尹　達

(陜西師范大學　教育學院，陜西　西安　710062)

論慕課背景下的現代教育生態(tài)選擇*

尹達

(陜西師范大學教育學院，陜西西安710062)

摘要慕課為現代教育生態(tài)提供了現實背景，而生態(tài)系統理論和生態(tài)系統健康理論是現代教育生態(tài)的理論依據。以強化國家政策導向、優(yōu)化家庭教育、革新學校教育、提高教師素養(yǎng)、促進學生自主發(fā)展為關鍵點，而促進“人”的全面健康和諧發(fā)展是現代教育生態(tài)的價值取向，也是教育生態(tài)現代化的重要標志。構建現代教育生態(tài)，必須堅持以人為本原則，采用主體協同、系統生態(tài)、教育開放和動態(tài)發(fā)展等4大策略，是慕課背景下現代教育生態(tài)的必然選擇。

關鍵詞慕課；現代教育生態(tài)；生態(tài)系統理論；生態(tài)系統健康理論；教育診斷

慕課(Massively Open Online Course，MOOC或MOOCs)以大規(guī)模、開放性、非結構性和自主性為基本特征[1]17-18，是第三次工業(yè)革命賜予教育領域的繼翻轉課堂(Flipped Classroom，FC)之后的又一令人震撼的科技成果，也是教育領域適應時代要求而自覺掀起的一場聲勢浩大的偉大變革。在短短的不到3年的時間里，慕課以不可抗拒的侵入性、無孔不入的滲透性和肆無忌憚的蔓延性，徹底改變了人類獲取知識、提高技能的學習方式，徹底打破了原有教育生態(tài)系統的動態(tài)平衡發(fā)展，迫使人們不得不對傳統教育生態(tài)予以重新審視與深刻反思。因此，深入分析慕課背景下的現代教育生態(tài)理論依據，理解現代教育生態(tài)的內涵特點，構建現代教育生態(tài)體系，從而提高現代教育生態(tài)的適應性、促進現代教育生態(tài)的動態(tài)平衡發(fā)展，不僅是現代教育生態(tài)自身健康發(fā)展的必然選擇，也是慕課時代對現代教育發(fā)展的客觀要求，更是第三次工業(yè)革命對教育生態(tài)的重大調整與促進。

一、現代教育生態(tài)理論分析

慕課秉持“將一切知識教給一切人類”的美好愿景，以云計算和云服務為依托，以“實現優(yōu)質教育資源全球共享、現代教育與信息技術深度融合”為核心理念[2]，是推動現代教育生態(tài)急劇轉型的強大動力，更為現代教育生態(tài)提供了現實背景。對慕課背景下的現代教育生態(tài)分析，就要堅持“整體—聯系”和“動態(tài)—持續(xù)”兩大綱領，既要“注重全面聯系，突出整體價值”，又要“強調動態(tài)過程，追求持續(xù)發(fā)展”[3]17，而生態(tài)系統理論(Ecological System Theory)和生態(tài)系統健康理論(Ecosystem Health Theory)為構建現代教育生態(tài)體系提供了新的思路。

(一)現代教育生態(tài)運行機制

教育本身也是一個完整的生態(tài)系統，教育生態(tài)現代化是現代教育生態(tài)的具體表現與本質內涵，其根本目的是促進“人”的發(fā)展。美國心理學家布朗芬布倫納(Bronfenbrenner U)強調“人在情境中”發(fā)展和發(fā)展離不開人所賴以生存的“情境”，指出生命個體在與所處“情境”相互聯結、相互影響、相互作用中不斷發(fā)展，而人所生存的“情境”是一個完整而又復雜的生態(tài)系統，依照外部環(huán)境對生命個體影響程度的大小分為微系統(Microsystem)、中系統(Mesosystem)、外系統(Exosystem)和宏系統(Macrosystem)以及歷時系統(Choronosystem)[4]。微系統是生命個體生存的直接環(huán)境，家庭教育是現代教育生態(tài)的微系統，其功能的發(fā)揮直接影響“人”在中系統的處事方式和生存質量；中系統本質上是各微系統之間的相互聯結與相互關系，學校教育隸屬于現代教育生態(tài)的中系統，直接受制于各個微系統且對“人”的發(fā)展具有重要影響；外系統是發(fā)展中的“人”并未直接接觸卻對其產生直接影響的“情境”，父母、老師、親戚、朋友等所處的“情境”(如父母、老師的工作環(huán)境)都屬于外系統；宏系統是上述3個系統中的文化、亞文化和社區(qū)教育、社會教育以及網絡文化等，對發(fā)展中的“人”具有強大的潛移默化的影響；歷時系統則強調了“情境中的人”與“情境”在相互作用下持續(xù)變化發(fā)展的狀態(tài)。

(二)現代教育生態(tài)健康標準

如何判斷一個生態(tài)系統是否健康？拉帕特(Rapport D J)指出，生態(tài)系統健康(Ecosystem health)是一個生態(tài)系統所具有的穩(wěn)定性與可持續(xù)性，即在時間上具有維持其組織結構、自我調節(jié)與對威脅的恢復能力[5]，生態(tài)系統健康標準為生態(tài)系統功能完好性的診斷提供客觀憑據[6]，包括系統恢復力、平衡能力、組織結構(多樣性)和活力(新陳代謝)等4項指標[7]。教育生態(tài)系統中的動力要素主要指“人”，為系統輸入能量與動力，如在學校教育子系統中的動力要素就是教師、學生、教育管理人員以及其他服務人員等。組織結構要素主要指生態(tài)系統中的生物和非生物等諸要素在時空、功能上的分化與配置形成的各種有序的系統[8]，在教育生態(tài)系統中主要指動力要素之間的關系，如在家庭教育子系統中的組織結構要素主要是父母之間、父母與子女之間以及子女之間的關系。生態(tài)系統中的恢復力其實就是應對系統破壞的抵抗力，即系統在外力消失時的自我調整與恢復的能力[9]，生態(tài)系統中的恢復力由功能恢復力與結構恢復力兩類組成，其運行機制集中體現在對“人”的關系的協調。系統平衡力強調生態(tài)系統各要素及各要素之間的動態(tài)平衡性，如課堂生態(tài)子系統通過不斷地與學校、社會和家庭等外部環(huán)境進行物質和能量的交換以及自身內部各要素結構的作用，維持自身的正常運轉，保持系統內外的動態(tài)平衡發(fā)展[10]。因此，生態(tài)系統理論為現代教育生態(tài)提供了運行生態(tài)理論基礎，而生態(tài)系統健康理論為現代教育生態(tài)的動態(tài)平衡發(fā)展指明了診斷依據。

二、現代教育生態(tài)建構模型

教育公平與教育質量是所有關心教育的人所關注的兩大重點問題，慕課有效地解決了這兩大難題，被稱為教育史上的一大奇跡和“一場輸不起的戰(zhàn)爭”[1]4。慕課時代賦予了現代教育生態(tài)嶄新的內容，甚至動搖了原有的教育生態(tài)運行質態(tài)，引起了人們對現代教育生態(tài)的深切關注。探討慕課背景下的現代教育生態(tài)的內涵特點，必須在堅持科學的現代教育價值觀的前提下，落實黨和國家的教育方針政策，深刻把握現代教育生態(tài)的本質內涵。

(一)現代教育生態(tài)建構指導思想

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》堅持以“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量”為工作方針，以“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”為戰(zhàn)略目標，以“以人為本、全面實施素質教育”為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要求各地區(qū)各部門要在中央統一領導下，明確目標任務、落實責任分工，提出實施方案、制定配套政策，鼓勵探索創(chuàng)新、加強督促檢查，廣泛宣傳動員、營造良好環(huán)境?！白龊庙攲釉O計、根植本土文化、把握精神內涵、利用翻轉課堂、借力‘三通兩平臺’、改革管理制度”[11]，不僅僅是應對慕課時代的有效措施，更是慕課背景下現代教育生態(tài)的必然革新。隨著無線網絡、便攜終端在教育中應用日益廣泛，無縫學習成為數字時代學習的新常態(tài)[12]。慕課背景下的現代教育生態(tài)，依據生態(tài)系統理論和生態(tài)系統健康理論的內容與要求，構建富有時代特色的現代化、立體化教育體系。由此可見，黨和國家的教育方針政策凝聚著國家、社會發(fā)展對教育的特定要求，符合教育教學發(fā)展規(guī)律和“人”的身心發(fā)展特點，是現代教育價值觀的集中體現。因此，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》是中國中長期教育改革和發(fā)展的重要任務，也是構建現代教育生態(tài)、促進教育生態(tài)現代化的重要指導思想。

(二)現代教育生態(tài)建構主要內容

現代教育生態(tài)重視家庭教育對推動“人”健康發(fā)展的奠基作用。倡導組建核心家庭，提高家長的科學文化素質，充分發(fā)揮家庭成員的主體功能；優(yōu)化家庭組織結構，促進家庭成員之間的協同合作關系；加強家庭物質、文化、心理環(huán)境的構建，促進家庭成員之間及其與所處環(huán)境的和諧發(fā)展；凝聚家庭力量，優(yōu)化家庭風氣，為子女健康成長提供良好的條件?，F代教育生態(tài)重視學校教育對“人”健康發(fā)展的促進作用。加快各級各類學校發(fā)展步伐，提升作為活力要素的教師、學生、教育教學管理人員及其他學校服務人員的主體意識與主體精神，充分發(fā)揮“人”的積極性、主動性、自主性與創(chuàng)造性，打造師生學習共同體；構建和諧學校教育，優(yōu)化學校組織結構，提高教師、學生與教育管理人員的適合度，重視教師之間、學生之間、教師與學生之間以及師生與教育教學管理人員之間的協同合作；優(yōu)化學校環(huán)境，營造民主、公平、真誠與關愛的氛圍，加強制度建設與文化建設，為師生共同發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，提高學校教育系統平衡力；加強學校與家庭的結盟，開放辦學，將家長視為重要的教育力量，相信每個學生都具有自覺向上的愿望，將學校打造成教師、學生與家長共同發(fā)展的樂園；加強學校信息化建設，充分利用現代教育技術對促進人發(fā)展的重要作用；加大課堂教學改革力度，提高師生課堂教學診斷學力，促進教師專業(yè)發(fā)展；革新教育教學方式，“改變傳統單向傳授知識的模式”“實施探究式學習試驗，讓學生通過閱讀、思考、討論獲取知識，開拓思維”[13]，提高學生學習力；改革教師、學生評價改革，重視診斷性評價、發(fā)展性評價、過程性評價；更為重要的是，全面落實黨的教育教學方針，堅持因材施教的原則，實施素質教育。現代教育生態(tài)重視社會環(huán)境、輿論宣傳以及網絡文化等對“人”發(fā)展的重大影響。凈化社會環(huán)境，嚴厲打擊社會上存在的假惡丑，大力宣傳真善美，弘揚正氣提供正能量；加強頂層設計，提高教育治理力度，實現教育發(fā)展的規(guī)范化、科學化與現代化，促進教育公平，提高教育效益；協調各機關、各部門的關系，加強協作與助力，共同構筑動態(tài)平衡發(fā)展的現代教育生態(tài)。

因此，現代教育生態(tài)的本質是教育生態(tài)的現代化，尊重“整體關聯規(guī)律、動態(tài)平衡規(guī)律、協同進化規(guī)律、教育節(jié)律、富集規(guī)律、限制因子規(guī)律、耐度最適度規(guī)律”等7條教育生態(tài)規(guī)律[14]，以構筑家庭教育、學校教育與社會教育相互聯結的三位一體的教育體系為重要內容，以加強教育系統的思想生態(tài)建設、制度生態(tài)建設、組織生態(tài)建設、文化生態(tài)建設以及課堂生態(tài)建設為重要途徑，以強化國家政策導向、優(yōu)化家庭教育、革新學校教育、提高教師素養(yǎng)、促進學生自主發(fā)展為關鍵點，而促進“人”的全面健康和諧發(fā)展是現代教育生態(tài)的價值取向，也是教育生態(tài)現代化的重要標志，兼?zhèn)渥匀簧鷳B(tài)的系統性、生態(tài)性、層次性、平衡性、開放性和教育生態(tài)的社會性、發(fā)展性、教育性、自主性與目的性等特征。

三、現代教育生態(tài)建構路徑

教育體制與周圍環(huán)境之間的各種形式的不平衡是當前世界教育生態(tài)危機的實質，具體表現為課程內容與學生需求的不平衡、教育與社會發(fā)展的不適應、教育與就業(yè)的不協調、教育經費的增加與教育期望的矛盾、教育數量的增加與教育質量的下滑之間的矛盾、教育機會不平等以及區(qū)域教育發(fā)展不平衡等問題[15]。構建現代教育生態(tài)，加強對教育生態(tài)主體、環(huán)境、信息、課堂以及危機管理與調控，必須在深刻理解現代教育生態(tài)內涵特點的前提下，根據具體國情特點和生命個體發(fā)展需要，采取“教育生態(tài)分析”“教育生態(tài)分類”和“教育生態(tài)比較”的方法[1]16-18，堅持以人為本的原則，采行主體協同發(fā)展、系統生態(tài)平衡、教育開放自主和動態(tài)發(fā)展導向等4大策略。

(一)主體協同發(fā)展策略

現代教育生態(tài)所具有的教育性、社會性和層次性決定了構建現代生態(tài)必須采用主體協同策略。教育性決定了該生態(tài)系統的歸屬，社會性決定了該生態(tài)系統的立足點，而層次性決定了該生態(tài)系統的運行規(guī)則。這就決定了構建現代教育生態(tài)必須按照其運行規(guī)則立足于社會整個系統的教育領域。主體協同策略以現代教育價值觀為指導，強化教育生態(tài)系統作為動力要素的主體多邊互動協同，促進主體協同教育的整合化、規(guī)范化、序列化和現代化，形成整體性的協同聯動效應，有效實現教育力量的多元互補、教育過程的開放互動、教育效果的整合互益，突破了傳統教育的時空局限，整合教育資源，提高教育效率，提升教育主體的健康發(fā)展[16]。慕課背景下的教育生態(tài)，教育主體范圍進一步擴大，有效聯結了家庭、學校與社會教育的關系。如在學校教育子系統中，“主體協同”中的“主體”是指教育的主體，不但包括教師、學生、教育教學管理人員以及其他服務人員，也包括家庭教育子系統中的家長，還包括社會教育子系統中的相關教育行政機關、群眾團體組織、新聞媒體等工作人員，尤其將學生視為重要的教育教學主體，充分喚醒學生的自我教育意識，發(fā)揮學生的自我教育力量；“協同”是加強各級各類教育主體之間的相互聯結與相互作用，目的是優(yōu)化學校教育子系統的組織結構要素。同時，主體協同策略十分重視國家政策的導向性，認為國家政策是落實主體協同策略的重要手段。教育的本質是促進人的發(fā)展，“生命立場”性是一切教育活動的作用對象與實踐基礎，教育政策的“制定、執(zhí)行、反饋、完善、評價、終結等全過程”只有在培育人的生命性的過程中，才最終實現了“功能現實意義和價值皈依”[17]。由此可見，構建現代教育生態(tài)，“主體協同”既是重要策略也是必須堅守的重要原則，主體協同策略將教育生態(tài)系統視為一個完整而又復雜的整體，充分發(fā)揮教育主體的系統活力，并以“協同”的方式優(yōu)化系統組織結構，是構建現代教育生態(tài)、實現教育生態(tài)現代化的前提條件。

(二)系統生態(tài)平衡策略

現代教育生態(tài)所具有的系統性、生態(tài)性與濃烈的“現代”色彩決定了構建現代教育生態(tài)必須采用系統生態(tài)策略。系統性決定了現代教育生態(tài)是一個整體，任何一個組成因子的病變或“短板”的出現，都會影響到該生態(tài)系統的正常運行質態(tài)，這就需要從整體出發(fā)以系統的視角去審視與診斷現代教育生態(tài)；生態(tài)性是指一切生命體與所在環(huán)境的統一，生命體依賴于所在環(huán)境的支持才得以生存與發(fā)展，而生命體的各種功能的實現必然需要特定的外部環(huán)境條件；現代教育生態(tài)的“現代”色彩是區(qū)別于傳統教育生態(tài)的重要標準，特指當前數字化、信息化時代的慕課背景。構建現代教育生態(tài)必須堅持立足于慕課背景之下，從系統整體出發(fā)，將生命體與所在環(huán)境的關系作為重點視角。系統生態(tài)策略將教育置于生態(tài)系統的坐標系之中，堅持整體與聯系的觀點，從系統活力要素、組織結構要素、平衡力要素和恢復力要素等4個方面診斷教育生態(tài)系統，根本目的是構建現代教育生態(tài)，實現教育生態(tài)的現代化，促進現代教育生態(tài)系統的動態(tài)平衡發(fā)展。在布朗芬布倫納看來，個人的活動范圍隨著年齡的增長而逐漸擴大，從某種意義上來說，社會教育包括布朗芬布倫納所劃分的外系統與宏系統之內。社會教育所具有的深刻性、豐富性、形象性、新穎性、獨立性、彌漫性、靈活性和民主性，以一定的社會政治經濟文化為背景，直接面向全社會，要比家庭教育、社會教育影響更為廣泛與深刻。個人的發(fā)展離不開社會，更離不開社會所提供的大環(huán)境，而個人發(fā)展與所處環(huán)境是相互聯系相互作用的。堅持系統生態(tài)策略的本質就是實現家庭教育、學校教育與社會教育的有機統一，保障“人”與“人”的和諧，“人”與自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境的共生。因此，堅持系統生態(tài)策略是構建現代教育生態(tài)的關鍵因素。

(三)教育開放自主策略

現代教育生態(tài)所具有的教育性、開放性、自主性與層次性決定了構建現代教育生態(tài)必須采用教育開放策略。教育性是現代教育生態(tài)的標志性屬性，現代教育生態(tài)主要是基于“教育”并為促進“教育”發(fā)展。開放性是現代教育生態(tài)的重要特性，就是因為現代教育生態(tài)的開放性，才使其變得宏大、包容、松散、復雜，也決定了現代教育生態(tài)的易患病性。自主性主要表現在現代教育主體的自主性，在現代教育生態(tài)系統里，作為系統活力要素的教育主體具有相對的自主性，如教育主體可以自主地采用消極或積極的態(tài)度、行為來應對環(huán)境的改變。層次性一方面是就現代教育生態(tài)系統對生命體的影響大小而言的，應當注意的是每個層序的子系統都對生命體具有重要影響，不可顧此失彼；另一面是就教育生態(tài)的層級性而言，教育生態(tài)可分為個體生態(tài)、群體生態(tài)和生態(tài)系統生態(tài)等3類。采用教育開放策略，必須發(fā)揮現代教育生態(tài)系統的育才功能與社會功能，本質是實現教育決策的民主化、決策推行的制度化、制度落實的常態(tài)化，是依據現代教育生態(tài)所具有的教育性、開放性、自主性和層次性特點，以“開放”的視角去審視“教育”；同時，慕課的開放性也決定了慕課背景下的現代教育生態(tài)的開放性。尤其在慕課背景下，現代教育技術的廣泛應用極大地豐富了教育內容、教育手段和教育方式，教育工作者必須以開放的心態(tài)去破解教育難題。采用教育開放策略，必須首先從國家政策制定層面引領現代教育價值話語權，做好頂層設計，在充分調研的基礎上制定教育方針政策；其次要從學校層面加快各級各類學校建設步伐，引領和推動學校的民主化、法制化與科學化建設，“促進優(yōu)質教育資源共享”“加快教學改革”，大力培養(yǎng)創(chuàng)新性人才；再次要從教師層面“轉變教學模式”，推行通達翻轉學習，開展課堂教學診斷活動，提高教師的核心競爭力；第四要從學生層面“轉變學習方式，從被動學習走向自主學習”[18]，充分尊重學生的學習權利，促進學生的健康發(fā)展；第五要從家庭層面推進科學普及化建設，著力提高家長的養(yǎng)育能力。同時，以學校教育為核心，加強與家庭教育與社會教育的聯結，實現現代教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。因此，教育開放策略是構建現代教育生態(tài)的重要保障。

(四)動態(tài)發(fā)展導向策略

現代教育生態(tài)所具有生態(tài)性、平衡性、發(fā)展性與目的性決定了構建現代教育生態(tài)必須采行動態(tài)發(fā)展策略。生態(tài)性強調“人”與環(huán)境的和諧統一，平衡性強調系統內各要素之間及其內部的相互聯結與相互作用，生態(tài)性與平衡性共同構成了生態(tài)系統的動態(tài)平衡。各級學校之間的比例構成、各類學校之間的比例構成、各級學校內在的比例關系、各級各類學校的專業(yè)設置與學區(qū)布局結構關系等是教育結構動態(tài)平衡的重要考察指標，而教育生態(tài)功能的失調，“突出地表現在教育的效能(The Efficiency of Education)上”[19]。發(fā)展性與目的性是相一致的，現代教育生態(tài)既立足于目的的發(fā)展性又指向于發(fā)展的目的性。目的的發(fā)展性強調現代教育生態(tài)的目的是為了實現系統的動態(tài)發(fā)展，發(fā)展的目的性強調現代教育生態(tài)發(fā)展具有目的實現的規(guī)定性?，F代教育生態(tài)各要素之間及其各要素內部處于動態(tài)平衡發(fā)展的狀態(tài)，才能有效保障現代教育生態(tài)的動態(tài)平衡發(fā)展。教育生態(tài)系統在系統內動力和周圍環(huán)境外動力的推動下，通過作為教育生態(tài)系統核心的學校教育來實現人才生產、能量流動、信息傳遞和發(fā)展動力等功能[20]。如在學校教育生態(tài)子系統，通過優(yōu)化以教師與學生為主體的系統活力，調整以師生關系、師師關系、生生關系為主體的系統組織結構，促進系統內各要素之間及其與環(huán)境的關系的平衡力，提高學校教育生態(tài)子系統的抵抗力，采取的這些措施其實就是“學校變革”，這種學校變革既是“學校文化傳承與創(chuàng)新的過程”，也是“學校與其生態(tài)環(huán)境協同共變的過程和結果”[3]96-100。學校變革是促進學校教育生態(tài)子系統動態(tài)平衡發(fā)展的重要手段，是“打破維持既定學校生態(tài)流量和學校生態(tài)格局內部各種力量之間平衡，形成新的學校生態(tài)格局的過程”[3]101，而學校愿景是生成學校變革的強大動力，這種“愿景”就是學校教育生態(tài)子系統動態(tài)平衡發(fā)展的目的性。因此，動態(tài)發(fā)展是現代教育生態(tài)的根本目的與永恒追求，也是現代教育生態(tài)的出發(fā)點和最終歸宿；動態(tài)發(fā)展策略是構建現代教育生態(tài)的重要價值取向，也是教育生態(tài)現代化的核心內容，更是實現現代教育生態(tài)與整個現代社會生態(tài)協調發(fā)展的重要措施。

綜上所述，第三次工業(yè)革命對世界范圍內的政治、經濟、科技、文化和教育等領域產生了廣泛而又深刻的影響，科技實力與創(chuàng)新人才的競爭成為國際競爭的核心內容，而慕課作為第三次工業(yè)革命在教育領域的重大成果，徹底改變了原有的教育生態(tài)，而“重視教學、提高教學質量”日益成為各級各類學?！芭崿F創(chuàng)新發(fā)展、提升競爭力的理性選擇”[21]?，F代教育的基本背景是世界性生態(tài)危機，現代教育的生態(tài)化發(fā)展方向，伴隨著以信息化、數字化為重要特征的慕課時代的來臨而成為構建現代教育生態(tài)、實現教育生態(tài)現代化的必然選擇。構建慕課背景下的現代教育生態(tài)，就要從生態(tài)系統理論和生態(tài)系統健康理論的視角出發(fā)，將教育視為一個完整而又復雜的生態(tài)系統，深入分析現代科學技術對教育生態(tài)的深遠影響，理解教育生態(tài)現代化是現代教育生態(tài)的本質內涵，明確構建現代教育生態(tài)的必要性和必然性，堅持以人為本的原則，運用主體協同、系統生態(tài)、教育開放和動態(tài)發(fā)展等4大策略，采用構筑家庭教育、學校教育、社會教育一體化教育網絡和打造教育制度生態(tài)、組織生態(tài)、文化生態(tài)、課堂生態(tài)縱橫雙線措施，實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，提高教育發(fā)展與社會經濟、政治、科技、文化等發(fā)展的適合度，滿足人民群眾對優(yōu)質教育資源和追求教育公平的現實訴求，推動現代教育生態(tài)系統的動態(tài)平衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，迎接教育生態(tài)化時代的到來。

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(責任編輯李世萍)

Discussion on the Choice of Modern Education Ecology under the MOOCs Background

YINDa

(School of Education，Shaanxi Normal University，Xi'an，710062，China )

Abstract：MOOCs has provided the practical background for modern education ecology while the ecological system theory and the ecosystem health theory lay the theoretical foundation for modern education ecology.It always takes intensifying national policy as the guidance and optimizing family education，innovating school education，improving teachers' accomplishment and promoting students' self-development as key points. Meanwhile，the promotion of people's comprehensive，healthy and harmonious development is not only the value orientation of modern education ecology，but also the significant symbol of the modernization of educational ecology.It must stick to the principle of putting people first for the construction of modern education ecology，and take such strategies as subject collaboration，system ecology ,educational opening and dynamic development，which has become the inevitable choice of modern education ecology under the MOOCs background.

Key words：MOOCs；modern education ecology；ecological system theory；ecosystem health theory；educational diagnosis

*收稿日期2015-09-24

基金項目“高考多元錄取機制促進普通高中教育多樣化發(fā)展研究”(項目編號：11YJA880093).

作者簡介尹達(1978-)男，山東莘縣人，博士研究生，主要從事課程設計與教學診斷研究.

中圖分類號G434

文獻標識碼A

資助項目教育部人文社會科學研究規(guī)劃