胡冰（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，廣東廣州510520）

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關(guān)于新形勢(shì)下思想政治教育課堂教育主導(dǎo)地位的思考

胡冰
（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，廣東廣州510520）

摘要：當(dāng)前，思想政治教育的手段呈多元化態(tài)勢(shì)，在這種新形勢(shì)下，更應(yīng)該堅(jiān)持課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。思想政治教育具有極強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)灌輸目的，課堂教學(xué)的系統(tǒng)性、集中性、針對(duì)性的特點(diǎn)適應(yīng)灌輸目的。面對(duì)新形勢(shì)，課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位又必然要以創(chuàng)新為前提，使傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教育手段有效融合，提高思想政治教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；課堂教學(xué)；主導(dǎo)地位

目前，微課、慕課活躍在教育領(lǐng)域，給傳統(tǒng)的思想政治教育的應(yīng)用手段提出了新的要求，在某些學(xué)校，課堂教學(xué)也在嘗試著微課教學(xué)的形式。本文認(rèn)為，在這種新形勢(shì)下，更應(yīng)該堅(jiān)持思想政治教育的課堂主導(dǎo)地位，使得傳統(tǒng)教育手段不是被新形式代替，而是得到充分的融合，以便更好地提升思想政治教育的實(shí)效性。

課堂教學(xué)是近現(xiàn)代教育中普遍使用的教學(xué)手段，主要是指教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程在預(yù)設(shè)的班級(jí)完成，也稱為“班級(jí)上課制”，與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)。課堂教學(xué)從其產(chǎn)生到現(xiàn)代，已經(jīng)成為教育的主要模式，具有不可替代的地位。2004年中共中央國務(wù)院發(fā)出《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號(hào)）強(qiáng)調(diào)，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用，把思想政治教育滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)方面，融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、課堂教育是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育任務(wù)的主要手段

課堂教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才的中心環(huán)節(jié)，是德育的主載體，也是進(jìn)行大學(xué)生思想政治工作的主要手段。（一）課堂教育在思想政治教育中的特點(diǎn)

目前，大學(xué)生思想政治理論課課堂教學(xué)的體系已基本健全，有明確的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容、完整的教材、較客觀的教學(xué)評(píng)估等等。這種教學(xué)方式已得到高校、大學(xué)生的認(rèn)同。通過課堂環(huán)境，教師可以較準(zhǔn)確和快捷地了解大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)將理論、時(shí)政動(dòng)態(tài)快速地在課堂上貼近思想政治內(nèi)容，使思想政治工作獲得時(shí)效性。

1.課堂教學(xué)的可控性

可控性是指在明確的知識(shí)體系和正確的價(jià)值判斷下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地抵制消極影響，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。信息時(shí)代的今天，大學(xué)生接受各種信息的渠道豐富，受這些渠道的影響是不可避免的。在課堂上，一方面教師能夠?qū)⒏鞣N信息進(jìn)行比較，特別是對(duì)某些消極的思想進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的具體的分析，引導(dǎo)大學(xué)生正確辨析各種意識(shí)形態(tài)，及時(shí)糾正負(fù)面影響；另一方面，在課堂的教學(xué)互動(dòng)中，能第一時(shí)間了解大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)產(chǎn)生的問題能夠及時(shí)分析處理，進(jìn)而有效地控制負(fù)面思想的影響。

2.課堂教育的集體性

思想政治教育不僅是知識(shí)的傳教，也是情感的認(rèn)同，需要在一定的教育氛圍培育，通過集中交往產(chǎn)生的情感、語言，由被動(dòng)受教到意識(shí)自覺，而這種自覺意識(shí)的形成規(guī)律要求思想政治教育構(gòu)建集體育人氛圍的穩(wěn)定?！叭绻處煵蝗ピO(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度……”［1］。高校思想政治的課堂教學(xué)則可以較好地利用集體教育的工作氛圍，將抽象的理論化為生動(dòng)的語言，形成良好的思想政治教育氛圍。

3.課堂教學(xué)的循環(huán)性

思想政治教育不能一蹴而就，必須通過循環(huán)反復(fù)的灌輸，才能將固有的知識(shí)變成大學(xué)生精神世界的一部分。由于人的思想不斷變化，且容易受到外界的影響，唯有通過長期和反復(fù)的教育過程才可以收到較好的教育效果。思想政治教育的內(nèi)容由此也必須根據(jù)新的情況、及時(shí)結(jié)合新的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的教育，才能最終達(dá)到教育目的。這樣復(fù)雜的過程，唯有通過課堂教育才能完成。

（二）課堂教育在思想政治教育中的優(yōu)勢(shì)

1.課堂教育最具系統(tǒng)性

信息時(shí)代的到來，大學(xué)生獲得知識(shí)的渠道已經(jīng)非常廣泛。知識(shí)的載體已然發(fā)生了革命性變化，微信、微博等信息手段，使得知識(shí)呈現(xiàn)碎片化趨勢(shì)；這些未經(jīng)分析整理的、雜亂零散的信息，不僅不能給大學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，反而向完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系發(fā)出了挑戰(zhàn)。大學(xué)生本身就缺乏對(duì)整個(gè)意識(shí)形態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，自覺的認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，非常容易被各種外來思潮所左右。要系統(tǒng)、完整地對(duì)學(xué)生從世界觀、人生觀、道德觀、價(jià)值觀的形成和完善進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，只能通過課堂教育來完成，在這種新的形勢(shì)下，應(yīng)該來說，課堂教育的對(duì)碎片文化的處理更容易，且通過系統(tǒng)建構(gòu)，那些碎片化的信息能“為我所用”，能化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，促使學(xué)生的精神世界向著積極、健康的方向發(fā)展。

2.課堂教學(xué)最具有針對(duì)性

實(shí)踐中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題中總發(fā)生各種思想的沖突，及時(shí)關(guān)注、重視、消解沖突是思想政治教育工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂教育能夠針對(duì)這些沖突，根據(jù)大學(xué)生在這一階段的特有品質(zhì)，如容易激動(dòng)、情感單純等，結(jié)合他們的知識(shí)水平，有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教育，并且可以根據(jù)出現(xiàn)的具體問題給予切合實(shí)際的針對(duì)性指導(dǎo)?！敖逃且粋€(gè)主動(dòng)的和建設(shè)性的過程，這個(gè)原理幾乎在理論上無人不承認(rèn)，而在實(shí)踐中又無人不違反?！保?］

3.課堂教學(xué)最能把握階級(jí)性

思想政治教育是實(shí)現(xiàn)政治任務(wù)的重要手段，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性，課堂教育能貫徹黨的教育方針、保證黨和國家事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展，將馬克思主義理論的基本觀點(diǎn)、基本方法進(jìn)行上層建筑的建構(gòu)，使大學(xué)生能在個(gè)體的世界觀、人生觀和價(jià)值觀中形成與社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)相一致的價(jià)值認(rèn)識(shí)。［3］

以上都是課堂教育在思想政治教育中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，是其他形式所不能取代的。

二、當(dāng)前思想政治理論課課堂教育的困境

（一）教學(xué)效果與預(yù)期目的的差距

思想政治理論課教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)不僅需要教學(xué)部門的努力，也需要其他各種配套的完善，例如學(xué)校對(duì)上級(jí)精神的落實(shí)、社會(huì)環(huán)境的影響等等。伴隨經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，產(chǎn)生了形形色色的拜金主義、利己主義和享樂主義，加之西方資產(chǎn)階級(jí)的價(jià)值觀念的滲透，使當(dāng)代大學(xué)生對(duì)共產(chǎn)主義的信念產(chǎn)生了懷疑，對(duì)思想政治理論課教學(xué)造成了某種程度上的負(fù)面影響。同時(shí)，又有些學(xué)校對(duì)思想政治理論課教學(xué)有邊緣化的傾向，如用各種形式縮減課時(shí)，而缺乏足夠的課堂教學(xué)使教學(xué)任務(wù)不能完成；或合班上課，一個(gè)課堂的學(xué)生人數(shù)上百人，教師與學(xué)生之間難以有效地進(jìn)行溝通互動(dòng)。上述問題，都是造成教學(xué)效果與預(yù)期目的存在差距的原因。

（二）教師隊(duì)伍構(gòu)建的偏差

課堂教育能夠收到實(shí)效，一要靠真理的力量，二要靠人格的力量，這需要合格的教師來完成。目前，從事課堂教學(xué)的教師隊(duì)伍主要存在以下的問題：第一，有些學(xué)校專任教師相對(duì)較少，而兼職教師缺乏必要的專業(yè)素質(zhì)和理論功底；第二，教師的教學(xué)基本功還有待提高。有的教師存在著教學(xué)能力和方式上的不足，不能駕馭課堂；第三，教學(xué)意識(shí)薄弱。部分教師不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生厭學(xué)情緒，反而用強(qiáng)制方式來壓制學(xué)生，造成了惡性循環(huán)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低弱

一方面，由于長期的應(yīng)試教育，大部分大學(xué)生對(duì)“思想政治理論課”也存在應(yīng)試心理，缺乏興趣。思想政治課與其他課程相比，功利價(jià)值不明顯，大學(xué)生面臨著就業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)用主義思潮泛濫，使部分大學(xué)生認(rèn)為思想政治課可有可無，甚至還未進(jìn)入課堂就已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另一方面，社會(huì)上還存在某些反政治化的影響，有些大學(xué)生對(duì)思想政治課還有抵觸心理，加上課堂教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，不能貼近大學(xué)生實(shí)際生活，“思想政治理論課”的課堂成為學(xué)生“自學(xué)”專業(yè)課或外語課的場(chǎng)所，甚至有些學(xué)校逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。

（四）課堂教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法老化

當(dāng)代的大學(xué)生思想非常活躍，接受的信息也非常強(qiáng)，對(duì)于能夠直接指導(dǎo)實(shí)踐和解釋實(shí)際問題的需求很高，非常反感形式主義的說教。現(xiàn)有的思想政治教育教材存在不少現(xiàn)實(shí)問題，有些理論性太強(qiáng)、有的內(nèi)容非常松散，有的在內(nèi)容上幾門課有很多重復(fù)，例如社會(huì)主義核心價(jià)值體系，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課和《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課中都有涉及，但又沒有凸顯思想政治教育的方法論作用。在教育方法上，大部分教師仍采用單方面的灌輸方法，用學(xué)分、分?jǐn)?shù)來約束學(xué)生。脫離了社會(huì)實(shí)際的課堂，不僅忽視學(xué)生道德體驗(yàn)，而且缺乏情感方面的感染，使課堂教學(xué)顯得蒼白無力。

以上這些問題足以說明，當(dāng)前學(xué)校的思想政治教育在課堂教學(xué)中面臨諸多困難，唯有創(chuàng)新才能走出困境。

三、創(chuàng)新是發(fā)揮課堂教育在大學(xué)生思想政治教育主導(dǎo)作用的必然途徑

（一）課堂教育理念創(chuàng)新

1.理論創(chuàng)新，注重理論與實(shí)際的結(jié)合

一方面，課堂內(nèi)容要緊貼教材，也需要適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和時(shí)代條件的變化，結(jié)合大學(xué)生面臨的實(shí)際問題，將理論融于現(xiàn)實(shí)中，從社會(huì)現(xiàn)象分析，特別是高職院校的學(xué)生，他們接受深?yuàn)W理論的能力較差，更應(yīng)該將抽象的名詞生活化，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，各個(gè)地區(qū)與各個(gè)學(xué)校間可以根據(jù)自身特點(diǎn)匯編教輔材料。目前已經(jīng)根據(jù)高職學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，以統(tǒng)發(fā)教材為基礎(chǔ)，研究開發(fā)與學(xué)院發(fā)展、高職學(xué)生成長相關(guān)聯(lián)的各類教輔材料。教輔材料生動(dòng)現(xiàn)實(shí)，結(jié)合現(xiàn)狀，附有圖片，學(xué)生可以在里面找到許多與自身相關(guān)的信息，例如自己家鄉(xiāng)的舊貌新顏，學(xué)院歷屆畢業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的現(xiàn)狀等，以事實(shí)為話語，貼近大學(xué)生的生活，提升他們對(duì)思想政治課程的熱情。

2.借鑒成果

課堂是智慧的殿堂，不僅傳授知識(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)。理性知識(shí)的獲得，不僅需要依靠實(shí)踐，也需要通過各種智慧的碰撞而不斷厘清邏輯關(guān)系，不斷更新。這需要有活躍的學(xué)習(xí)氛圍，思想政治教育有其特殊性，即其階級(jí)性，但并不能因此禁止思辨，相反，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到馬克思主義本身是極具科學(xué)性的理論，能經(jīng)得起任何辯論，唯有以真理說服才能使受教育者心服口服，因此，思想政治教育的課堂應(yīng)該在把握原則的基礎(chǔ)上敢于借鑒優(yōu)秀成果。

3.課堂教育與課外服務(wù)相結(jié)合

作為公共必修課，思想政治理論課的主要課程基本開設(shè)于大學(xué)一年級(jí)或二年級(jí)，高職院校常規(guī)安排是大一第一學(xué)期開設(shè)“基礎(chǔ)”課，第二學(xué)期開設(shè)“概論”課。這些新入學(xué)的大學(xué)生思想波動(dòng)較大，與入學(xué)后各種不適應(yīng)的實(shí)際問題密切相關(guān)，思想政治理論課堂也應(yīng)該與學(xué)生的課外生活相結(jié)合，為其課外的學(xué)習(xí)和生活提供指引和幫助。

4.課堂教學(xué)與心理疏導(dǎo)結(jié)合

心理健康是大學(xué)生在大學(xué)期間完成學(xué)業(yè)的基本要求，要在課堂教育中加以注重觀察與引導(dǎo)。目前，頻繁出現(xiàn)的校園“意外”說明了大學(xué)生心理健康問題凸顯，課堂教學(xué)中可以適當(dāng)引入相關(guān)正反案例，教育大學(xué)生養(yǎng)成克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力。

（二）課堂教育形式創(chuàng)新

1.教學(xué)手段的創(chuàng)新

信息時(shí)代的到來，改變了我們的生活方式，課堂教學(xué)方式自然也要信息化。思想政治課的特點(diǎn)是緊貼時(shí)代，實(shí)時(shí)跟進(jìn)，若缺乏了信息的載體，就缺乏了時(shí)代的說服力，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期效果。信息化的教學(xué)手段不僅指多媒體的應(yīng)用，更指網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課堂，如微信、微博的“現(xiàn)場(chǎng)直播”、“現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)”等，讓原本單一的課堂變成與社會(huì)融合的課堂，課堂教學(xué)從平面走向了全方位的立體空間。

2.教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新

良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)任何課程教學(xué)都是必需的，多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)，大大改善了教學(xué)環(huán)境，圖片、視頻等資料的引入，活躍了課堂氛圍，使大學(xué)生在接受理論教育的同時(shí)，可以感受到生活的真實(shí)。例如，在進(jìn)行“增強(qiáng)民族自尊心、自信心、自豪感和文化認(rèn)同感”教學(xué)時(shí)，可以利用生動(dòng)的圖片講述英雄人物的故事、紅色景點(diǎn)等，使學(xué)生們一進(jìn)入這個(gè)環(huán)境就猶如置身于優(yōu)秀思想的氛圍之中，被面前展現(xiàn)的優(yōu)秀思想所深深吸引。如何將各類資料合理利用、布置課堂環(huán)境，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律合理設(shè)計(jì)與安排，即需要一個(gè)符合思想政治理論課課堂教學(xué)規(guī)律的環(huán)境設(shè)計(jì)。

3.教學(xué)地點(diǎn)的創(chuàng)新

目前，許多專業(yè)課程的教學(xué)地點(diǎn)已發(fā)生了不同程度的改變，如專業(yè)實(shí)訓(xùn)課室，里面擺設(shè)了機(jī)器或者模擬場(chǎng)景，以廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，很多的專業(yè)課程課室已設(shè)到了企業(yè)、車間，這些改革創(chuàng)新為思想政治理論課的教學(xué)地點(diǎn)創(chuàng)新提供了參考，例如，建立校外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地、開發(fā)思想政治理論課的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等，增強(qiáng)課程的感染力與吸引力。

4.教學(xué)時(shí)間的創(chuàng)新

思想政治理論課一般作為公共必修課由學(xué)校統(tǒng)一安排，這種安排在時(shí)間上是存在一定的局限性的。因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃僅僅是根據(jù)課程內(nèi)容的需要來安排學(xué)時(shí)，并未考慮學(xué)生的心理接受時(shí)間的科學(xué)性。思想政治理論課的學(xué)習(xí)不同于一般專業(yè)課的學(xué)習(xí)，要將無興趣的課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜歡、真誠接受的課堂，不僅是課程內(nèi)容的完成，還需要構(gòu)建“迎合”學(xué)生興趣的時(shí)間點(diǎn)，使課時(shí)更人性化和科學(xué)化。

5.教學(xué)教師的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的思想政治的課堂教師一般為專職教師，他們的示范作用不可忽視，專職的思想政治理論課教師隊(duì)伍是課堂教學(xué)的主力軍，但也可以適當(dāng)聘請(qǐng)社會(huì)知名學(xué)者、成功企業(yè)家、優(yōu)秀畢業(yè)生代表、感動(dòng)人物等來課堂中做專題報(bào)告，通過他們的豐富人生經(jīng)歷介紹，讓學(xué)生真實(shí)感受榜樣的力量。

（三）課堂教育模式創(chuàng)新

1.滲透性教學(xué)模式的建立

我國著名科學(xué)家錢偉長教授極力主張“大學(xué)教育應(yīng)該重視方法的教育”。好的教育效果，要依靠好的方法。大學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)教育的訓(xùn)練，“應(yīng)試”的學(xué)習(xí)模式已確立，對(duì)知識(shí)習(xí)慣性接受了“灌輸”。例如，高職院學(xué)生稱“思想政治理論課”為“政治課”，固然與中學(xué)政治課有密切關(guān)聯(lián)，但有大部分學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)一年甚至幾年的學(xué)習(xí)后，依然認(rèn)為“思想政治理論課”就是中學(xué)的政治課，這種自然流露的表達(dá)是與大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)模式息息相關(guān)的。當(dāng)代的大學(xué)生思想獨(dú)立、易變，說教達(dá)不到與他們心靈的碰撞與共鳴，只有循循善誘的滲透式教學(xué)才能在潛移默化的教學(xué)過程中發(fā)揮作用。

2.互動(dòng)式教學(xué)模式的建立

知與行的轉(zhuǎn)化，需要情感的認(rèn)同，是被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是通過師生互動(dòng)而建構(gòu)的。思想政治理論課的互動(dòng)要遵循規(guī)律與情感的交匯，學(xué)生接受能力要有科學(xué)的設(shè)計(jì)，如科學(xué)規(guī)劃課堂結(jié)構(gòu)、拓展教學(xué)內(nèi)容，把握好教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個(gè)要素在教學(xué)實(shí)踐中的相互作用。例如：組織學(xué)生以小品形式表演社會(huì)上的一些熱點(diǎn)爭(zhēng)論性問題，現(xiàn)場(chǎng)地體會(huì)當(dāng)事人的態(tài)度和自己的自覺反映，從旁邊者轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)事人，與教師進(jìn)行平等的交流，從而使教學(xué)目標(biāo)最大化地轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。

3.主動(dòng)式自學(xué)模式的建立

當(dāng)代的大學(xué)生思想獨(dú)立、思維活躍、接受新事物的能力強(qiáng)，他們不再是教育所規(guī)定的對(duì)象，而是選擇教育的主體。這對(duì)于思想政治理論課既是優(yōu)勢(shì)，也可能成為劣勢(shì)，順應(yīng)這種主體意識(shí)，需要變過去被動(dòng)式為主動(dòng)式自學(xué)模式。例如，在道德素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，不再是簡(jiǎn)單地告之什么是“好”、什么是“壞”，而要告之“為什么”、“如何選”，充分尊重學(xué)生的主體性，以恰當(dāng)?shù)姆绞郊?lì)和調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)接受思想政治教育的熱情，從思想的根源上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力和自覺地用馬列主義分析問題、解決問題的能力。

以上分析可以看出，高校的思想政治教育的主導(dǎo)方式依然是課堂教育，雖然教育效果與理想有所差距，但可以通過不斷創(chuàng)新，使課堂教育走出目前困境，將這種主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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［高職教育理論與實(shí)踐］

On the Dominance of Classroom Teaching under New Situation of Ideological and Political Education

HU Bing
（Guangdong Engineering Polytechnic，Guangzhou 510520，China）

Abstract:At present, the means of ideological and political education is diverse.Under this new situation, we should adhere to the dominance of classroom teaching because the ideological and political education which have specific characteristics of classroom teaching to adapt to instill purpose. Facing the new situation, however, inevita?bly it is necessary to innovate as the premise, to make effective amalgamation of traditional and modern education means, improve the actual effect of ideological and political education.

Key words:ideological and political education; classroom teaching; dominance

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-931X（2016）01—0017-04

收稿日期：2015-10-10

基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度研究項(xiàng)目（德育專項(xiàng)）“促進(jìn)大學(xué)生政治認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)方式”（2014JK?DYY49）

作者簡(jiǎn)介：胡冰（1979-），女，江西南城人，華南師范大學(xué)政治與行政學(xué)院博士研究生，講師，國家高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師。研究方向：思想政治教育研究。