孔笛

【摘要】在自媒體時代的影響下，高職院校學生的思想觀念、行為方式及人際關系，都帶有鮮明的自媒體時代痕跡。自媒體在深刻影響高職院校學生的同時，也為高職院校的思想政治工作帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。文章主要探討自媒體帶來的雙刃效應，分析自媒體時代下，高職思政教育主要面臨的機遇和困境。

【關鍵詞】自媒體 高職 思政教育 雙刃劍

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0207-01

區(qū)別于傳統(tǒng)的大眾媒體，自媒體因其海量化的信息源、及時性的發(fā)布源、個性化的服務點等特點，在網絡虛擬的語境下為用戶提供了最大自由和平等程度的話語權，如此便捷且人性化的媒體環(huán)境，使自媒體迅速獲得學生群體的青睞并成為了自媒體發(fā)展的主要推動力，根據馬志偉等人的研究，以微博為例，有四分之三以上的用戶為在校大學生。學生群體通過自媒體展示自己的日常生活，他們也通過自媒體約會、分享、投票等等，可以說，當前時期的大學生，無論是他們的思想觀念，行為方式亦或是人際關系，都有著鮮明的自媒體時代痕跡。尤其以95后為代表的高職院校大學生，他們自身的成長本身也見證著計算機技術和網絡革命的高速發(fā)展，自媒體的出現(xiàn)更是實現(xiàn)了他們與世界的同步發(fā)展。然而，自媒體在深刻影響大學生的同時，也為高職院校開展思政工作帶來了雙面效應。

一、高職學生自媒體網絡使用現(xiàn)狀

當前高校包含高職院校的生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)一定的封閉狀態(tài)，學生與外界的聯(lián)系往往通過互聯(lián)網，而自媒體則是學生群體首選的社交平臺。學生通過自媒體社交平臺交友聊天、建立社區(qū)瀏覽新聞、查看校園信息、查找學習資料，甚至實現(xiàn)聽歌、觀看視頻、玩游戲等休閑娛樂。而根據駱文炎的研究，高職院校學生平均用于這些自媒體網絡活動的時間，占比最多的是用于社交溝通，占比約41.2%，其次是娛樂休閑，占38%，而學習僅占19.8%。社交溝通成為高職學生在自媒體網絡環(huán)境中生存的普遍行為，有研究表明，大多數高職學生通過自媒體的網絡來實現(xiàn)思想交流和生活感受，從而使壓抑的情緒得到宣泄，身心得到放松，壓力得到暫時的緩解。

二、自媒體時代為高職思政教育帶來的新契機

傳統(tǒng)的高校思政教育，以教師授課為主要教育形式，以高校思政課程為主要內容，以高校自主思政教育活動為輔助內容。這類教育形式無論從內容上還是形式上，以及師生關系的探索上，都以傳統(tǒng)的班級授課為模型，雖然集中高效，但難免給學生方式生硬，內容晦澀，而無法集中精力開展學習，更缺乏興趣參與思政教育。自媒體的出現(xiàn)，則為思政教育提供了多樣化的選擇。

（一）自媒體實現(xiàn)學生主體意識，帶動學習積極性

自媒體平民化的特點，讓高居神壇的理論往往以更為親民的形象展現(xiàn)在學生面前，貼近學生特點的教育內容，讓學生有興趣的探索和挖掘；自媒體網絡信息更新的快速性也確保了教育內容的實時性，課本理論之外添加更切合當前時態(tài)的社會熱議事件，學生的討論參與度也將實現(xiàn)提升；此外，也是十分重要的一點，自媒體所提供的開放、平等、自由的話語環(huán)境，一改傳統(tǒng)思政教育教師主體的情況，將學生同樣提升至信息交流的主體位置，這從一定程度上可以實現(xiàn)學生在思政教育的主體意識。

（二）自媒體實現(xiàn)課外持續(xù)互動，促進教育者更深入了解學生

由于自媒體實現(xiàn)了以用戶為中心的媒體環(huán)境，學生更多時候選擇通過自媒體在各自的社交網絡圈中公布自己的生活狀態(tài)、學習狀態(tài)和工作狀態(tài)，思政工作者可以通過這一點，實現(xiàn)課堂外與學生的持續(xù)互動，在互動中了解學生的思想動態(tài)、行為動向以及發(fā)展軌跡，補足了傳統(tǒng)教育方式中可能缺失的師生關注度。此外，依據馮嵐的研究，自媒體平臺從一定程度上，也將學生的個性化層面呈現(xiàn)在思政教育者面前，比起大班化的普泛化教育，自媒體為因材施教和有的放矢也提供了便捷。

三、自媒體時代為高職思政教育帶來的新困境

前文所述，自媒體在其為高職院校思政教育帶來新的教育契機同時，由于其本身不可避免的局限性，也為高職思政工作帶來一定的困境，這些困境從課堂教師主導權威性的困境、學生個人發(fā)展的心理困境、自媒體信息碎片化的困境效應等方面分別呈現(xiàn)出自媒體環(huán)境下，高職院校的思政教育仍面臨嚴峻的困境。

（一）思政教育中，教師主導的權威性陷入困境

自媒體平臺的構建，一方面實現(xiàn)了師生在思政教育環(huán)境中的平等對話，但是對于思政教育者卻同時呈現(xiàn)出兩種較為尷尬的困境。首先，自媒體呈現(xiàn)的信息是海量的，教育者不可能將所有相關信息獲取到位，常常會出現(xiàn)學生信息的掌握早于以及多于教育者，這就出現(xiàn)了教師的信息優(yōu)勢逐漸減弱甚至消弭；其次，自媒體平臺構建的平等對話環(huán)境，也使得學生在互動過程中，將更多呈現(xiàn)自己的觀點，而不再是傳統(tǒng)的以教師為權威，課堂內外話題參與度的提高帶來的觀念多樣化使得教師的觀念權威也逐步減弱。兩種權威的減弱，帶來的雖有話語的平等，但對于思政工作而言，教師的權威減弱，也意味著思政教育者在學生思想發(fā)展過程中的主導位置受到沖擊，這對于高職院校思政工作的順利開展帶來不利。

（二）學生發(fā)展中，個體心理困境沒有真正擺脫

高職學生使用自媒體，很大程度上是利用自媒體來實現(xiàn)思想交流、生活分享和情感宣泄的。但是依據Terri.H的研究，自媒體網絡所構建的社交關系，并不能從真正意義上提升學生的心理滿意度。

首先，自媒體構建的社交人際關系網并非牢不可破。2009年，漢堡王通過Facebook發(fā)起一項名為“漢堡的犧牲者”活動，要求活動參與者刪去10名好友而換取一張漢堡優(yōu)惠券。這項活動背后所帶來的深層次思考便是：自媒體提供了最便捷的社交聯(lián)結服務，但是這種在自媒體環(huán)境下確立起來的人際關系是否真的給人帶來社交滿足感？同樣的，高職院校中的學生，尤其是那些沉溺于自媒體社交聊天的學生，似乎是利用最小的代價獲取了一段人際關系，但是在網絡虛擬的面紗之下，所有的聯(lián)結并非牢不可破，甚至有不少學生因此上當受騙，財產安全和人身安全受到威脅。

其次，通過自媒體宣泄的個人情緒并沒有得到真正的紓解。高職學生在受到心理創(chuàng)傷時，不少人會選擇在自媒體網絡宣泄個人的情緒，但在開放式的自媒體網絡環(huán)境中，個人的觀點往往不會得到全部人的認同，也因此，在情感宣泄過程中，如果受到質疑或者否定，學生的情緒并沒有得到安撫。而自媒體發(fā)文宣泄情緒，不比傳統(tǒng)的聊天傾訴等方式，雖有一時間的暢快，但真正的問題并沒有得到解決，久而久之形成更為嚴重的心理障礙。

參考文獻：

[1]駱文炎.高職生心理健康教育[M].浙江科學技術出版社，2008：199-200.

[2]馬志偉，黃煥漢，陸惠君.自媒體時代大學生思想政治教育的主導性困境及其思維轉化[J].教育與教學研究，2014（11）：55.

[3]馮嵐.自媒體時代高校思政教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)[J].金田，2014（09）：252.