溫建紅　王列

（西北師范大學(xué)　教育學(xué)院，甘肅　蘭州　730070）

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“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究※——以蘭州市某中學(xué)為例

溫建紅王列

（西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州730070）

［摘要］新課程實(shí)施以來，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在很多學(xué)校實(shí)施，通過對(duì)蘭州市某中學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師和學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式比較認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了一定程度的提升，教師的專業(yè)能力獲得了發(fā)展。但還存在如小組成員參與不均衡、教師課堂生成不足、學(xué)案中的題量普遍過多等問題。針對(duì)出現(xiàn)的問題，提出了有針對(duì)性的對(duì)策和建議。

［關(guān)鍵詞］學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；實(shí)施現(xiàn)狀

一、問題的提出

近年來，隨著新課程的深入實(shí)施，很多學(xué)校圍繞構(gòu)建高效課堂，探索出了很多新的教學(xué)模式。其中，以學(xué)習(xí)山東杜郎口、江蘇東廬中學(xué)等以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”開展教學(xué)的較多。盡管在具體實(shí)踐中，不同的學(xué)校提出了自己有特色的名稱，如教學(xué)案分組教學(xué)模式、通案式目標(biāo)教學(xué)模式等等，但其核心都是圍繞學(xué)案來組織教學(xué)，因此，總體都可以看作是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”在實(shí)施中往往伴隨著分小組合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力有很大的優(yōu)勢，但同時(shí)，它要求每個(gè)小組完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上進(jìn)行展示，使得課堂教學(xué)效率顯得不是很高，因此，這種教學(xué)模式在受到一部分教師歡迎的同時(shí)，也遭到一部分教師的質(zhì)疑，甚至有的學(xué)校在運(yùn)用了一段時(shí)間后又回到以前的教學(xué)模式。為了使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在實(shí)踐中能持續(xù)有效的推進(jìn)，有必要對(duì)其實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，并針對(duì)存在問題，提出有針對(duì)性的策略。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

選取蘭州市某中學(xué)作為研究對(duì)象，這所學(xué)校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的獨(dú)立初中，受客觀環(huán)境的影響，家長對(duì)子女的教育意識(shí)不強(qiáng)，重視程度不夠，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)校在小升初實(shí)行對(duì)口劃撥招生政策后，初中生源質(zhì)量在所在區(qū)處于下游水平，運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式已有三年。

（二）研究方法

主要運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察法。對(duì)初中三個(gè)年級(jí)各學(xué)科30位教師和157名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)收回問卷運(yùn)用SPSS軟件做了統(tǒng)計(jì)。對(duì)學(xué)校管理者、主要學(xué)科5位教師以及個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訪談。對(duì)一位語文教師和數(shù)學(xué)教師連續(xù)跟蹤聽課一周并同步錄像，對(duì)課堂觀察情況做了詳細(xì)記錄。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）教師和學(xué)生對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

一種教學(xué)模式的推行和有效實(shí)施，離不開教師對(duì)這種教學(xué)模式理念的認(rèn)同，只有這樣，教師才能以一個(gè)較為積極的心態(tài)投入到新教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)和探索中；另外，學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式的態(tài)度，也直接影響教學(xué)模式實(shí)施的效率和效果。表1是教師對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的適應(yīng)程度的統(tǒng)計(jì)表，表2是學(xué)生對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式態(tài)度的統(tǒng)計(jì)表。圖1是學(xué)生喜歡幾種教學(xué)方式的比例。

表1　教師對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的適應(yīng)程度

表2　學(xué)生對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的喜歡程度

圖1　學(xué)生喜歡幾種教學(xué)方式的比例

表1和表2表明，有80%的教師能完全或較好適應(yīng)這種教學(xué)模式，有70%的學(xué)生很喜歡或比較喜歡這種教學(xué)模式。從圖1可以直觀的看到，在幾種教學(xué)方式中，喜歡“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)生占到40%，排第一，其次是自主學(xué)習(xí)，占39%，最后是講授式，占21%。這都說明，大多數(shù)教師和學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式反應(yīng)良好，相對(duì)來說不交認(rèn)可。

（二）學(xué)案中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的處理情況

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的組織與實(shí)施重點(diǎn)圍繞學(xué)案來展開。在學(xué)案中，學(xué)習(xí)目標(biāo)處于最顯著的位置，從課堂觀察來看，不同的教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)其有不同的處理方式，表3是教師處理學(xué)習(xí)目標(biāo)方式的統(tǒng)計(jì)表。

表3　教師在課堂教學(xué)中處理“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的方式

從表3來看，有53.3%的教師是上課一開始就提出來，課后再強(qiáng)調(diào)一下；20%的教師是讓學(xué)生課前自己看一下就行了，還有16.7%的教師是讓學(xué)生課前在黑板上抄一遍，讀一遍，還有6.7%的教師是略過不管，直接進(jìn)入內(nèi)容。盡管這里“上課一開始提出來，課后再強(qiáng)調(diào)”的教師占一半以上，但從課堂觀察來看，多數(shù)的處理方式都是由某一組學(xué)生課前將學(xué)習(xí)目標(biāo)抄寫在黑板上，上課后再由一位同學(xué)將其讀一遍，或帶領(lǐng)大家讀一遍。學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)揮的作用沒有真正體現(xiàn)出來，學(xué)生在自學(xué)過程中是否真正明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不得而知。

（三）學(xué)案的檢查與處理情況

在學(xué)案中，“課前部分”占很大的份量，有的是復(fù)習(xí)知識(shí)，有的是預(yù)習(xí)新課。教學(xué)中，教師對(duì)這部分內(nèi)容比較重視，對(duì)于學(xué)生提前對(duì)學(xué)案的完成情況，教師是如何檢查和處理的呢？表4是對(duì)這一問題的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

表4　教師對(duì)學(xué)案檢查和處理情況

從表4來看，有36.7%的教師是讓組長檢查，33.3%的教師能在課前全部批閱，有20%的教師進(jìn)行抽查，10%的教師不做檢查，課堂上直接讓展示?？傮w來看，只有三分之一的教師對(duì)學(xué)案能做到全部批閱。

（四）學(xué)生的參與情況

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在教學(xué)形式上多采用小組合作學(xué)習(xí)。從課堂觀察來看，每節(jié)課上小組內(nèi)積極發(fā)言的常常是較為固定的幾個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生多是組長，不同小組學(xué)生課堂參與情況不是很均衡。另外，當(dāng)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行展示時(shí)，本組成員或其他小組成員多表現(xiàn)出與己無關(guān)的樣子，這使得小組學(xué)習(xí)中的交流與分享沒有達(dá)到預(yù)期的目的。

（五）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式

以小組為單位，及時(shí)從各方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積分式評(píng)價(jià)，是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)。當(dāng)有同學(xué)回答完問題或小組展示結(jié)束后，教師都會(huì)讓記分的同學(xué)到黑板的評(píng)價(jià)表中打上分?jǐn)?shù)，在此過程中，教師所采取的評(píng)價(jià)方式也多種多樣，表5是教師采取不同評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)計(jì)。

表5　小組展示后教師的評(píng)價(jià)方式

從表5中可以看出，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的評(píng)價(jià)占了很大的比重。然而，學(xué)生在評(píng)價(jià)其他小組的展示時(shí)，往往停留在表面，對(duì)一些實(shí)質(zhì)性的問題往往不能準(zhǔn)確和很好的指出，在這方面還需要加大教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

四、取得的成效

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績略有提高

一種教學(xué)模式能否有效推進(jìn)，與學(xué)生和家長對(duì)其評(píng)價(jià)密切相關(guān)。實(shí)行這種教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會(huì)如何，這始終是教師擔(dān)心的問題，也是很多教師不敢放開手腳，大膽實(shí)施新的教學(xué)模式的重要原因。很多老師看來，不管實(shí)行什么教學(xué)模式，最終還是要通過學(xué)生的成績來檢驗(yàn)，這是硬性指標(biāo)。表6是教師和學(xué)生對(duì)實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式后學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化的看法的統(tǒng)計(jì)。

表6　教師和學(xué)生對(duì)實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式后學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化的看法

從表6來看，教師和學(xué)生對(duì)這一問題看法不盡一致。認(rèn)為實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式后成績明顯提高的教師占10%，學(xué)生占26.1%；認(rèn)為成績略有提高的教師占76.7%，學(xué)生占48.4%；認(rèn)為成績保持不變的教師和學(xué)生分別占10%和22.3%，認(rèn)為成績下降的教師和學(xué)生基本一樣，均占3.3%左右。但總體來看，認(rèn)為成績“明顯提高和略有提高”的教師為86.7%，學(xué)生占74.5%，均為大多數(shù)。對(duì)于教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)上的差異，一位數(shù)學(xué)教師在訪談中說出了其中的原由，“學(xué)生成績整體上確實(shí)有進(jìn)步，但不同學(xué)生之間還是有差異。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生來說，成績提高比較顯著，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生就不太明顯”。

（二）學(xué)生的能力有了很大提升

實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式后，學(xué)生更大的變化表現(xiàn)在能力方面。一位數(shù)學(xué)教師在訪談中說到：“在學(xué)校沒有實(shí)施‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’模式前，課堂教學(xué)基本全是講授式，由于相當(dāng)一部分學(xué)生底子差，聽講習(xí)慣差，上課時(shí)睡覺的很多。而在實(shí)施新的教學(xué)模式后，學(xué)生被分散到了各個(gè)小組，教師能走到各個(gè)小組中去，對(duì)學(xué)生的關(guān)注面比以前寬了，而且每個(gè)人有了較為明確的任務(wù)，與以前相比，上課睡覺的學(xué)生幾乎沒有了，課堂面貌發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高?！币晃徽Z文教師也談了自己的感受，“在一開始實(shí)施‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’模式時(shí)，在展示時(shí)，學(xué)生總是放不開，不敢講，有的也講不清楚。經(jīng)過一個(gè)階段時(shí)間的學(xué)習(xí)，再教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生開始敢上黑板，并給大家講解，這不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更加深刻了，他們的膽量也得到了很大的鍛煉，學(xué)生‘寫’和‘講’的能力有了很大的提高。相信我們的學(xué)生升到高中后，如果競選學(xué)生會(huì)干部，一定會(huì)有很大的優(yōu)勢。”當(dāng)問到為什么時(shí)，他說：“‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’教學(xué)模式培養(yǎng)了他們的自信和自我展示的勇氣，這是其他教學(xué)方式?jīng)]法達(dá)到的。如果長期堅(jiān)持做下去，對(duì)學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展一定會(huì)有好處”。

（三）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施，無論是學(xué)案的編寫，還是課堂的組織，對(duì)教師的基本功都有很高的要求，對(duì)每一位教師都充滿挑戰(zhàn)，這在很大程度上會(huì)促進(jìn)教師加強(qiáng)自身專業(yè)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)成長。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)案的編寫是一個(gè)很大的工作量，單靠一個(gè)教師很難完成，教師之間既需要分工又需要合作，很多有爭議的問題還需要在集體備課過程中研討，這無形中提高了教師的合作意識(shí)和教學(xué)研究能力。

教學(xué)反思是每個(gè)教師專業(yè)成長的重要途徑，學(xué)案中“反思”模塊的設(shè)置，不僅針對(duì)學(xué)生，對(duì)教師更是一個(gè)基本的要求。調(diào)查顯示，有70%的教師能做到一課一反思，30%的教師能做到一章一反思。對(duì)此，一位語文教師深有體會(huì)，“對(duì)于新的教學(xué)模式，自己就是在不斷反思中成長，在不斷探索中改進(jìn)。最開始自己評(píng)價(jià)中沒有聽、說方面的內(nèi)容，隨著這種教學(xué)模式的推進(jìn)，自己越來越意識(shí)到聽、說對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性，便在評(píng)價(jià)表中單獨(dú)增加了這兩方面的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)效果很好?！焙芏嘟處熣窍襁@位教師一樣，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)細(xì)節(jié)的反思中逐漸成長起來的。

五、存在的問題

（一）小組成員參與不均衡

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式很多學(xué)習(xí)任務(wù)是分小組完成，從連續(xù)的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小組內(nèi)表現(xiàn)積極主動(dòng)、而且發(fā)言質(zhì)量較高的主要集中在個(gè)別學(xué)生身上，一些學(xué)習(xí)困難、性格內(nèi)向的學(xué)生相對(duì)參與的積極性不高，學(xué)生的思維沒有完全參與進(jìn)來。有學(xué)生在訪談中說：“在解決問題過程中，小組成員不能很好地配合，個(gè)別人不積極參與小組討論?！毕襁@位學(xué)生說的問題是小組合作學(xué)習(xí)普遍存在的問題。如果教師不能及時(shí)調(diào)動(dòng)各個(gè)層面的學(xué)生，不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)互幫互學(xué)的優(yōu)勢，長期下去，那些不會(huì)講、不想講、或不敢講的人就會(huì)產(chǎn)生依賴心理，逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，導(dǎo)致“好的更好，差的更差”的兩級(jí)分化現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）教師課堂靈活生成不足

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施，離不開學(xué)案。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)案是引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)的載體；對(duì)教師而言，學(xué)案是其教學(xué)的藍(lán)本，有的學(xué)校把學(xué)案與教案合二為一。然而，學(xué)案畢竟是一種預(yù)案，課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師常常被學(xué)案捆住了手腳，教學(xué)過程略顯呆板生硬，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)靈活生成不足。如有教師提出，“學(xué)案模板化，形式僵化單一，對(duì)于不同課型，應(yīng)該有不同內(nèi)容和形式的學(xué)案，如復(fù)習(xí)課，還有語文中的作文課，都可以探索不同的形式”。另外，在小組展示過程中，教師不能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的問題不能及時(shí)給予引導(dǎo)和調(diào)控。如一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師沒有規(guī)定一個(gè)小組的展示時(shí)間，結(jié)果一個(gè)小組的展示就用去了近二十分鐘的時(shí)間，教師也不去打斷，導(dǎo)致其他幾個(gè)小組沒有展示時(shí)間。

（三）學(xué)案中的題量普遍過多

學(xué)案主要用來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但很多教師將其當(dāng)作另外一種形式的教輔資料。通過課堂觀察，多數(shù)教師準(zhǔn)備的學(xué)案內(nèi)容都比較豐富，但課堂上常常因種種原因卻不能按計(jì)劃完成，只有26.7%的教師認(rèn)為他每節(jié)課都能完成學(xué)案中的內(nèi)容。這就導(dǎo)致教師將不能完成的學(xué)案內(nèi)容布置為課外作業(yè)，無形中加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在對(duì)學(xué)生的訪談中，很多都反映學(xué)案中題量偏多，有的題目太難，課外作業(yè)過多。在這樣的情況下，一些不會(huì)做又完不成學(xué)案的學(xué)生，只好在第二天早上通過抄襲來完成教師布置的任務(wù)。

六、對(duì)策

（一）強(qiáng)化小組管理，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，小組是學(xué)習(xí)的主要單位，教師由以前的關(guān)注全班到關(guān)注每一個(gè)小組，關(guān)注的重點(diǎn)和數(shù)量都發(fā)生了變化。首先，當(dāng)小組建起來后，教師要強(qiáng)化小組內(nèi)部的自我管理，通過明確分工，角色互換等提高學(xué)生的自主管理能力。如有學(xué)生提出：“六人一組感到較為吵鬧，使組內(nèi)愛說閑話的人更為方便?！比绻處煱l(fā)現(xiàn)這種情景，完全可以隨時(shí)調(diào)整小組人員構(gòu)成，改為五人一組或四人一組，學(xué)習(xí)效果可能會(huì)更佳。其次，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以采用任務(wù)切割的辦法，讓不同的小組有不同的任務(wù)，小組內(nèi)也可以進(jìn)一步細(xì)化切割本組任務(wù)，讓每個(gè)人都能做力所能及的工作，不至于產(chǎn)生依賴或“搭車”的現(xiàn)象。第三，展示環(huán)節(jié)要強(qiáng)調(diào)分享與交流，讓沒做這項(xiàng)內(nèi)容的小組也能分享到學(xué)習(xí)的成果，特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，應(yīng)激勵(lì)他們多講。為了制約有些學(xué)生混在小組一直不講，也可以建立組內(nèi)人員輪流展示的制度。第四，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，特別是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和質(zhì)疑的能力，鍛煉表達(dá)能力和展示技巧。最后，教師可以靈活運(yùn)用自己手中評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，將小組團(tuán)結(jié)合作情況作為一個(gè)指標(biāo)，給那些上課不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，愛說閑話的個(gè)人或小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鄯郑哉{(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性。

（二）精心編寫學(xué)案，讓其真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不應(yīng)異化成訓(xùn)練應(yīng)試的習(xí)題集。為此，教師對(duì)于學(xué)案必須精心編寫，做到責(zé)任到人，集體研討。在第二輪使用學(xué)案時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需要調(diào)整和修訂相關(guān)內(nèi)容，充分適應(yīng)不同層次的學(xué)生的能力和知識(shí)水平，而不是一成不變。要做到這一點(diǎn)，每節(jié)課上完后，教師應(yīng)認(rèn)真反思，做好記錄，在下一輪教學(xué)中整合同類型問題，去掉重復(fù)性題目，減少題量，給學(xué)生多一些思考、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化知識(shí)和方法的時(shí)間，而不要讓學(xué)生在大量重復(fù)、機(jī)械性問題的訓(xùn)練中失去學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）根據(jù)不同課型的特點(diǎn)，創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)模式

一個(gè)教學(xué)模式在一開始會(huì)有一套固定的程式或套路，但隨著幾年的教學(xué)實(shí)踐，教師要在掌握其精神實(shí)質(zhì)和一般要求的情況下，活學(xué)活用，創(chuàng)新教學(xué)思路，在大框架統(tǒng)一的基礎(chǔ)上展現(xiàn)個(gè)性，靈活處理這種教學(xué)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)。如教師的個(gè)性可以體現(xiàn)在對(duì)學(xué)案中有些問題的取舍、對(duì)學(xué)生個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)和糾正學(xué)生錯(cuò)誤的過程中，而不是讓一個(gè)生動(dòng)的課堂被人為肢解與分離為幾個(gè)部分，缺乏系統(tǒng)性和整體性。對(duì)于學(xué)生的展示，更要實(shí)實(shí)在在，不能只看形式，不注重實(shí)效。正如一位學(xué)校管理人員在訪談中說到的，“不同學(xué)科的教師應(yīng)發(fā)揮其學(xué)科特色和人格魅力，創(chuàng)新運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式”。

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責(zé)任編輯：蘇一星

文字校對(duì)：中偉

基金項(xiàng)目：※全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題“新課程改革背景下數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)典型案例研究”（課題編號(hào)：G1A117013）的階段性研究成果之一。

［中圖分類號(hào)］G633

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1008-8539-（2016）01-0066-04