻地潛入學(xué)生思維，比聽說法更加富有強(qiáng)效記憶的優(yōu)勢。也能夠?qū)W(xué)生的一些錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行有效糾正。然而，視聽法過于重視語言形式和整體結(jié)構(gòu)，卻忽略了對(duì)學(xué)生交際能力和語言分析能力的培養(yǎng)。

三、功能交際法

功能法（Functional Approach）產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)70年代初期的西歐共同體國家，中心是英國。功能交際法主要以話語為核心。話語交際法是將語言以形象、生動(dòng)具體化的形式更直觀、簡潔地表現(xiàn)出來，是在語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固的，功能法又叫意念法，是以意念項(xiàng)目為主線索組織教學(xué)，是聽、說、讀、寫的結(jié)合體，通過語言表達(dá)出來。話語本身也具有一種靈活應(yīng)用性，能夠?qū)W(xué)生的語言交際能力更加進(jìn)行熟練和靈活培養(yǎng)。功能交際法的教學(xué)過程要求教學(xué)情境設(shè)計(jì)必須接近交際場合，讓學(xué)生通過較真實(shí)的交際場合運(yùn)用語言，根據(jù)交際場合來表達(dá)自己的意向。這種方法實(shí)用性較強(qiáng)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)和提升，也為現(xiàn)代化教學(xué)所廣泛應(yīng)用。

四、認(rèn)知法

認(rèn)知法（Cognitive Approach）源于聽說法，是上個(gè)世紀(jì)60年代英國著名心理學(xué)家卡魯爾（J.B. Carroll）提出的，產(chǎn)生于聽說法的對(duì)立面。認(rèn)知法主要以認(rèn)知的方法來進(jìn)行英語理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，是一種心理過程。認(rèn)知法是較深刻和具體的一種教學(xué)方法，摒棄了聽說法的機(jī)械式學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容更加深化和內(nèi)化。主張語言的規(guī)則性和創(chuàng)造性，認(rèn)知法是對(duì)聽、說、讀、寫的綜合應(yīng)用，是通過文字與聲音的完美結(jié)合來抵達(dá)教學(xué)目標(biāo)，是建立在科學(xué)化的基礎(chǔ)上的一種以理解為主要目的教學(xué)方法。這種方法雖然較為全面，但是錯(cuò)誤不可避免。所以，我們需要對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的完善和豐富，在不斷探索的過程中提升教學(xué)質(zhì)量。

五、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法（Task based Teach}g Approach〕是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的語言教學(xué)方法。教師通過在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)，是通過交際教學(xué)法發(fā)展而成，在語言教學(xué)界有著相當(dāng)聲譽(yù)。隨著新課程改革的發(fā)展，這種“用語言做事”的教學(xué)方法逐漸深入到了我國外語課程教學(xué)改革，成為了一個(gè)新的走向。

任務(wù)型教學(xué)法主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中使用語言來達(dá)到語言教學(xué)目的的一種教學(xué)，是圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目來設(shè)計(jì)的，是比較具體的、可操作的任務(wù)。組織學(xué)生通過溝通、交流、討論的形式來進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。可以說任務(wù)型教學(xué)法是汲取了其他教學(xué)法的精華，是比較完備的一種教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)形式的多樣化，豐富的課堂內(nèi)容有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言素質(zhì)和運(yùn)用能力。在這種寬松、活躍的課堂氛圍中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使每位學(xué)生都能夠積極參與進(jìn)來，有所收獲，是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力的一種獨(dú)特的教學(xué)手段和方法。

總之，外語教學(xué)法各流派都有自己的生命力和長處，但不可避免其短處和局限性，正因?yàn)槿绱耍艜?huì)不斷有新的體系產(chǎn)生和共存，假若能夠把各個(gè)流派的教學(xué)法“取其精華，去其糟粕”，就會(huì)獲得更大的收獲，從而為大學(xué)英語教學(xué)開辟新的廣闊天地。

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