吳名蒙　楊建武　楊自輝（長沙師范學(xué)院，湖南　長沙　410100）

移動互聯(lián)網(wǎng)視域中高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的路徑研究*

吳名蒙楊建武楊自輝
（長沙師范學(xué)院，湖南長沙410100）

摘要：創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間是相互滲透、相互融合的關(guān)系，在移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時期，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合發(fā)展是社會發(fā)展的現(xiàn)實需要、開展創(chuàng)業(yè)教育的迫切需要、學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗的內(nèi)在需要。預(yù)期實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，需要從完善教學(xué)課程體系，大力支持移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，著力打造相互融合的創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)符合社會發(fā)展的教師隊伍建設(shè)等三個方面努力。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合發(fā)展

楊建武（1987，9-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，長沙師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，碩士，主要從事公共行政理論、教育理論研究。

楊自輝（1972，12-），湖南常德人，長沙師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系副教授，博士，主要從事電子商務(wù)、物流工程研究。

Abstract:Enterprise education and professional education are increasingly related to each other. With the rapid development of mobile internet, the combination of enterprise education and professional education meets the need of social development, the pressing need of enterprise education and the internal need of learning foreign experience. In order to achieve integrative development of enterprise education and professional education, we need to try hard from three aspects: strongly supporting the construction of mobile internet enterprise courses to improve the teaching cur-riculum system; building mutual integration of enterprise practice platform to strengthen the practice of enterprise ed-ucation; strengthening the suitable construction of teachers in society to achieve creative personnel training mecha-nism.

Keywords:mobile internet; enterprise education; professional education; integrative development

國家“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展計劃的提出，將互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展推向了新的發(fā)展階段，加之移動終端的飛速發(fā)展，進(jìn)一步壯大了移動互聯(lián)網(wǎng)市場規(guī)模。據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)披露，“2014年中國移動互聯(lián)網(wǎng)市場規(guī)模達(dá)到2134.8億元人民幣……預(yù)計2018年將突破萬億大關(guān)”[1]。而在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，大學(xué)生就業(yè)壓力持續(xù)加大，創(chuàng)業(yè)成為不少大學(xué)生的選擇，并把目光投向了移動互聯(lián)網(wǎng)這塊市場肥肉身上，移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)方興未艾。而在高校，創(chuàng)業(yè)教育課程需求與專業(yè)教育設(shè)置之間存在著較大矛盾，因此，如何實現(xiàn)二者的融合式發(fā)展，成為當(dāng)前較為緊迫的課題。

一、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關(guān)系的歷史嬗變與邏輯分析

（一）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關(guān)系的歷史嬗變

專業(yè)教育的形成源于“科學(xué)的進(jìn)步導(dǎo)致了學(xué)科的不斷分化和知識的日趨專精”[2]，并在社會發(fā)展的洪流中，逐漸成為世界高等教育發(fā)展的一大主流，時至今日，仍是世界范圍內(nèi)的主要人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)業(yè)教育則可追溯到20世紀(jì)初的美國業(yè)余商業(yè)活動，直到20世紀(jì)70年代，在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的催生下，一場創(chuàng)業(yè)革命逐漸興起，諸多中小企業(yè)如雨后春筍般出現(xiàn)，“大量新成長的中小企業(yè)卻創(chuàng)造了美國經(jīng)濟(jì)中81.5%的就業(yè)機(jī)會”[3]。隨后，在這場創(chuàng)業(yè)革命的影響下，美國政府逐漸開始反思傳統(tǒng)教育，積極支持高校創(chuàng)業(yè)教育的開設(shè)與發(fā)展。而在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中，人們也發(fā)現(xiàn)，倘若將創(chuàng)業(yè)教育僅僅限于操作層面，而忽視學(xué)生內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)的培育與提升，單純意義上的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)很難有持續(xù)影響力，并消解著“高校創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)上更為崇高的時代使命”[4]?？梢姡瑒?chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的歷史嬗變，體現(xiàn)出兩種不同教育方式卻能在回應(yīng)高校與社會發(fā)展需求上，最終走向融合發(fā)展。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的邏輯關(guān)系分析

“創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育”[5]，目的在于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，其實質(zhì)是相互促進(jìn)的過程。創(chuàng)業(yè)教育不可脫離專業(yè)教育而獨立生存，而專業(yè)教育更需要創(chuàng)業(yè)教育所激發(fā)的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力來推動專業(yè)發(fā)展。首先，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。社會愈來愈需要具有創(chuàng)新精神與意識的人才，而創(chuàng)業(yè)教育所具有的創(chuàng)新與活力，卻正好可以有效解決社會需求與人才培養(yǎng)不足之間的矛盾?！皠?chuàng)業(yè)教育在處理基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實踐、課內(nèi)與課外、教與學(xué)等關(guān)系，避免教學(xué)內(nèi)容偏窄、偏專、偏深的傾向和加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的綜合性與相融性等方面發(fā)揮著重要的作用”[6]。其次，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基石。專業(yè)教育在塑造人的理想信念、職業(yè)技能等方面有著不可替代作用，特別是專業(yè)教師，“社會仍然離不開那些注重理論知識傳承或者純粹科學(xué)研究的大學(xué)教師”[7]。再者，人的創(chuàng)新精神與意識的提升，必須借助現(xiàn)代科學(xué)知識和人文知識的熏陶和潛移默化。同時，缺乏相關(guān)專業(yè)知識的支撐，創(chuàng)業(yè)實踐技能只能在不斷失敗中摸索。從上述可知，高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是相互滲透的。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性

（一）移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是社會發(fā)展的現(xiàn)實需要

移動互聯(lián)網(wǎng)市場作為新興領(lǐng)域，其投資風(fēng)險性、難以預(yù)測性等特點，嚴(yán)重考驗著當(dāng)前大學(xué)生的基本素養(yǎng)。同時，投身于移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，需要具有極強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)意意識，這既契合市場需要，也符合未來發(fā)展趨勢。但當(dāng)前，高校專業(yè)教育絕大部分仍局限于傳統(tǒng)模式，在新常態(tài)下，培養(yǎng)的學(xué)生難以面對市場、社會需求等變化。因此，預(yù)期改變這一情況，就必須在高校中引入移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教育，在重塑專業(yè)教育目標(biāo)、科學(xué)設(shè)置課程體系，轉(zhuǎn)變專業(yè)教育理念、優(yōu)化專業(yè)實踐教學(xué)課程等方面做出努力，從而推動創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，有效滿足社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。

（二）移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是開展創(chuàng)業(yè)教育的迫切需要

創(chuàng)業(yè)教育著眼于提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，而專業(yè)教育著眼于提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和思想品質(zhì)。高校創(chuàng)業(yè)教育的核心宗旨是通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與就業(yè)理念，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)興趣，而這一切又不可能單獨通過創(chuàng)業(yè)教育就能實現(xiàn)，特別是新興的移動互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，更離不開專業(yè)教育的支撐。這主要是因為專業(yè)教育在很大程度上決定了一個學(xué)生的思維方式與知識結(jié)構(gòu)，這又能反作用于創(chuàng)業(yè)方向的確定。當(dāng)前，移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)中的新問題對專業(yè)教育提出了新課題，對于以知識和專業(yè)技能為主要資本的大學(xué)生而言，脫離了專業(yè)教育而談創(chuàng)業(yè)教育，是無源之水。反過來，創(chuàng)業(yè)教育又能極大的激發(fā)學(xué)生對專業(yè)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)等思考，從而在完善專業(yè)教育等方面起著重要作用。在專業(yè)教育中融入移動互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識，是開展創(chuàng)業(yè)教育必須把握的重要原則之一。

（三）移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗的內(nèi)在需要

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合問題并不只存在于我國高等教育領(lǐng)域。對移動互聯(lián)網(wǎng)迎來“雪崩式”增長的歐美國家，21世紀(jì)的前十年，催生了一大批移動信息領(lǐng)域的高技術(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)，這些年輕創(chuàng)業(yè)者對大學(xué)生而言，不啻為偶像，更為前進(jìn)動力。當(dāng)前，歐美各國較好的融合了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育。以美國為例，首先，其將創(chuàng)業(yè)教育全面納入國家教育體系中。在各大高校，有關(guān)創(chuàng)業(yè)類的課程不僅大面積的開設(shè)，而且涵蓋在本科、研究生等階段。同時，及時建立高校創(chuàng)業(yè)研究中心，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍和塑造深厚的創(chuàng)業(yè)底蘊(yùn)。其次，創(chuàng)新專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合模式?！懊绹咝?chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合主要有磁石模式、輻射模式、混合模式這三種”[8]。有效解決了不同學(xué)科之間的差異性，提高了專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育之間的適用性。學(xué)習(xí)借鑒國外經(jīng)驗，一方面，可以盡快完善我國的創(chuàng)業(yè)教育體系。另一方面，也可以了解國外創(chuàng)業(yè)教育的特點，推斷其移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢，并將其及時反饋到專業(yè)教育中。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實現(xiàn)路徑

（一）完善教學(xué)課程體系，大力支持移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

課程建設(shè)是教育體系的重要組成部分。在美國，近50所大學(xué)針對創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)了專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，不僅涵蓋了創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資、企業(yè)管理，而且還包括技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)新意識培養(yǎng)等。反觀我國，高校課程設(shè)置上，專業(yè)教育獨占鰲頭，忽視創(chuàng)業(yè)教育，而造成高校創(chuàng)業(yè)教育與社會存在脫節(jié)。在諸多大學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育大多游離于專業(yè)教育體系之外。講授創(chuàng)業(yè)教育的老師則陷入應(yīng)付式教學(xué)的困境中，長此以往形成惡性循環(huán)，大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育更加難以融入專業(yè)教育中。分析西方創(chuàng)業(yè)教育成功模式，可以窺探出西方創(chuàng)業(yè)教育積極融入專業(yè)教育的形式主要有課程體系的重置、創(chuàng)新課程的增設(shè)、創(chuàng)業(yè)知識的滲透和創(chuàng)業(yè)與實踐的結(jié)合等幾種形式。

當(dāng)前，移動互聯(lián)網(wǎng)根本性地改變了創(chuàng)業(yè)資源的傳播形式，以往的創(chuàng)業(yè)資源更多的是依靠書籍、報紙等而傳播，而在諸多學(xué)生仍難以全面、快速的掌握移動互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)信息情況下，將網(wǎng)絡(luò)信息搜索、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識、移動互聯(lián)網(wǎng)投資風(fēng)險、營銷策略等課程，納入專業(yè)教育體系之中，構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的課程體系，逐漸形成高校主動研究移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)，繼而能將創(chuàng)業(yè)教育成果成功運(yùn)用到移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)中，最終推動高校成為創(chuàng)業(yè)孵化器的良性互動模式。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，著力打造相互融合的創(chuàng)業(yè)實踐平臺

移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)是一項極具實踐操作性的活動。理論知識的學(xué)習(xí)只有在實踐中才能轉(zhuǎn)化為技能。從這一角度來看，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的宏觀目標(biāo)是相同的，均是著眼于培養(yǎng)社會適應(yīng)能力強(qiáng)的人才。而此過程中，最為關(guān)鍵的便是能將學(xué)生成功與社會創(chuàng)業(yè)接軌，以提高學(xué)生適應(yīng)社會競爭、增強(qiáng)市場敏銳性等實踐能力。在大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生對移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)這一新興市場認(rèn)識不足，特別是一些學(xué)生在成功案例的催化下，不對市場開展有效調(diào)研，便匆忙進(jìn)入這一領(lǐng)域，往往導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。移動互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)，是真槍實戰(zhàn)的。著眼于此目標(biāo)，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)便應(yīng)相互融合，立足于全方面、多層面提高學(xué)生自我實踐空間。首先，高校應(yīng)整合現(xiàn)有資源，大力發(fā)展校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)社會聯(lián)動，充分利用各類社會資源，強(qiáng)化校企合作，創(chuàng)建大學(xué)生校外創(chuàng)業(yè)實踐基地。再次，高校應(yīng)密切關(guān)注市場，挑選較為符合移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的項目，模擬創(chuàng)業(yè)情景，多途徑拓展學(xué)生移動互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)實踐活動，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)途徑、程序。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)符合社會發(fā)展的教師隊伍建設(shè)

“如何在迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)海洋當(dāng)中有效識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會，在互聯(lián)網(wǎng)復(fù)雜環(huán)境當(dāng)中做出合理的判斷與定位”[9]，不僅制約著大學(xué)生實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的成功與否，同時也考驗大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中教師理念的更新。當(dāng)前，在移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)大潮中，創(chuàng)業(yè)教師隊伍不僅數(shù)量少，而且素質(zhì)相當(dāng)偏低，缺乏專業(yè)銜接與創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。為有效利用專業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮的專業(yè)作用，應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。

一是建立多樣化的創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)體系?，F(xiàn)行國際上已有眾多高校構(gòu)建了從本科到博士的創(chuàng)業(yè)專業(yè)體系，特別是在移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，高校應(yīng)加大對專業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)教育方面的培訓(xùn)，構(gòu)筑多樣化的創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)體系。首先，實現(xiàn)由政府主導(dǎo)向高校主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)型教師培訓(xùn)機(jī)制。當(dāng)前我國高校的教師培訓(xùn)基本由政府主導(dǎo)，高校處于被動參與地位。由高校主導(dǎo)的教師培養(yǎng)有助于發(fā)揮高校的積極性與主動性。其次，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢，創(chuàng)新專業(yè)教師創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方式。要加強(qiáng)體驗式培訓(xùn)方法的運(yùn)用，既提高專業(yè)教師的實踐能力，也豐富專業(yè)教師的知識。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)管理制度。一方面要構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教師評價機(jī)制。這對推動專業(yè)教師轉(zhuǎn)型至關(guān)重要，就當(dāng)前而言，高校專業(yè)教師轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教師最大的瓶頸在于成果評聘機(jī)制的不完善。可通過鼓勵專業(yè)教師參與創(chuàng)業(yè)實踐，將創(chuàng)業(yè)實踐的成果納入職稱評定中，構(gòu)建合理的師資評價機(jī)制；在創(chuàng)業(yè)實踐課題研究等方面向?qū)I(yè)教師傾斜，以此推動創(chuàng)業(yè)教師課程建設(shè)與方式革新。另一方面要完善專業(yè)教師參與創(chuàng)業(yè)教育的激勵機(jī)制。在移動互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展時代，只有將專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成績納入教師評價體系之中，才能較好的鼓勵專業(yè)教師更好的將自身專業(yè)知識投入到創(chuàng)業(yè)教育中來。要設(shè)立專業(yè)教師特色創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)辦公室，并選取一批具有創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新意識的學(xué)生參與其中，實現(xiàn)專業(yè)教師產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

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中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）03-0007-03

*基金項目:2015年度湖南省共青團(tuán)和青少年工作研究課題院經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”下的湖南省大學(xué)生移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)狀況分析與研究（201511）。

作者簡介：吳名蒙（1978，5-），男，湖南漣源人，長沙師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系教師，主要從事高校管理、創(chuàng)業(yè)教育研究。