柴玉潔（河南機電高等?？茖W校外語系，河南新鄉(xiāng)453000）

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英語教學中開展思想政治教育的教師因素芻議

柴玉潔
（河南機電高等?？茖W校外語系，河南新鄉(xiāng)453000）

摘要：英語教育的人文性與思想政治教育的文化性是二者得以融合的基礎(chǔ)和紐帶。教師是在英語教學中實踐思想政治教育的核心因素。針對目前高校公共英語教師認識淺薄、思想道德修養(yǎng)和綜合文化素養(yǎng)欠缺以及具體的教學實踐障礙，提出相應的解決措施。

關(guān)鍵詞：英語教學；思想政治教育；教師；文化

大學英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是學生拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性，這是2007年教育部發(fā)布的《大學英語課程教學要求》對英語課程的詮釋?！洞髮W英語課程教學要求》明確了大學英語的主要教學內(nèi)容應包含跨文化交際，大學英語的教學目標包括提高學生的綜合文化素養(yǎng)以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。思想政治教育的主要內(nèi)容包含理想信念教育、愛國主義教育、公民基本道德規(guī)范等，教育目標是培養(yǎng)學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。有學者認為政治性和文化性是思想政治教育的兩個根本屬性。[1]23-24顯而易見，英語教育的人文性與思想政治教育的文化性有其共通之處，這也是英語教育與思想政治教育得以融合發(fā)展，實現(xiàn)雙贏的基礎(chǔ)和紐帶。無論縱覽古今還是橫貫中西，融合本是題中之義，亦是必然趨勢。

在高校公共英語教學中開展思想政治教育早已不是一個新的命題，國內(nèi)學者和一線教師對此的論述與實踐也從未止步。早在2004年中共中央國務院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。要把思想政治教育融入到大學生專業(yè)學習的各個環(huán)節(jié)，要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強思想政治教育。[2]黨的十八大報告也提出立德樹人是教育的根本任務，育人為本，德育為先的觀念愈發(fā)深入人心，大學生思想政治教育工作也逐漸得到各個學科領(lǐng)域教師的關(guān)注與重視。2015年2月教育部召開學習貫徹《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，增強大學生思想政治教育針對性和實效性的座談會。會議就加強課堂講壇管理提出明確要求，要讓課堂講壇成為弘揚主旋律、傳播正能量的堅強陣地。然而無論是課堂還是講壇，教師都是主角，教師的思想政治素養(yǎng)對高校的思想政治工作有直接影響。高校公共英語教師的思想政治素養(yǎng)也直接影響著以英語課堂為載體開展大學生思想政治工作的針對性和實效性。

但是調(diào)研結(jié)果顯示公共英語課程的廣大一線教師對此問題仍未達成統(tǒng)一意見，更沒有形成深刻的理解，相應的教學實踐或流于形式，或舉步維艱。對高校英語教師的實地走訪和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師仍然質(zhì)疑在公共英語課程中開展思想政治教育的必要性和重要性，更多的教師表示對思想政治教育的具體內(nèi)容不清楚，是否應該設(shè)置一些可量化的教學目標、教學評價，使教學設(shè)計有據(jù)可依?，F(xiàn)階段的公共英語教學仍然滯留在語言知識和技能的學習層面。廣大英語教師雖然一直在進行教科研的創(chuàng)新研究，但研究方向主要是教學模式和學習策略的創(chuàng)新。針對跨文化交際的教學內(nèi)容和提高綜合文化素養(yǎng)這一教學目標的研究相對較少，而依托思想政治教育提高學生跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)的研究更是鳳毛麟角。新形勢下高校公共英語課程如何發(fā)揮思想政治教育作用，亟待廣大學者深入研究并推廣應用其成果和對策。

目前，公共英語教師的主要問題可以歸結(jié)如下：首先，高校公共英語教師自身的思想政治素質(zhì)狀況令人堪憂?？籽阊芯空J為“英語學習年限與學習者的目的語文化認同呈正相關(guān)”[3]99-103，而目前高校英語教師大都具備碩士學歷，入職時英語學習年限已達到13年甚至更久，更有不少教師有國外求學、研修、訪問或旅游探親的經(jīng)歷，自身對英語文化的認同與內(nèi)化已是相當深刻。這些教師在進行公共英語教學的過程中會不自覺地宣揚西方的文化價值觀，流露出對異域文化的仰慕，這種潛移默化的言傳身教對學生的影響是難以估量的。

第二，英語教師對于在英語教學中開展思想政治教育的必要性和重要性認識不夠，思想政治教育意識淡漠。訪談過程中不乏有教師認為“語言技能還沒教好呢，搞什么思想政治教育，這不是亂彈琴嗎？”“微課已經(jīng)快把英語教師訓練成計算機老師了，現(xiàn)在又要求英語老師學習思想政治教育??！那還要社科老師干什么??？”這反映出部分教師對于教書育人、育人為本、德育為先等理念的膚淺認識。在教師自身排斥、抵觸思想政治教育觀念的情況下，在英語課堂開展思想政治教育更成為一句空話。

第三，大部分教師還是認可英語教學所肩負的思想政治教育職責的，也身體力行地在英語教學中實踐思想政治教育，但苦于沒有科學的、系統(tǒng)的思想政治教學理論指導，其教學實踐帶有很大的隨機性和盲目性。部分教師反映在英語語言文化教學過程中，的確會發(fā)現(xiàn)部分學生的思想傾向需要引導，但這是個需要多方協(xié)助的問題，單憑英語教師的三言兩語很難有效。更多的教師表示對于在英語教學中開展思想政治教育感覺沒有方法，沒有思路，他們需要明確的教學目標要求和具體的教學示范指導。

教育是一門人影響人的藝術(shù)。德高為師，身正為范。教師，這一教學中的核心因素對于教學效果的影響不可估量。在英語課堂上開展卓有實效的思想政治教育首先要解決的問題就是教師的問題。針對調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，我們可以從以下幾方面著手進行改革。首先，強化英語教師的認識。由于語言習得過程也是學習者認可并接納語言所承載的世界觀、價值觀、生活方式的過程，從此意義上講，英語學習過程會不可避免地消蝕我國的主導價值理念，影響思想政治教育價值目標的實現(xiàn)。教書育人的天職要求教師承擔起思想政治教育工作，而英語教師的特殊教學角色更要求其具備高度的政治教育敏感性。英語學習為學生打開了一扇了解世界的窗口，但窗外的風景并非都適宜欣賞，學生需要教師幫其提高甄別意識。學校要組織廣大英語教師學習我國高校思想政治教育的有關(guān)政策和文件，督促其進行融合思想政治教育的英語教學改革有助于提高高校英語教師的思想政治認識。教師自身更應該主動加強學習，保持政治、文化敏感性。譬如，2013年大學英語四六級改革將翻譯題型從漢英短句翻譯改為漢英段落翻譯，翻譯內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等。這一改革動向也向我們傳遞著英語教師的文化職責：我們不僅是外國文化的介紹者，更應該承擔起中國傳統(tǒng)文化傳播者的重任；我們不止是為學生打開了一扇了解世界的窗口，更是為學生搭建了一座向世界推廣中華傳統(tǒng)文化的橋梁。所以，在英語課堂上加大有關(guān)中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學，培養(yǎng)學生用英語表達中華國粹的語言能力，有助于激發(fā)學生的民族自豪感和愛國主義情懷。

其次，英語教師應該努力提高自身的思想道德修養(yǎng)和綜合文化素質(zhì)。漢代韓嬰的《韓詩外傳》有載：“智如泉涌，行可以為表儀者，人師也?！盵4]德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而是激勵、喚醒與鼓舞?！边@正說明了教師良好的思想品行是最偉大的人格力量。師德不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種品行的影響，潛移默化的熏陶才是師生相處的精髓。教師需要有意識地提高個人修為，言行舉動彰顯個人素養(yǎng)，這樣才會桃李不言，下自成蹊，潤物無聲。教師在介紹英語發(fā)達國家的經(jīng)濟、政治、教育、醫(yī)療體制時，是一味的贊揚和羨慕，還是以批判的眼光看待，直接反映了教師自身的綜合素養(yǎng)，也影響著學生的價值體系構(gòu)建。因此，教師有必要不斷學習文經(jīng)史政等跨學科知識，這樣才能以客觀、全面、科學、辯證的眼光看待世界，才能幫助學生培養(yǎng)文化識別能力和抗文化沖擊能力，培養(yǎng)其文化自覺和文化自信。

此外，我們還需要為英語教師開展思想政治教育搭建多方平臺。一方面，建立英語教師與思想政治老師交流學習、共同備課的教科研合作共建體系，請思想政治教師為英語教師進行系統(tǒng)的教學方法培訓，為英語教師在具體的課堂教學設(shè)計、思想政治教育目標實現(xiàn)上提供切實有效的幫助。另一方面，英語教師亟需與所教授學生的輔導員、班主任進行長期的、機動的交流與溝通，對于在課堂內(nèi)外發(fā)現(xiàn)的學生思想動態(tài)方面問題進行及時反饋或有針對性的指導，在對學生的思想幫助上形成合力。在這方面，筆者所在的河南機電高等專科學校在學生思想政治教育管理方面的改革創(chuàng)新就給人以啟發(fā)，值得推廣學習。我校聘請社科部思政課教師兼任機械系班主任工作，有力推動了我校思想政治理論課教學和學生管理工作再上新臺階。另外，搭建英語教育和思想政治教育相融合的網(wǎng)絡(luò)平臺，對于施教效果良好的模范課，可以考慮以微課的形式制作為示范課并大力宣傳推廣，使更多的教師和學生獲益。

思想政治教育這門學科本身的復合型和兼容性的特點呼喚我們從跨學科的角度開展教學和科研工作，英語學科的人文性使得其開展思想政治教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。為此，英語教師自身需要自覺加強個人修為，學習提高復合課程知識結(jié)構(gòu)的授課能力；教育各界也應積極助力，合作構(gòu)建實踐導向、立體化的教科研平臺，促進英語教學改革并提高思想政治教育實效性，達到英語教育和思想政治教育的雙贏局面。

參考文獻：

[1]黃煥漢.思想政治教育的政治性與文化性[J].黑龍江史志，2008(06).

[2]中共中央，國務院.關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見：中發(fā)[2014]16號[A].

[3]孔雁.大學英語教學中的文化價值觀培育[J].廣西警官高等專科學校學報，2014(2).

[4]明道.國學句典[M].昆明：云南人民出版社，2013.

（責任編輯：陳麗娟）

作者簡介:柴玉潔（1983-），女，河北邯鄲人，河南機電高等?？茖W校講師，主要從事英語教學法研究。

基金項目：河南省教育廳人文社會科學（高校思想政治工作）專項任務研究項目“跨學科視野下的大學生思想政治教育研究”（項目編號：2015-SZ-015）的階段性成果。

收稿日期：2015-08-19

中圖分類號：G642 .0

文獻標志碼：A

文章編號：1673-2928（2016）01-0111-03