查向浩　韋良煥　王晶　王建偉（喀什大學(xué)　化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，新疆　喀什　844000）

《環(huán)境學(xué)概論》研究型教學(xué)模式實(shí)踐探討*

查向浩韋良煥王晶王建偉*
（喀什大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，新疆喀什844000）

摘要：本文針對(duì)研究型教法在《環(huán)境學(xué)概論》課程中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)分析，探索了研究型教學(xué)教學(xué)思維對(duì)教學(xué)目標(biāo)、方法與策略、學(xué)習(xí)要求與指導(dǎo)、考核、課程設(shè)計(jì)的改革創(chuàng)新，分析了研究型教學(xué)模式在《環(huán)境學(xué)概論》課程實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和困難。

關(guān)鍵詞：《環(huán)境學(xué)概論》；研究型教學(xué)；實(shí)踐探討

Abstract:In view of the application of research-oriented teaching method in "Environmental Science" course,this paper explores the research-oriented teaching method from the aspects of teaching objectives, method and strategy, learning requirements and guidance, evaluation and curriculum design, and analyzes the experiences and difficulties in the implementation of the research-oriented teaching mode in the course of Environmental Science.

Keywords:"Environmental Science"; research-oriented teaching; practice discussion

現(xiàn)代社會(huì)是不斷進(jìn)行創(chuàng)新的社會(huì)，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了多年的教育改革，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性新人才，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革[1]。學(xué)生畢業(yè)后不僅要適應(yīng)社會(huì)對(duì)公民素質(zhì)和工作能力的要求，還必須有終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。研究型教學(xué)廣受歡迎，已經(jīng)在部分高等院校進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐和探索，研究型教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理念融合高等教育特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方式[2]。研究型教學(xué)就是從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方式等系統(tǒng)化的進(jìn)行改革、實(shí)踐、探索[3]。

我國(guó)在改革開(kāi)放以后，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時(shí)，環(huán)境問(wèn)題也同樣日益突出，已影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展，成為阻礙可持續(xù)發(fā)展的一大障礙。通過(guò)《環(huán)境學(xué)概論》課程的教學(xué)，使學(xué)生了解污染物在自然環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律，污染物對(duì)人體健康的危害和污染后的環(huán)境對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)展及環(huán)境保護(hù)的重要性和必要性，形成正確的環(huán)境倫理觀念和環(huán)保意識(shí)，并為以后學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)。如何使學(xué)生了解和掌握環(huán)境學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)，提升自己思考問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)使用多元視角分析環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生、發(fā)展、保護(hù)，污染物的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律等問(wèn)題，是《環(huán)境學(xué)概論》課程要解決的問(wèn)題和達(dá)到的目標(biāo)。《環(huán)境學(xué)概論》課程研究型教學(xué)模式實(shí)踐探索可以為教學(xué)模式改革提供參考依據(jù)。

一、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)開(kāi)設(shè)《環(huán)境學(xué)概論》課程，以小班作為基礎(chǔ)，以一學(xué)期為時(shí)段，開(kāi)展研究型教學(xué)模式實(shí)踐探討。學(xué)生以環(huán)境科學(xué)專業(yè)一年級(jí)本科生為主，共31名，主要掌握環(huán)境問(wèn)題發(fā)生、保護(hù)；探討了人類活動(dòng)所引起的各環(huán)境要素的污染、污染物在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律等，并組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，明確研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)。程序?yàn)椋貉芯磕繕?biāo)——提出問(wèn)題假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——教學(xué)效果——反饋師生討論。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容確定研究目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)清晰的問(wèn)題情景，提出問(wèn)題假設(shè)，此過(guò)程教師可以進(jìn)行引導(dǎo)但不要過(guò)多干涉，對(duì)階段性教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)反饋，給予學(xué)生肯定的同時(shí)提出不足，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。在課堂內(nèi)外進(jìn)行指導(dǎo)，并隨時(shí)收集學(xué)生的反饋，再調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以期達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。該課程的教學(xué)目標(biāo)為：為高校的《環(huán)境學(xué)概論》教學(xué)中提供可行的研究型教學(xué)案例，為后續(xù)年級(jí)開(kāi)展本課程提供參考，以期促進(jìn)該課程教學(xué)模式改革進(jìn)一步深入；培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力，充分把握學(xué)科方向，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才后期進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)；探索教與學(xué)在本課程中的角色分配。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)揮教師在課程教學(xué)中主導(dǎo)作用積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師和學(xué)生在研究型教學(xué)模式中最大程度的發(fā)揮各自作用。

二、教學(xué)實(shí)踐探討

（一）教學(xué)方法與策略

互動(dòng)互助式教學(xué)?；?dòng)互助式教學(xué)主要用于主課題教學(xué)，老師主講與學(xué)生討論相結(jié)合，一方面可以提高課題互動(dòng)互助的效果，活躍課題氣氛；另一方面任課教師或?qū)W生都可以根據(jù)即將要講授的課堂內(nèi)容事先提出研討內(nèi)容，老師組織學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行相關(guān)研討。在本學(xué)期研究型教學(xué)中，嘗試改變要求學(xué)生跟著老師思路奔跑，學(xué)生不停做學(xué)習(xí)筆記，思考時(shí)間不足的教學(xué)模式。在每節(jié)課中，事先準(zhǔn)備一個(gè)或多個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生參與到討論中各述己見(jiàn)。有時(shí)提前把研討問(wèn)題告訴學(xué)生準(zhǔn)備，也有隨堂即興發(fā)揮。例如：在講授影響大氣污染的因素時(shí)，讓學(xué)生先談?wù)勛约旱南敕ɑ蛩伎?，有幾位同學(xué)認(rèn)為綠色植被覆蓋率不高；有幾位同學(xué)認(rèn)為工業(yè)排放太多，也有同學(xué)認(rèn)為不同的地型和氣象可長(zhǎng)時(shí)導(dǎo)致某地區(qū)大氣污染；也有同學(xué)認(rèn)為上述都有可能。對(duì)于學(xué)生們的這些不同想法，作者沒(méi)有評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只是引導(dǎo)大家如何從源參數(shù)、氣象條件、下墊面狀況角度來(lái)理解影響大氣污染的因素。

科研實(shí)踐，互評(píng)互學(xué)。在學(xué)習(xí)完畢水污染及其控制、大氣污染及其控制、土壤污染及其控制、固體廢棄物及綜合利用后，組織學(xué)生分組到自來(lái)水廠、污水處理廠、垃圾填埋場(chǎng)、發(fā)電廠實(shí)地參觀調(diào)研，每個(gè)小組根據(jù)前期準(zhǔn)備的調(diào)研題目展開(kāi)相關(guān)工作，撰寫分析調(diào)查報(bào)告并組織學(xué)生討論和提出意見(jiàn)或建議三個(gè)環(huán)節(jié)。如：在了解固體廢棄物處理處置時(shí)，可組織學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)獲得的資料進(jìn)行整理分析，結(jié)合本地調(diào)查情況撰寫報(bào)告，各小組完成后進(jìn)行匯報(bào)并討論。

課外輔導(dǎo)，有效溝通。利用課前、課堂和課后回答學(xué)生提出的問(wèn)題；通過(guò)QQ群和電子郵件批改網(wǎng)絡(luò)作業(yè)及疑惑；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)的看法、意見(jiàn)或建議，整理意見(jiàn)后便于后期教學(xué)中加以改進(jìn)。

（二）學(xué)習(xí)要求與方法指導(dǎo)

通過(guò)作業(yè)加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生利用不同方法解決問(wèn)題的能力；在老師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生完成一篇課程小論文，主要訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維、查閱文獻(xiàn)和綜合歸納分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣；鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目和教師的科研項(xiàng)目，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

（三）課程考核方式

本課程考核主要考察學(xué)生掌握《環(huán)境學(xué)概論》基本知識(shí)和原理及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，各部分權(quán)重如表1所示。

表1　

（四）課程設(shè)計(jì)

1.緒論

教學(xué)內(nèi)容：環(huán)境的概念、組成分類、功能特性；環(huán)境問(wèn)題；環(huán)境學(xué)的研究?jī)?nèi)容及任務(wù)。研討主題：環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生、發(fā)展、實(shí)質(zhì)，如何解決；環(huán)境學(xué)研究任務(wù)。

2.全球環(huán)境問(wèn)題

教學(xué)內(nèi)容：全球氣候變化及危害；臭氧層破壞；生物多樣性銳減；土地荒漠化；森林植被破壞；淡水資源危機(jī)；海洋資源破壞。研討主題：全球環(huán)境問(wèn)題共同特點(diǎn)；全球氣候變暖、臭氧層破壞對(duì)人類的危害。

3.生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)及組成、結(jié)構(gòu)、類型、功能；生態(tài)平衡與失調(diào)；生態(tài)學(xué)規(guī)律。研討主題：破壞生態(tài)平衡的因素；人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞。

4.水污染及其控制

教學(xué)內(nèi)容：水質(zhì)指標(biāo)；水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；水環(huán)境污染；水體自凈；污染物在水體中遷移、轉(zhuǎn)化；水污染控制技術(shù)。研討主題：水質(zhì)指標(biāo)在實(shí)際工作、生活中作用；影響水體自凈作用因素。

5.大氣污染及其控制

教學(xué)內(nèi)容：大氣污染及危害；影響大氣污染因素；大氣污染控制技術(shù)。研討主題：如何防范大氣污染等環(huán)境問(wèn)題。

6.土壤污染及其防治

教學(xué)內(nèi)容：土壤污染；土壤污染危害；重金屬與土壤污染。研討主題：土壤污染的污染源和污染物。

7.固體廢棄物污染及其綜合利用。

教學(xué)內(nèi)容：固體廢棄物對(duì)環(huán)境的污染及控制；固體廢棄物的處理處置技術(shù)；綜合利用。研討主題：固體廢棄物的控制措施。

8.環(huán)境與貿(mào)易

教學(xué)內(nèi)容：綠色壁壘；綠色標(biāo)志；貿(mào)易與環(huán)境問(wèn)題。研討主題：環(huán)境與貿(mào)易如何互相影響；綠色壁壘對(duì)貿(mào)易影響。

9.環(huán)境與發(fā)展

教學(xué)內(nèi)容：可持續(xù)發(fā)展；清潔生產(chǎn)；循環(huán)經(jīng)濟(jì)。研討主題：如何衡量可持續(xù)發(fā)展水平；實(shí)施清潔生產(chǎn)途徑。

三、效果評(píng)價(jià)

科研興趣提高。科學(xué)研究處于本科教學(xué)的重要地位，是教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)科研可以更新本科教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)人才培養(yǎng)。該班研究興趣明顯高于其他班級(jí)，有10人次參與到校級(jí)、自治區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，8人加入到了教師的科研隊(duì)伍，另外還有5人參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)，學(xué)生參與科研人數(shù)占全班人數(shù)的74.2%。

自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題能力得到提高。具有代表性的是徐雪娟同學(xué)根據(jù)研究型教學(xué)模式特點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—思考—收集資料—應(yīng)用—組成協(xié)作團(tuán)隊(duì)，結(jié)合《環(huán)境學(xué)概論》課中溫室效應(yīng)的產(chǎn)生和防治知識(shí)，提出設(shè)想并申報(bào)了大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《喀什地區(qū)溫性荒漠類草原生物量動(dòng)態(tài)研究》并獲得了喀什大學(xué)的立項(xiàng)。

四、總結(jié)與思考

（1）研究型教學(xué)改變了傳統(tǒng)以教師為主講的方式，形成了以學(xué)生為主體，提高學(xué)生實(shí)踐、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力為宗旨，有利激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新興趣和熱情。（2）學(xué)生缺乏實(shí)踐時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。受教學(xué)時(shí)間限制，課堂沒(méi)有大塊時(shí)間組織學(xué)生外出實(shí)踐、調(diào)查，只能夠在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。（3）學(xué)生查閱文獻(xiàn)，綜合歸納分析問(wèn)題能力還有待提高。學(xué)生課外閱讀參考資料沒(méi)有形成良好習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，有些學(xué)生不適應(yīng)研究型教學(xué)。在較為短暫的學(xué)時(shí)不能夠滿足實(shí)踐性項(xiàng)目的開(kāi)展，讓每一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題—查閱文獻(xiàn)—綜合歸納—形成研究報(bào)告的這一流程，小組合作完成不能夠完全反映全體學(xué)生研究型教學(xué)的效果。（4）學(xué)校對(duì)研究型教學(xué)給予更多的經(jīng)費(fèi)和人力支持，配備多名教學(xué)輔導(dǎo)教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)研究型教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）03-0228-02

*項(xiàng)目基金：喀什大學(xué)教研教改項(xiàng)目（KJDY1320）;新疆維吾爾自治區(qū)第二輪重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)緊缺人才專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目[新高教（2011）43號(hào)];教育部本科專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（ZG0548）;

作者簡(jiǎn)介：查向浩（1981-），男，講師，碩士，研究方向：環(huán)境生態(tài)。

*通訊作者：王建偉（1957-），男，教授，從事課程與教學(xué)論教研工作。