劉麗莎（南方科技大學(xué)公共基礎(chǔ)課部，廣東深圳518055）

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閱讀技能微課嵌入大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)效果的質(zhì)性研究*

劉麗莎
（南方科技大學(xué)公共基礎(chǔ)課部，廣東深圳518055）

摘要：目前，國內(nèi)高校在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用微課進行的實戰(zhàn)教學(xué)還處在試驗階段，其教學(xué)效果有待進一步深入探討。本研究以南方科技大學(xué)為例，采用質(zhì)性研究的方法，探尋本科生在大學(xué)英語課堂中嵌入英語閱讀技能微課后的學(xué)習(xí)效果。通過對34名大一學(xué)生的閱讀自我反饋報告進行分析，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式的確能夠使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的自我意識以及英語語言能力方面得到相應(yīng)的提高。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)英語；課堂教學(xué)；學(xué)生反饋

*文章為南方科技大學(xué)教育技術(shù)教改青年項目“探索微課程在大學(xué)英語閱讀技能課堂教學(xué)中的創(chuàng)新運用”（課題編號：Y01051822）階段性成果。

Abstract:Currently，the teaching practice of using micro-courses in college English class at Chinese universities seems to be still at the trial stage，which creates much space for our further investigation into its teaching effect. Taking South University of Science and Technology of China as an example，this qualitative study explores undergraduates' learning outcome achieved by inserting English reading skill micro-courses into the College English Reading Class. After an analysis of 34 freshmen's reading feedback self-reports，the findings show that this teaching method can improve students' English learning awareness and English language proficiency.

Keywords:micro-course；college English；classroom teaching；student feedback

隨著微課教學(xué)在國內(nèi)的迅速發(fā)展，高校以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，越來越多的教師開始探索如何有機地開發(fā)和使用微課以便獲得更好的教學(xué)效果［1］，大學(xué)英語教師也不例外。本研究的目的就在于通過分析學(xué)生對英語閱讀技能微課嵌入大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的反饋，探明這樣的教學(xué)方式是否能取得成效。

一、研究現(xiàn)狀分析

根據(jù)美國高等教育信息化領(lǐng)域?qū)I(yè)組織Educause的定義，微課指的是“針對某個知識點設(shè)計的一種短小精悍的音頻或視頻展示課程，支持在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)或面授學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式”［2］。而我國教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心則將微課定義為“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動”［3］。這些定義表明，微課的實質(zhì)是一種可視化的多媒體學(xué)習(xí)資源，信息容量小，設(shè)計要求高，整合了對知識點傳授的各種教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種教育技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)的應(yīng)用方式，其目的在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。作者通過對國內(nèi)外高校微課研究和實踐的文獻查閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)者和教師們普遍認(rèn)為微課的應(yīng)用主要是結(jié)合“課前和課后”的翻轉(zhuǎn)課堂授課模式，即在課前讓學(xué)生觀看傳授知識的微視頻，在課后通過微練習(xí)完成更高層次的知識探究，覺得在課堂教學(xué)過程的幾十分鐘內(nèi)，一般難以發(fā)揮微課的作用，還是要依靠教師去言傳身教或交流討論。但實際上，作者恰恰認(rèn)為教師在課堂內(nèi)與學(xué)生處于同一空間，能很好地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而在課前或課后，卻難以實時監(jiān)督到學(xué)生是否都參與微課的學(xué)習(xí)，這就為本研究在“課中”這一教學(xué)過程里探究微課的應(yīng)用提供了較大的空間。

就大學(xué)英語閱讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀而言，我國高校目前普遍流行的是精讀式教學(xué)法，而現(xiàn)有各類版本的大學(xué)英語閱讀教材給予教師的教學(xué)目標(biāo)也不夠明確，僅為“理解課文內(nèi)容”或“掌握課文語言點”這樣萬能卻模糊的陳述，使得大學(xué)英語教師過多地注重文章內(nèi)容的理解教學(xué)和語言點的深入剖析，忽略了學(xué)生實際閱讀能力的培養(yǎng)。即使有對閱讀策略和技能的涉及，因講解的篇幅較小且不作為重點，使得學(xué)生難以進一步深入地去理解這些策略和技能，更不用說將其運用到真實的英語閱讀情境當(dāng)中提高自己的閱讀能力了。作者發(fā)現(xiàn)［4］，一些教師通過對教學(xué)的長期觀察，注意到精讀式教學(xué)法既不能讓學(xué)生學(xué)會如何讀懂不同題材的英文文章，也不能提高學(xué)生對英文文章的宏觀把握能力和對文意的推測能力。復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院教授蔡基剛［5］通過一系列調(diào)研也指出：這種教學(xué)法很容易讓學(xué)生養(yǎng)成慢讀的習(xí)慣、單一的閱讀方法，且喜歡依賴教師和詞典進行閱讀。這些缺陷或許在中學(xué)注重語言知識學(xué)習(xí)的教學(xué)背景下還能接受，但卻嚴(yán)重違背大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)的目的，因為大學(xué)英語閱讀的學(xué)習(xí)主要是一種技能應(yīng)用的培養(yǎng)。在這種情況下，教授學(xué)生閱讀策略和技能，提高其閱讀速度和理解能力則變得非常重要。而微課作為一個課程組成單元，具有集中性的特點，能夠?qū)⑦@些閱讀策略和技能銳化，突出重點，教師也可以在課堂上對微課在教學(xué)環(huán)節(jié)上進行不同地利用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和英語語言能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動聽課的情況。由此可見，英語閱讀技能微課在大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果值得進一步深入探討。

二、研究方法

本研究采用質(zhì)性的研究方法，分析英語閱讀技能微課嵌入大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況。研究對象為南方科技大學(xué)2014級參加大學(xué)英語閱讀課程的大一本科生，此年級共有608名學(xué)生，被分為18個自然教學(xué)班級，作者通過便利抽樣的方式獲得了一個班級共34名自愿者參與相應(yīng)的教學(xué)試驗。教學(xué)材料為作者自行錄制的大學(xué)英語閱讀技能系列微課，內(nèi)容包括五個方面［4］：“通過略讀理解文章大意”、“通過查讀尋找細節(jié)與關(guān)系”、“通過語境構(gòu)詞判斷詞義”、“通過批判性閱讀區(qū)別事實與看法”、“通過預(yù)測推理出言外之意和作者態(tài)度”。作者在微課中通過概念性問題和技能知識點講授的倒置，結(jié)合微調(diào)查、微反饋、微練習(xí)等內(nèi)容，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法獲取閱讀技能的要點。教學(xué)設(shè)備除多媒體電腦及投影外，還將學(xué)生及時反饋系統(tǒng)運用到課堂中來，這一反饋系統(tǒng)是近年來改善課堂教學(xué)品質(zhì)的重要應(yīng)用設(shè)備之一［6］，可以讓學(xué)生在課堂中通過電子載具及時反饋信息給作者。

對于數(shù)據(jù)的搜集，作者采用了“閱讀課程學(xué)習(xí)反饋自我報告”的形式，讓學(xué)生匿名對報告給予的問題結(jié)合自身的感受進行書面作答。這樣能夠讓作者更好地了解他們對參與內(nèi)嵌微課的英語閱讀技能學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的不同想法，并且不限制他們的自由表達，進而加深作者對于這些想法的理解。所有自我報告內(nèi)容都獲得了參與者的許可，供作者進行數(shù)據(jù)處理。至于數(shù)據(jù)分析，本研究借用了“扎根理論”中不斷比較的方法［7］，利用對文本的歸納提煉出集中且有意義的主題。在數(shù)據(jù)分析之初，作者認(rèn)真閱讀了5份學(xué)生的自我報告，對其進行分析并寫下了反思日志，形成初始編碼，然后基于這些初始編碼，提煉出一些更有代表性的主題編碼，成為其余歸納編碼的依據(jù)。為建立執(zhí)行數(shù)據(jù)分析的可信度，作者將分析結(jié)果交予參與者進行核查，并邀請其它經(jīng)驗豐富的質(zhì)性研究者進行指導(dǎo)。最終，作者提煉出了4個核心主題用于闡述本研究的發(fā)現(xiàn)。

三、研究發(fā)現(xiàn)

根據(jù)參加教學(xué)試驗學(xué)生的自我報告內(nèi)容，作者發(fā)現(xiàn)他們主要從“學(xué)習(xí)興趣”、“教學(xué)評價”、“自主學(xué)習(xí)能力”以及“英語閱讀能力”四個方面對英語閱讀技能微課嵌入大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)效果進行了反饋。

（一）學(xué)習(xí)興趣

大部分參與者認(rèn)為作者的閱讀技能微課制作良好，將其嵌入課堂教學(xué)中能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如8號和24號參與者表示，微課的運用能將閱讀技能系統(tǒng)化，在學(xué)習(xí)上給予他們相應(yīng)的幫助，使他們覺得很有興趣。

（“英語閱讀技能十分重要也十分必要，以前高中都沒有怎么系統(tǒng)地講過，而視頻微課能讓我們較為系統(tǒng)地了解這些技能的用法，在大腦里建立起體系，也適合我現(xiàn)在的水平，所以學(xué)起來比較有興趣。”（8號參與者））

（“我覺得這種上課方式讓我驚訝，更能找到興趣點，每一堂微課我都可以學(xué)到一些英文閱讀技巧，足夠系統(tǒng)，可以用來提高我的閱讀水平?！保?4號參與者））

17號參與者表示，微課的嵌入讓他十分受益，因此對英語閱讀學(xué)習(xí)有了較大改觀；而7號參與者則認(rèn)為微課滿足了他對于專業(yè)英語閱讀技能的需求。這說明微課能夠幫助學(xué)生拓展其閱讀知識，鍛煉思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（“微課視頻制作得很有趣，生動形象，而且還介紹了一些擴展知識，我雖然自從開始接觸英語閱讀就不怎么感興趣，但是這樣的教學(xué)方法是很吸引人的，不但能夠鍛煉邏輯能力，而且能夠增長知識?！保?7號參與者））

（“（我們）很多專業(yè)科目用英文教材，所以閱讀學(xué)習(xí)一定要有，但是就這么讀沒有章法，這樣的閱讀技能微課正好帶給了我章法，而以小巧視頻的方式加上練習(xí)讓我對這些技能印象更深刻，還能重復(fù)觀看……”（7號參與者））

從上面的表述可以看出，將英語閱讀技能微課嵌入大學(xué)英語閱讀課堂中進行教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀技能，讓其印象更為深刻，還能在學(xué)生掌握技能的同時更有效地發(fā)揮閱讀拓展知識面、鍛煉思維的作用。因此，其在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的確有一定成效。

（二）教學(xué)評價

在閱讀反饋的自我報告中，作者讓參與者直接評價英語閱讀技能微課嵌入大學(xué)英語閱讀課堂的教學(xué)效果，共有30名參與者對此表示滿意。一些參與者認(rèn)為使用微課進行教學(xué)能使閱讀技能學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，重難點更突出。

（“我對這種教學(xué)方式是很滿意的，因為每節(jié)課介紹一種閱讀技巧，學(xué)習(xí)目的很明確，還有相應(yīng)的隨堂訓(xùn)練，十分有效率?！保?6號參與者））

（“這種（教學(xué)）方式挺好的，重難點非常清晰，一目了然，掌握一定的閱讀技能后就可以不受困于單詞的不理解、閱讀速度不夠等這些問題。”（23號參與者））

另一些參與者則認(rèn)為作者將發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法與微課相結(jié)合，在微課中倒置概念性問題和知識點講授的方式讓其耳目一新，對閱讀技能的理解更加透徹、運用更加得心應(yīng)手。

（“……老師在微課視頻里用一些問題讓我們首先回顧自己閱讀的一些方式方法，用反饋器及時把答案反饋給她，能讓我明白原來我其實以前就掌握了一些閱讀技能了，只是一直不知道，現(xiàn)在通過視頻學(xué)習(xí)加強了脈絡(luò)，思維更清楚了?！保?號參與者））

（“我第一次接觸這種倒過來講的方式，很新穎，這樣我們會很認(rèn)真地觀看微課視頻，并且記筆記和做練習(xí)。我們做得很多，也就能用得更好，這比光是老師在講臺上干講好很多，那樣很容易忘記講了什么……”（15號參與者））

從教學(xué)評價的角度，不少參與者對這種教學(xué)方法持肯定態(tài)度，因為其不僅能夠明確其每節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能夠減少他們對閱讀技能的“偽理解”現(xiàn)象，加大了學(xué)習(xí)的參與度和深度。

（三）自主學(xué)習(xí)能力

參與者在其自我報告中對“微課嵌入課堂教學(xué)是否影響其英語自主學(xué)習(xí)能力”這一問題基本給予了較為一致的描述，即這種教學(xué)方式讓他們普遍意識到在大學(xué)英語學(xué)習(xí)當(dāng)中自主能力的重要性。

（“英語（閱讀）課上時間不多，而老師基本都在讓我們進行閱讀技能知識和練習(xí)的探究學(xué)習(xí)，讓我了解到了自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中是必備的，要想深入了解一項相關(guān)技能，必須要進行大量的自行學(xué)習(xí)?！保?號參與者））

（“……在這樣的課堂里，不自己主動學(xué)習(xí)則能很好的‘生存’？（笑）”（11號參與者））

其中，23名參與者表示這樣的教學(xué)方式讓其英語自主學(xué)習(xí)能力得到了不同程度的提高，至少學(xué)會了主動思考問題和獲取英語閱讀學(xué)習(xí)的資源。

（“……（自主學(xué)習(xí)能力）算是有提高，因為現(xiàn)在我會強迫自己在課上多思考，不思考就回答不出老師微課里提出的問題，在課下也會督促自己看一些英文的東西?！保?0號參與者））

東北四省區(qū)節(jié)水增糧行動是中央著眼經(jīng)濟社會發(fā)展全局批準(zhǔn)開展的一項重大專項行動。東北四省區(qū)水資源相對短缺，特別是農(nóng)業(yè)發(fā)展受到水資源條件制約，開展東北四省區(qū)節(jié)水增糧行動水資源論證是實施好節(jié)水增糧行動的重要前期工作，對科學(xué)確定發(fā)展規(guī)模，合理利用有限水資源，緩解水資源供需矛盾，提高水資源利用效率，確保節(jié)水增糧增效具有重要意義。項目水資源論證過程中，切實加強工作領(lǐng)導(dǎo)，進一步提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想，通過主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓、勤過問、多了解、常督促，將最嚴(yán)格水資源管理制度的總體要求嚴(yán)格落實到報告書編制過程中，才能真正做到科學(xué)論證確定項目發(fā)展規(guī)模，合理利用有限的水資源，進而做到量水而行、因水制宜，通過節(jié)水實現(xiàn)增糧。

（“我認(rèn)為我的自主學(xué)習(xí)能力有了較大提高，在通過微課教學(xué)掌握閱讀技能后，現(xiàn)在會主動看英語報紙和英文網(wǎng)站練習(xí)閱讀了?！保?4號參與者））

這些表述說明，無論從意識層面還是從行動層面，將英語閱讀技能微課嵌入大學(xué)英語閱讀課堂中進行教學(xué)能夠在培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力方面起到一定的作用。

（四）英語閱讀能力

在英語閱讀方面，絕大部分參與者在自我報告中都提到自己在課前存在詞匯量不夠和缺乏英語思維等困難。12號參與者就表示，因為詞匯量不足，導(dǎo)致英語閱讀速度較慢；而19號參與者則把問題主要歸結(jié)在缺乏英語思維上。

（“單詞量不夠，看不懂單詞，背過的不出10分鐘立即就忘，看同一片文章至少看三次才能弄懂單詞讀懂句意，很苦惱。即使單詞都認(rèn)識，對于語句不能很好地理解，讀得很慢?！保?2號參與者））

（“因為沒有外國人的邏輯思維，有一些句式的意義不能明白?！保?9號參與者））

相比之下，在課后，有31名參與者對于自己英語閱讀能力的評價有了很大不同，例如6號與10號參與者認(rèn)為：

（“我有了猜詞的能力，概括能力也有所提高，能有一定預(yù)判下文的能力……至少從閱讀渣慢性子被提升到了一個新階層，至少能在10分鐘內(nèi)讀完一篇課文了?！保?號參與者））

除了英語閱讀能力以外，一些參與者還認(rèn)為這種教學(xué)方式讓其英語其它方面的能力有所提高。例如11號與28號參與者表示，其英語的口頭交流能力和寫作能力都得到了相應(yīng)的提高。

（“在課上學(xué)會怎么讀了，就讀得多讀得快了，自然自己儲備的英文詞句也就多了，能更好的運用自己的知識儲量，至少在英語口頭交流方面比以前有了進步?！保?1號參與者））

（“學(xué)習(xí)總歸有收獲的，把閱讀中對作者寫作意圖的揣摩用到寫作歷來，寫東西比原來順暢多了?！保?8號參與者））

學(xué)生通過嵌有微課的閱讀課堂學(xué)習(xí)，不僅收獲了一些閱讀策略和技能，單詞量也有所提升，閱讀速度明顯加快，背景知識也拓展了不少，從某種程度上證明了這種教學(xué)方式著實有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力。與此同時，這種教學(xué)方式還能惠及學(xué)生其它的英語運用能力，可謂一舉多得。

四、研究結(jié)論及建議

對學(xué)生反饋的研究結(jié)果表明，在跳出微課在高校教學(xué)中僅用于課前和課后的翻轉(zhuǎn)課堂模式后，將其運用到課堂教學(xué)活動過程當(dāng)中進行發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，的確能使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的自我意識以及英語語言能力方面得到不同程度的提高。

首先，將大學(xué)英語閱讀策略和技能制作成一套微課，豐富了大學(xué)英語閱讀數(shù)字教學(xué)資源。一方面，其系統(tǒng)性優(yōu)于傳統(tǒng)講授的方式，更容易讓學(xué)生在頭腦里建立如何閱讀的概念框架，幫助其進行有效閱讀。另一方面，微課對閱讀知識的拓展和思維的訓(xùn)練能較好地滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)或其專業(yè)領(lǐng)域英文涉獵的需求，從而提高學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

其次，微課嵌入大學(xué)英語閱讀課堂中并采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀數(shù)字資源以羅列語言知識點為主、教學(xué)目的性不強的弊端，其可操作性強的特點便于教師進行高效的知識傳授，同時方便學(xué)生通過微調(diào)查、微練習(xí)準(zhǔn)確把握閱讀技能的要點，做到了讓學(xué)生滿意的教學(xué)效果，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

再次，這樣的教學(xué)方式可以使師生之間、生生之間的實時教學(xué)互動發(fā)揮更大的作用，而不僅僅使其流于形式。這樣可以從意識和行動雙重層面培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主能動性和獨立性，也要求我們在微課的開發(fā)、設(shè)計等各環(huán)節(jié)一定要明確以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念，促使其進行個性化學(xué)習(xí)。與此同時，這種教學(xué)方式還能解決長期以來困擾學(xué)生的閱讀難題，讓其英語閱讀能力以及其它英語技能得到穩(wěn)步提升，使學(xué)生真正受益。

由于本研究屬于質(zhì)性案例研究，其結(jié)果旨在通過學(xué)生反饋探索英語閱讀技能微課嵌入大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的效果，因而不能像量性研究結(jié)果一樣進行大規(guī)模推廣，但可以作為后續(xù)研究的一個引子。作者建議大學(xué)英語教師可以進一步通過行動研究、教學(xué)實驗等方法研究微課在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)新運用，梳理并整合其教學(xué)模式和方法的相關(guān)理論知識，從而補充或修正微課在高校課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用方面的研究結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，還可以提出切實可行的大學(xué)英語相關(guān)微課設(shè)計、制作、管理和評價的方案，更好地為大學(xué)英語教學(xué)實踐提供堅實的依據(jù)。

五、結(jié)束語

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念正在引起一場史無前例的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革，微課作為一種教學(xué)信息載體，能夠更好地滿足學(xué)生及教師的多樣化和個性化需求?？梢哉f，開展基于微課教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用的研究是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時，也能促進教師自身的專業(yè)發(fā)展?？傊?，有效利用微課將有利于推動高校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)信息化變革，通過教學(xué)實踐創(chuàng)新惠及師生。

參考文獻

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中圖分類號：G642

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0070-03

作者簡介：劉麗莎（1984-），女，四川宜賓人，講師，博士，主要研究方向：大學(xué)英語教與學(xué)。