楊斌

摘 要：合作是我們解決問(wèn)題的一種重要能力，學(xué)會(huì)與人合作不僅能夠高效率解決復(fù)雜的問(wèn)題，而且可以培養(yǎng)人的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)知識(shí)交流，從而達(dá)到互惠互利的目標(biāo)。在教育教學(xué)領(lǐng)域，小組合作學(xué)習(xí)是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法，為了使小組合作發(fā)揮最大的效果，我們教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候常常需要進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)，科學(xué)捆綁評(píng)價(jià)是使小組合作發(fā)揮最大教學(xué)效果的重要技巧，因此，教師需要針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)捆綁評(píng)價(jià)的實(shí)施進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞：小組合作;捆綁評(píng)價(jià);學(xué)習(xí);教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2016）10-0245-188

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.059

一、小組學(xué)習(xí)的必要性

（一）小組學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的重要途徑

近幾年來(lái)，在新課改的理論指導(dǎo)下，為了提高教育質(zhì)量，全國(guó)各地的中小學(xué)都實(shí)施了課堂改革，其中最重要的就是自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的改革。新課改要求我們將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，而合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，在分組學(xué)習(xí)中，由于不需要單獨(dú)面對(duì)整個(gè)班的學(xué)生和教師，學(xué)生能夠更加大膽地表達(dá)自己的想法，同時(shí)，在小組競(jìng)爭(zhēng)中，每個(gè)學(xué)生都能貢獻(xiàn)自己的一份力量，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，在許多課堂上，合作學(xué)習(xí)成為比較潮流的學(xué)習(xí)方式，也成為學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方法。

（二）小組學(xué)習(xí)可以縮小學(xué)生間的差異

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征等等各方面的差異，學(xué)生之間難免會(huì)有“優(yōu)劣”之分，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果無(wú)法在學(xué)習(xí)中提高成績(jī)，很可能挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，造成心理陰影，缺乏自信，這對(duì)其成長(zhǎng)是極為不利的。而小組學(xué)習(xí)可以將成績(jī)較好的學(xué)生和較差的學(xué)生互相穿插，讓他們多多促進(jìn)學(xué)習(xí)的交流，并給予一定科學(xué)的引導(dǎo)，可以有效地帶動(dòng)這些成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)步，并縮小成績(jī)差異，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）小組學(xué)習(xí)可以促進(jìn)情感交流

小組學(xué)習(xí)要求將學(xué)生分成若干個(gè)小組，一起討論、交流、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并一起與其他的小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，這將促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)與情感交流，從而營(yíng)造和諧、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的班風(fēng)。

（四）小組學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在小組學(xué)習(xí)的要求下學(xué)生不僅是在小組中互相合作，而且在合作中同樣有競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面。一方面來(lái)自于小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，在小組內(nèi)，成員遇到某一問(wèn)題后，會(huì)一起出謀劃策，一起尋找解決方案，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)形成一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，爭(zhēng)取尋找比別人更好更優(yōu)、短時(shí)間內(nèi)的方法，這本身就是一種自然存在的競(jìng)爭(zhēng)。另一方面來(lái)自于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，在一定的捆綁評(píng)價(jià)之下，學(xué)生相互配合，尋求解決方案，并與其他小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。這樣，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合作中有競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中有合作，實(shí)現(xiàn)合作者的雙贏甚至是多贏，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、在小組合作學(xué)習(xí)中科學(xué)實(shí)施捆綁評(píng)價(jià)

（一）合理劃分小組，建立科學(xué)的捆綁評(píng)價(jià)機(jī)制

要運(yùn)用捆綁評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，由于學(xué)生的各個(gè)方面都存在差異，因此，教師在分組的時(shí)候要注意以下幾個(gè)方面。首先，教師在劃分小組之前，要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，把握學(xué)生的心理特性、個(gè)性愛(ài)好等等方面的情況。其次，根據(jù)學(xué)生的性別、性格、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力、自控能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素進(jìn)行合理地搭配，將不同品質(zhì)的學(xué)生劃分到一組，讓他們之間存在較大的差異，每組人數(shù)不宜過(guò)多，大約4到5人左右。再次，小組內(nèi)需要差別存在，而小組與小組中我們要追求盡量相同，也就是說(shuō)從學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)說(shuō)，各個(gè)組中都要存在學(xué)習(xí)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，就性別來(lái)說(shuō)，各個(gè)組都要有數(shù)量差不多的男生跟女生，避免組與組之間的差別太大，這樣才能實(shí)現(xiàn)比較公平的捆綁評(píng)價(jià)。

（二）合理運(yùn)用小組學(xué)習(xí)方法

科學(xué)運(yùn)用捆綁評(píng)價(jià)的前提是尋找到好的適合小組學(xué)習(xí)的課題。小組學(xué)習(xí)并不適用于所有的學(xué)習(xí)課程，可能在有些課程中小組學(xué)習(xí)能收到較好的教學(xué)效果，而有些課程，則并不適用，因此我們要尋找到合適的課程，那么哪些課程適合小組學(xué)習(xí)呢？

第一，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于較難的課程，可以使用小組分組教學(xué)，俗話(huà)說(shuō)，團(tuán)結(jié)就是力量，有些一個(gè)人不能解決的問(wèn)題放到一個(gè)小集體中，也許就能迎刃而解，因此，幾個(gè)人在一起，有利于解決難度較大的課題。第二，對(duì)于開(kāi)放性課題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在遇到一些開(kāi)放性問(wèn)題的時(shí)候，分小組有利于學(xué)生發(fā)散思維，尋找多種解決問(wèn)題的方案，在這個(gè)過(guò)程中，加強(qiáng)知識(shí)的掌握。

（三）運(yùn)用捆綁評(píng)價(jià)，加強(qiáng)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)

由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)的局限性，對(duì)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，往往感到束手無(wú)策，在難點(diǎn)處開(kāi)展小組合作，能有效地發(fā)揮集體的智慧，較快地幫助學(xué)生順利地理解和掌握知識(shí)。例如學(xué)習(xí)除法應(yīng)用題時(shí)，搞不清楚題中每個(gè)條件和問(wèn)題之間的關(guān)系，不能準(zhǔn)確判斷解決問(wèn)題的方法時(shí)，學(xué)生通過(guò)個(gè)體獨(dú)立思考往往很難完成，而組織小組合作，學(xué)生之間互相交流、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、共同探究，幾乎每個(gè)小組都能探索出規(guī)律來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

在運(yùn)用捆綁評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師需要增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，不斷更新自己的知識(shí)技能，積極探尋科學(xué)合理的教學(xué)方法，在進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的學(xué)生。同時(shí)要做到關(guān)心學(xué)生心理、生活、學(xué)習(xí)等方面的實(shí)際情況，積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，吸納批評(píng)和建議，為學(xué)生提供更加高質(zhì)量的教育。

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Analysis on the Implementation of Bundled Evaluation in Group Cooperative Learning

YANG Bin

（Jingning Experimental Primary School， Jingning Gansu， 743400， China）

Abstract： Cooperation is a kind of important ability for us to solve problems. To cooperate with people can not only efficiently solve complex problems， but also can cultivate peoples team consciousness， promote the exchange of knowledge， and achieve the goal of mutual benefit. In the field of education teaching， group cooperative learning is a common method of study， and teachers often carry out bundled evaluation in order to reach maximum teaching effect. It is important to discuss and analyze the implementation of bundled evaluation in group cooperative learning.

Key words： group cooperation; bundled evaluation; learning; teaching

[ 責(zé)任編輯 張亞欣 ]