【摘要】本文主要論述美術教學是一項實踐性較強的學科，通過藝術實踐的學習激發(fā)學生的美術興趣，提高創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學生基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

【關鍵詞】實踐 興趣 自主學習 觀察能力

【中圖分類號】G633.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0225-01

實踐是檢驗真理的唯一標準”，可見“實踐”在指導人們認識和改造世界的過程中的重要作用。所以我們平時說理論聯(lián)系實際，即我們要接受新的知識獲得新的技能，僅憑口頭說教是不行的，必須得通過實踐。對于美術的學習也是這樣，即通過美術的學習激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。而要達到這個目的就要通過學習個體即學生本人以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具，材料和制作過程來體驗美術活動和樂趣?，F(xiàn)在，筆者結合多年的初中美術教學經(jīng)驗來談一下激發(fā)學生美術學習興趣的方法 ，與大家交流。

對于初中階段的學生來說，其藝術實踐的能力卻受到諸多因素的影響。

一、學校外部因素，家庭的誤導

在孩子入學前，多數(shù)家長以孩子能畫畫而給予鼓勵和夸獎，入學后則以學生的學習成績來衡量孩子，這就使孩子錯誤的認為學習成績是主要的，興趣愛好是次要的，于是本來的天性被慢慢扼殺。家庭構成社會，于是就形成了這樣的社會環(huán)境：畫畫是玩，學習成績是重要的。忽略了孩子的身心發(fā)展和認知事物的關系，只要求孩子文化課成績好，忽略了對孩子各種能力、興趣的培養(yǎng)，強制其學習尚不感興趣的文化知識，這樣就扼殺了孩子們豐富的想象力、創(chuàng)造力。

二、學校內部因素

在前幾年應試教育的約束下，學校多注重學生成績和學校的升學率，美術設備不齊，教師因缺乏資料，或圖省事，課堂氣氛低沉，講課呆板，是使學生失去興趣的重要原因。這些都局限了學生的思維發(fā)展和興趣培養(yǎng)。

在素質教育的今天，美育是不能忽略的，那么該如何來培養(yǎng)學生的美術興趣，提高學生創(chuàng)造能力？

一、改變課堂教學模式，從興趣入手，重視學生藝術實踐活動中學生的主導地位。

能夠讓學生樂于學習，主動學習這也是我們每一位教師最關心的一個問題。而學生自身的頑皮性和依賴性以及意識形態(tài)的不成熟性，成為他們自主學習中的最大障礙，長期以來被動的接受，不動腦思考，老師布置點我完成點的思想在他們頭腦中根深蒂固，他們根本不會去挖掘教材之外的東西，也根本不會顧及課程的延伸與關聯(lián)。因此，要徹底地進行學生學習方式的變革，使學生真正成為學習的主力軍，能夠自己學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自己參與校本課程的研究性學習。 美術是一門藝術學科，是進行審美教育的主要途徑，國民整體素質的提高離不開美術教育，這個學期我很榮幸的帶了初一（1）、（2）兩個實驗班，我希望這兩個班的學生不僅在學習成績上出色，還能提高他們的綜合素質，“興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，直接影響教學效果。在教學中要不斷的變換方式，通過找些資料，如掛圖、畫冊、錄象、幻燈、光碟等，讓學生觀看欣賞。通過聲音、圖像、音樂刺激學生，激發(fā)學生興趣。通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。只有通過大量作品欣賞，教學示范，才能使學生增加感性的認識，才能激發(fā)學生的興趣。學生在不斷的藝術熏陶中，才能提高自己的創(chuàng)造能力。

二、轉變教學觀念，提高審美意識。

因為教學條件的限制和教師水平的差異，使美術教育參差不齊，美術教師的個人意識也有差異，我們的美術課并不是把學生培養(yǎng)成畫家、美術家，也不是為了應付一節(jié)課或者認為是簡單的哄孩子玩。學生眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成年人一樣，因為他們所表現(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橹庇X與理解的再現(xiàn)，才有可能變?yōu)橹鲃拥脑賱?chuàng)作。要在學習過程中陶冶情操，培養(yǎng)學生各種能力，提高審美意識。因此在課堂教學當中，也不能以太高的準則來評價學生。而是看在畫中是否真實反映了學生的內心感受，是否有獨特性、新穎的表現(xiàn)。要多給予肯定的表揚，少有居高臨下的指責。觀念的轉變是教學的指導思想，首先教師不能有副科意識，美術是不重要的課程等意識。美術聯(lián)系其他各學科，滲透各學科，體現(xiàn)在生活的衣食住行中，教師要轉變觀念，也要不斷提高自身的審美能力，才能培養(yǎng)學生的美術興趣，提高學生的審美知識和意識，才能達到美育的目的。在美術活動中培育孩子的審美素質，隨著對美認識、體驗的深入，孩子掌握美的標準在升華，審美需要、審美修養(yǎng)在提高，從而獲得高品位、健全的美感，審美能力便得以健康地發(fā)展。

三、在學生價值觀，人生觀尚未完全形成的前提下，學生藝術實踐中教師的指導作用也顯得尤為重要。

例如，在一堂寫生課中，我把學生分為四組，讓他們統(tǒng)一到操場上，然后分散，每個同學自己去找寫生對象。安排好任務后，我說三十分鐘后檢查，然后看了看表，再看同學們，他們也是你看我，我看你，有的用嘴咬畫紙咬鉆筆，我說開始呀，他們仍無動于衷，一個大膽的學生突然說：老師，操場上空蕩蕩的，畫什么呀？我說：同學們，仔細看看，咱們操場上有什么呀？同學們都說，藍球架，單杠。我說，再往四周看看?！坝袠?，房子。”同學們都異口同聲，我因勢利導：“第一組畫藍球架，第二組畫樹，第三組畫房子，第四組畫自行車。”同學們都找到寫生對象了。于是便分散開來，針對自己的寫生對象開始觀察了。通過這次課堂寫生實踐，我發(fā)覺到了老師指導作用的重要性。

美術課是門技能，實踐性較強的學科，審美能力的提高，藝術修養(yǎng)的形成，重要通過學生的藝術實踐來親身體驗，因此，教師應從自身出發(fā)，了解學生，轉變觀念，利用各種教學方法和先進的教學工具，并能配合好其他各科教師，有效地培養(yǎng)學生的藝術素質，不增加他們的負擔，培養(yǎng)他們的興趣，搞好課程資源的整合，充分發(fā)揮學生的個性，潛能，創(chuàng)造力，在美術活動中能產省自由感，愉快感和美的享受，這樣就會激發(fā)學生的美術學習興趣！

參考文獻：

[1]李永正 主編《義務教育教科書——美術》（教師用書八年級上冊）浙江人民出版社，2013年7月第1版

[2]尹少淳 主編《初中美術教學策略》北京師范大學出版社，2010年5月

[3]劉境奇 主編《美術鑒賞》高等教育出版社，北京2014年8月第2版

[4]鄧數(shù)江 著《美術讓孩子更出色》西南師范大學出版社，2014年10月

作者簡介：

梁云峰，男，漢族，貴州桐梓人，1982年2月出生，大學本科，畢業(yè)于貴州師范大學美術教育專業(yè)，教齡：16年，中學一級教師。