朱躍， 戚濤

(安徽大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院， 合肥 安徽　230601)

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論英語(yǔ)類專業(yè)課程建設(shè)中的吻合度、適應(yīng)度和保障度
—— 以安徽本科院校為例

朱躍， 戚濤

(安徽大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院， 合肥 安徽230601)

戚濤(1969-)，男，教授。研究方向：外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。

[摘要]課程建設(shè)是培養(yǎng)人才的核心要素。在英語(yǔ)類專業(yè)課程建設(shè)中，要確保人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的吻合度、課程設(shè)置與社會(huì)需求的適應(yīng)度以及課程設(shè)置與師資隊(duì)伍和教學(xué)資源的保障度，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]課程建設(shè); 吻合度；適應(yīng)度；保障度

1.0 引言

2013年教育部新的一屆外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)正式成立以來，英語(yǔ)類分委員會(huì)開展了多次多層面的高校英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展研討會(huì)，圍繞國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)開展了全方位、深入的研討。課程建設(shè)是英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，也是英語(yǔ)類專業(yè)改革成敗的核心因素。課程體系建設(shè)表面上看只是課程本身設(shè)置的問題，實(shí)際上，它是一個(gè)貫穿人才培養(yǎng)的全過程，涉及到定位與培養(yǎng)目標(biāo)、教師隊(duì)伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過程、學(xué)生發(fā)展和質(zhì)量保障等各個(gè)環(huán)節(jié)。本文以安徽省部分本科院校課程建設(shè)為例，旨在對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的吻合度、課程設(shè)置與社會(huì)需求的適應(yīng)度以及課程設(shè)置與師資隊(duì)伍和教學(xué)資源的保障度進(jìn)行探討和反思。

2.0 安徽省高校英語(yǔ)專業(yè)類課程現(xiàn)狀

本次課程體系建設(shè)調(diào)查共搜集了安徽省22所普通本科高校英語(yǔ)類專業(yè)的培養(yǎng)方案，覆蓋到除三本以外的所有一本和二本高校。從高校類型來看，涉及到安徽省綜合類高校、農(nóng)業(yè)類高校、理工類高校、財(cái)經(jīng)類高校、師范類高校和新升本科院校等。

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，在綜合類：從事翻譯、教學(xué)、研究和管理工作的英語(yǔ)專門人才和輔修其他專業(yè)的復(fù)合型人才；在農(nóng)業(yè)類：從事翻譯、管理、文化、營(yíng)銷、公關(guān)、文秘、教學(xué)工作的復(fù)合型人才；在理工科類院校，培養(yǎng)目標(biāo)的共核是外事、外貿(mào)、教育、文化、翻譯等復(fù)合型人才；在財(cái)經(jīng)類院校，熟練地使用英語(yǔ)從事國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、翻譯、管理、報(bào)道等工作的復(fù)合型、應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才；在師范類院校，主要培養(yǎng)教學(xué)、科研及經(jīng)貿(mào)工作的復(fù)合型人才；在新升本科類院校主要培養(yǎng)教育、外事、經(jīng)貿(mào)、翻譯、旅游等應(yīng)用型人才。雖然在表述上有所不同，但是培養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)出一定的趨同，主要培養(yǎng)英語(yǔ)類應(yīng)用型和復(fù)合型人才。

從課程模塊設(shè)置來看，學(xué)校通常以模塊或平臺(tái)來整合不同的課程，但是模塊和平臺(tái)之間并沒有表現(xiàn)出本質(zhì)性的差異。就安徽高校的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置而言，綜合類大學(xué)的培養(yǎng)方案課程模塊通常為4個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)教育、學(xué)科專業(yè)教育、專業(yè)拓展教育和實(shí)踐教育模塊。理工科類和農(nóng)業(yè)類大學(xué)有5模塊、4模塊和3模塊：5模塊包括通識(shí)教育模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課模塊、專業(yè)選修課模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊和個(gè)性化教育模塊；4模塊通常為公共課模塊、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課程模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊；3模塊分為必修課模塊、選修課模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊。在師范高校中的師范類專業(yè)，有3模塊：通識(shí)教育模塊、專業(yè)教育模塊、素質(zhì)拓展教育模塊；4模塊：公共教育模塊、學(xué)科專業(yè)教育模塊、教師教育模塊和實(shí)踐模塊；5模塊：公共課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)選修課程模塊和實(shí)踐性課程模塊。新生本科的專業(yè)設(shè)置模塊通常為4模塊，而財(cái)經(jīng)類學(xué)校的課程設(shè)置采用了7個(gè)平臺(tái)：通識(shí)教育平臺(tái)、特色平臺(tái)、基礎(chǔ)課平臺(tái)、專業(yè)課平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、專業(yè)課平臺(tái)、實(shí)踐育人平臺(tái)和個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)。

從課程學(xué)分設(shè)置情況來看，安徽省綜合類高校一般要求學(xué)生在校期間完成160個(gè)學(xué)分，其中理論課為148學(xué)分，實(shí)踐為22學(xué)分。農(nóng)業(yè)類大學(xué)要求學(xué)生必須完成最低修滿180個(gè)學(xué)分，其中理論教學(xué)不少于141學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)不少于39學(xué)分。在4所理工科類學(xué)校中，學(xué)分的要求分別是190、190、179.5和188。其中，理論課學(xué)分分別是160、153、144.5和160；實(shí)踐學(xué)分分別為30、37、35和28。財(cái)經(jīng)類大學(xué)一般要求完成160個(gè)學(xué)分，其中實(shí)踐育人平臺(tái)課程14學(xué)分。安徽省師范類高校既有師范類英語(yǔ)專業(yè)，也有非師范類英語(yǔ)專業(yè)。就師范類英語(yǔ)專業(yè)而言，在被調(diào)查的4所高校中，總學(xué)分分別為182(理論141+實(shí)踐41)、158.5(理論139.5+實(shí)踐19)、173(理論149+實(shí)踐24)和177.5(理論119.5+實(shí)踐58)，見圖如下：

圖1　師范類高校學(xué)分情況圖

安徽省新升本科學(xué)校都屬于應(yīng)用型高校。由于這類本科學(xué)校的前身是師范專科學(xué)校，因此這類學(xué)校在設(shè)置了諸如商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)(方向)、旅游英語(yǔ)專業(yè)(方向)、翻譯專業(yè)(方向)等應(yīng)用型專業(yè)和相應(yīng)的課程體系外，還保留了一定規(guī)模的師范類專業(yè)。被調(diào)查的新升本科師范類專業(yè)學(xué)分要求如下：

圖2　新升本科師范類專業(yè)學(xué)分情況圖

由此可見，不同的高校在學(xué)分設(shè)置上差異很大?？倢W(xué)分要求最低158.5學(xué)分，最高190學(xué)分，相差30多個(gè)學(xué)分。實(shí)踐學(xué)分最高達(dá)59.5，最低只有14學(xué)分，相差近40多個(gè)學(xué)分。

當(dāng)把課程學(xué)分和學(xué)時(shí)綜合在一起分析時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)分少的學(xué)校并不意味著課時(shí)也少。以安徽省一所綜合類高校為例，雖然它的學(xué)分要求是160學(xué)分，但是他的總課時(shí)卻達(dá)到3898學(xué)時(shí)，而在工科類學(xué)校，一所學(xué)校學(xué)分要求高達(dá)190，但是總課時(shí)只有3040學(xué)時(shí)。

在課程群建設(shè)上，經(jīng)過多年的課程建設(shè)，許多學(xué)校在培養(yǎng)方案中已經(jīng)制定了較為合理的課程群。以財(cái)經(jīng)類學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中的特色平臺(tái)、基礎(chǔ)課平臺(tái)、專業(yè)平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)為例：

圖3　商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程平臺(tái)

具體課程設(shè)置如下：

表1　商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置

在安徽省，一些綜合類高校和其他類型的高校雖然沒有像財(cái)經(jīng)類等應(yīng)用型高校那樣設(shè)立了商務(wù)英語(yǔ)類專業(yè)，但是在培養(yǎng)方案中，除了英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)科課程外，它們主要圍繞不同的方向組織了相應(yīng)的課程群，且也已經(jīng)形成一定規(guī)模、相對(duì)穩(wěn)定的課程群。

3.0 對(duì)課程建設(shè)的反思

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的吻合度

在課程建設(shè)中，課程體系的設(shè)立與人才培養(yǎng)目標(biāo)的吻合是衡量學(xué)校課程體系科學(xué)性的根本所在。每個(gè)學(xué)校都會(huì)依據(jù)自身的辦學(xué)理念和辦學(xué)條件對(duì)學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，而課程體系的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本。作為英語(yǔ)類專業(yè)而言，在其課程設(shè)置中，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)必須了如指掌，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)類專業(yè)的學(xué)科性有著清醒的認(rèn)識(shí)。課程體系的設(shè)置既不能偏離辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也不能偏離英語(yǔ)類專業(yè)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科屬性。

一個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是否可以實(shí)現(xiàn)主要看相關(guān)專業(yè)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)所構(gòu)建的課程體系以及課程體系的實(shí)施。從課程模塊或者平臺(tái)來看，安徽省各高校之間的差異并不明顯，因?yàn)闊o論模塊或者平臺(tái)有什么不同，但是在課程設(shè)置上都可以濃縮為基本素質(zhì)模塊(平臺(tái))課程、專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程和實(shí)踐教學(xué)模塊課程。但是，在構(gòu)成這種體系的課程設(shè)置上差異性較大。課程體系的設(shè)置還不能完全符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。在對(duì)安徽省22所高校的培養(yǎng)方案進(jìn)行仔細(xì)審讀后發(fā)現(xiàn)，有些高校在培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出學(xué)生畢業(yè)后能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)，在國(guó)際交流、對(duì)外合作、涉農(nóng)外經(jīng)外貿(mào)、旅游商務(wù)、教學(xué)科研等部門從事翻譯、管理、營(yíng)銷、公關(guān)、文秘、教學(xué)等工作，但是在它的課程設(shè)置上并沒有相關(guān)的教學(xué)、科研、公關(guān)、文秘、營(yíng)銷等課程。 雖然可見涉農(nóng)外經(jīng)外貿(mào)、旅游商務(wù)、管理類課程，但是這些課程只有1-1.5個(gè)學(xué)分，遠(yuǎn)不能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需的課時(shí)。有些工科類高校，在培養(yǎng)目標(biāo)中明確規(guī)定：本專業(yè)畢業(yè)生能在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與研究、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易業(yè)務(wù)、外事業(yè)務(wù)、翻譯業(yè)務(wù)、金融業(yè)務(wù)、航空服務(wù)業(yè)務(wù)、新聞及期刊出版業(yè)務(wù)中發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，成為富有創(chuàng)新精神，知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的英語(yǔ)高級(jí)專門人才。同時(shí)對(duì)畢業(yè)生的去向進(jìn)行了定位：外事、新聞出版、文化、科研、旅游、外貿(mào)、金融、民航、海關(guān)、政府對(duì)外經(jīng)濟(jì)部門的外貿(mào)政策研究與管理、高等學(xué)校英語(yǔ)或國(guó)際貿(mào)易的教學(xué)等。但是在它的課程體系的建設(shè)中，并未見外事、新聞出版、科研、旅游、民航業(yè)、外貿(mào)政策研究與管理類課程，在實(shí)踐課程的設(shè)置上，也沒有看到相關(guān)實(shí)踐對(duì)這些課程的支撐。

一些師范類學(xué)校提出學(xué)生畢業(yè)后除了具有專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力、教師的職業(yè)能力以外，還必須具有使用計(jì)算機(jī)的能力和圖書情報(bào)資料的檢索能力，但是在這些學(xué)校的培養(yǎng)方案中也未見圍繞培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力和圖書情報(bào)資料檢索類課程，更未見圍繞這些課程所設(shè)置的實(shí)踐活動(dòng)。這樣的課程體系建設(shè)所體現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的吻合度較低。

英語(yǔ)類專業(yè)課程的吻合度要充分考慮英語(yǔ)類專業(yè)課程的學(xué)科性質(zhì)。在課程體系的設(shè)置上，不應(yīng)該把外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科性與其他學(xué)科的學(xué)科性混為一談。文秋芳(2014：125)指出：“將英語(yǔ)類專業(yè)的主要方向定位于語(yǔ)言、文學(xué)和文化不能涵蓋相當(dāng)一部分理工科院校和行業(yè)特色明顯院校開設(shè)的英語(yǔ)專業(yè)點(diǎn)”。但是，束定芳(2013:46-47)卻指出：“近年來，部分院校，包括一些外語(yǔ)類院校，紛紛轉(zhuǎn)向試點(diǎn)‘英語(yǔ)+其他專業(yè)’所謂的復(fù)合型專業(yè)模式，培養(yǎng)‘外語(yǔ)能力強(qiáng)’的其他專業(yè)學(xué)生。這種培養(yǎng)方式之下學(xué)生的就業(yè)渠道是拓寬了，但也使傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)幾乎遭遇了‘滅頂之災(zāi)!’”

英語(yǔ)類專業(yè)在學(xué)科性上屬于外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科，因此無論在培養(yǎng)模式上采用的是“外語(yǔ) + 專業(yè)知識(shí)”、 “外語(yǔ) + 專業(yè)方向”、 “外語(yǔ) + 專業(yè)”模式，還是“專業(yè) + 外語(yǔ)”模式，課程的設(shè)置都不應(yīng)該弱化英語(yǔ)類專業(yè)的學(xué)科屬性。英語(yǔ)類專業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)所制定的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課程都是保持外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科性的核心所在。以安徽省應(yīng)用型高校酒店英語(yǔ)專業(yè)為例，如果課程設(shè)置與旅游專業(yè)的課程設(shè)置趨同，那么所培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)課上將競(jìng)爭(zhēng)不過旅游專業(yè)的學(xué)生，在英語(yǔ)能力上也競(jìng)爭(zhēng)不過英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，這是課程設(shè)置丟失外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)屬性必然要帶來的后果。

在實(shí)踐課程的設(shè)置上，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作點(diǎn)若干意見》(教思政【2012】1號(hào))中明確規(guī)定實(shí)踐教學(xué)在“人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的15%。就英語(yǔ)類專業(yè)而言，一些專業(yè)核心技能課程，如聽、說、讀、寫、譯本身就帶有實(shí)踐課程的性質(zhì)。除了這部分課程外，課程體系建設(shè)中圍繞實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容主要指的是與所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，通常包括專業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。從培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐課程吻合度的角度來看，實(shí)踐課程內(nèi)容的吻合應(yīng)該比形式的吻合更為重要。一般認(rèn)為實(shí)踐基地是保證學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的重要保證。由于地區(qū)發(fā)展差異，在外向型經(jīng)濟(jì)的城市及國(guó)際化程度較高的都市，英語(yǔ)類專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，基本能夠滿足實(shí)踐課程設(shè)置的要求。對(duì)于大多數(shù)發(fā)展中城市而言，師范類學(xué)生的實(shí)習(xí)基地基本運(yùn)行正常，但英語(yǔ)類其他專業(yè)和方向的實(shí)習(xí)基地的建設(shè)基本停留在形式層面，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。以安徽省為例，一些高校與外貿(mào)單位、外資企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議，但是常常因?yàn)樯虡I(yè)機(jī)密以及辦公條件限制，這些單位并不歡迎學(xué)生成批量的正常實(shí)習(xí)。與外事部門簽訂的實(shí)習(xí)協(xié)議，也不能保證學(xué)生的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，而且所接納的學(xué)生數(shù)非常有限，時(shí)間也具有隨意性，遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)實(shí)踐的需求。與安徽翻譯公司簽訂的協(xié)議，也因?qū)W生畢業(yè)后沒有在翻譯公司工作的意向而不接受學(xué)生的實(shí)習(xí)。值得注意的是，在發(fā)展中城市，由于英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)崗位奇缺，而需要實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)卻居高不下，社會(huì)上某些組織利用這種供需矛盾，名義上為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，事實(shí)上是讓大學(xué)生免費(fèi)或者廉價(jià)為他們賺取經(jīng)濟(jì)利益。

要解決以上的矛盾，在外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)上可以靈活多樣。實(shí)習(xí)不是形式，而是知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。衡量實(shí)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是實(shí)習(xí)基地，而是知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。從知識(shí)的應(yīng)用來看，并非一定要在實(shí)習(xí)基地中才能完成。沒有任何實(shí)習(xí)基地可以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，也不可能滿足就業(yè)導(dǎo)向的需求。從這個(gè)意義上說，學(xué)生個(gè)體尋找的實(shí)習(xí)單位是對(duì)實(shí)習(xí)基地的重要補(bǔ)充，也能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。首先，這樣的單位往往是學(xué)生自選，且有意愿去工作的單位，在這樣的單位中實(shí)習(xí)，不僅能應(yīng)用到學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，也能提前接觸到行業(yè)所需的知識(shí)；其次，單位愿意接受這樣的學(xué)生實(shí)習(xí)，也是因?yàn)橛萌藛挝挥幸馊チ私?、考察和聘用畢業(yè)生，有利于單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考驗(yàn)，以判斷他們是否具備業(yè)務(wù)素質(zhì)和從事實(shí)際工作的能力。只要嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案對(duì)這些散落在各單位的實(shí)習(xí)生進(jìn)行規(guī)范管理，就應(yīng)該加以提倡。這樣的實(shí)習(xí)往往比實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)更具有針對(duì)性，因此也更有效。

由于培養(yǎng)方案一般都把本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)放在第八學(xué)期，再加上畢業(yè)論文形式的單一化，很多學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)并沒有達(dá)到知識(shí)實(shí)踐的目的，完全流于形式，因?yàn)榇蟛糠直究粕呀?jīng)離開學(xué)校，為工作奔波。在本科生畢業(yè)論文形式上，可以采取學(xué)術(shù)論文、翻譯作品、項(xiàng)目報(bào)告等形式。畢業(yè)論文選題的時(shí)間可以靈活，并不一定要集中在大四下學(xué)期，以符合個(gè)性化培養(yǎng)的需要。比如，對(duì)于學(xué)術(shù)型方向的學(xué)生而言，可以提前一年，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間在老師的指導(dǎo)下提前確定畢業(yè)選題，系統(tǒng)開展科研活動(dòng)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。英語(yǔ)專業(yè)中每年都有國(guó)家級(jí)、省級(jí)甚至校級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)。本科生在三年級(jí)和四年級(jí)所申報(bào)的項(xiàng)目完全也可以作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。學(xué)生的暑期或寒假的各種社會(huì)實(shí)踐應(yīng)該盡量與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，與專業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐都可以成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

3.2 課程設(shè)置與社會(huì)需求的適應(yīng)度

大學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)該要考慮社會(huì)需求，服務(wù)社會(huì)，但是大學(xué)畢竟不是社會(huì)，也不應(yīng)隨著社會(huì)的需求起舞，也不可能滿足每個(gè)學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向。由于社會(huì)分工的復(fù)雜性，職場(chǎng)的多樣性和人才需求的多變性，沒有哪個(gè)專業(yè)課程設(shè)置能夠去應(yīng)對(duì)大學(xué)生面對(duì)的如此紛繁的就業(yè)市場(chǎng)，因?yàn)橛萌藛挝坏男枨笄Р钊f別。畢業(yè)生最后的就業(yè)崗位也是五花八門。從這個(gè)意義上說，課程設(shè)置與社會(huì)需求的適應(yīng)度不應(yīng)是個(gè)純功利的概念，不是看開設(shè)的課程內(nèi)容是否直接能應(yīng)用到就業(yè)崗位上，更重要的是指課程設(shè)置能否有利于學(xué)生個(gè)性化能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會(huì)。

從培養(yǎng)方案來看，安徽省高校在外語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置中基本結(jié)合了各自學(xué)校的特點(diǎn)與社會(huì)需求。以安徽大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院為例，安徽大學(xué)是一所綜合性院校，從綜合院校的特色入手，從三個(gè)方面著手專業(yè)課程設(shè)置的改革：

3.2.1 采取“3+1”體驗(yàn)-進(jìn)階式培養(yǎng)路徑

圖4　“3+1”體驗(yàn)-進(jìn)階式培養(yǎng)路徑圖

這一培養(yǎng)途徑的基本做法是：在一二年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)和通識(shí)能力培養(yǎng)階段，所設(shè)置的課程群著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽說讀寫的能力，并通過教材與授課方式的革新，寓通識(shí)教育于專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格、獨(dú)立認(rèn)知能力和批判性思維方式。二年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)和通識(shí)能力培養(yǎng)階段同時(shí)也是學(xué)生專業(yè)體驗(yàn)階段。將原本高年級(jí)開設(shè)的文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯和一些跨學(xué)科發(fā)展等專業(yè)課程濃縮簡(jiǎn)化后提前到二年級(jí)開設(shè)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，最終確定每個(gè)人的專業(yè)發(fā)展方向。三四年級(jí)為專業(yè)能力強(qiáng)化訓(xùn)練階段，通過所選方向高密度課程進(jìn)行專業(yè)方向訓(xùn)練，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，以適應(yīng)社會(huì)需求。實(shí)踐體驗(yàn)貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

3.2.2 構(gòu)建個(gè)性化群落式人才生境

人才群落由眾多相互適應(yīng)并存在適度差異的人才組合而成。人才生境指特定地段上對(duì)人才成長(zhǎng)發(fā)生作用的生態(tài)因子的總和。依據(jù)群體動(dòng)力學(xué)和社會(huì)助長(zhǎng)作用原理，群落與個(gè)體、個(gè)體與個(gè)體之問始終發(fā)生著激烈的相互作用。良好的人才生境，可以有效地促進(jìn)個(gè)體進(jìn)行自組織、自強(qiáng)化、自優(yōu)化活動(dòng)。不同個(gè)體之間的異質(zhì)性和種群特征所產(chǎn)生強(qiáng)大的組織感應(yīng)、共生效應(yīng)，為培養(yǎng)不同層次、不同風(fēng)格的高質(zhì)量人才提供了可能。

圖5　個(gè)性化群落式人才生境

為了充分利用群落效應(yīng)培養(yǎng)異質(zhì)化人才，學(xué)院在對(duì)本專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向多年總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過打造不同方向的課程群造就一個(gè)差異性發(fā)展平臺(tái)：

圖6　差異性發(fā)展平臺(tái)

其中，學(xué)術(shù)型方向目標(biāo)在于向國(guó)內(nèi)外一流院校輸送具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)術(shù)型人才。學(xué)術(shù)型方向的教學(xué)以強(qiáng)化入門引導(dǎo)為培養(yǎng)重心。以語(yǔ)言學(xué)方向?yàn)槔?，在傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)概論、詞匯學(xué)、修辭學(xué)課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)語(yǔ)用學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)方法論、學(xué)術(shù)論文寫作等課程。通過提升專業(yè)課廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生開闊的學(xué)術(shù)視野和一定的科研素養(yǎng)。

應(yīng)用型方向的培養(yǎng)重心在于強(qiáng)化應(yīng)用技能訓(xùn)練。除了必要的指導(dǎo)實(shí)踐的理論課程之外，重點(diǎn)加強(qiáng)三個(gè)課堂的教學(xué)實(shí)踐：第一課堂注重教學(xué)手段的信息化，借助翻譯語(yǔ)料庫(kù)平臺(tái)、同傳實(shí)驗(yàn)室等，提高技能訓(xùn)練的效率；第二課堂通過興趣小組等形式，組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)各種翻譯競(jìng)賽，提高學(xué)生的實(shí)踐技能；第三課堂主要通過與參與實(shí)踐基地共建單位的接待、翻譯工作，提高學(xué)生交際、應(yīng)變、語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)多途徑提高專業(yè)技能。復(fù)合型方向利用所在大學(xué)為綜合性學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生選修跨學(xué)科課程，或者讓部分學(xué)生通過輔修或者雙修其他學(xué)院的課程達(dá)到復(fù)合的目的。

建立這些適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)平臺(tái)，尤其是不同的課程群，為學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展的需要，自由設(shè)計(jì)自己的培養(yǎng)方案，差異性發(fā)展提供了可能。同時(shí)，也有利于學(xué)生在群落生態(tài)下，通過自我調(diào)節(jié)、相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共生共贏式的成長(zhǎng)。

3.2.3 建構(gòu)專業(yè)教育與通識(shí)教育二合一的課程體系

鑒于語(yǔ)言學(xué)習(xí)依賴日積月累，如若同其他專業(yè)一樣，在一二年級(jí)關(guān)鍵時(shí)期起爐灶開設(shè)中文通識(shí)課程，可能會(huì)帶來廣而不專、侵蝕主業(yè)的危險(xiǎn)。因此，可以立足本專業(yè)小班上課、文化課比重大的特點(diǎn)，通過現(xiàn)有聽說、閱讀、文學(xué)、文化等課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的創(chuàng)新，將它們改造為拓展視野、提高邏輯判斷和認(rèn)知水平的類通識(shí)課程，以達(dá)到學(xué)以致知和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的雙重功效。不同課程各有倚重，彼此互補(bǔ)。

圖7　專業(yè)教育與通識(shí)教育二合一平臺(tái)

通過采取“3+1”體驗(yàn)-進(jìn)階式培養(yǎng)路徑，構(gòu)建個(gè)性化群落式人才生境，以及建構(gòu)專業(yè)教育與通識(shí)教育二合一的課程體系，提升學(xué)生能力，使課程設(shè)置與社會(huì)需求之間有著良好的適應(yīng)度。

3.3 課程設(shè)置與師資隊(duì)伍和教學(xué)資源的保障度

專業(yè)課程改革應(yīng)以師資隊(duì)伍和教學(xué)資源的保障為前提。課程設(shè)置再好，再符合學(xué)校的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，如果沒有一支梯隊(duì)合理的師資隊(duì)伍去實(shí)施設(shè)置中的課程，沒有充足的教學(xué)資源去保障課程的設(shè)置，換句話說，如果課程設(shè)置與師資隊(duì)伍和教學(xué)資源的保障度低，那么課程設(shè)置就不可能有效地實(shí)施。

外語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置的改革已經(jīng)超越了外語(yǔ)人自身的能力。它需要院系的頂層設(shè)計(jì)，更需要校級(jí)層面的頂層設(shè)計(jì)，打破院系之間的學(xué)術(shù)壁壘，才能有效提高學(xué)校課程設(shè)置與師資隊(duì)伍和教學(xué)資源的保障度。以安徽省某高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)部分課程的設(shè)置狀況為例(見圖3和表1)，單憑英語(yǔ)師資隊(duì)伍無法應(yīng)對(duì)這樣的課程設(shè)置，也不現(xiàn)實(shí)。要使課程體系的設(shè)置能夠落地，只有打破院系各自為陣的壁壘，在頂層設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)全校師資和教學(xué)資源的共享才有可能達(dá)到課程改革的目標(biāo)，課程設(shè)置才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在專業(yè)評(píng)估和由學(xué)校自己組織的預(yù)評(píng)估實(shí)踐可以看出，有些學(xué)校的培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置還是停留在紙上，所設(shè)置的課程并沒有相應(yīng)的師資隊(duì)伍和教學(xué)資源的保障。即使實(shí)施了，實(shí)施的質(zhì)量也較低。有些學(xué)校，課程設(shè)置中有商務(wù)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，但在培養(yǎng)方案的實(shí)施中，卻因缺乏相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地并沒有安排商務(wù)實(shí)訓(xùn)。有的學(xué)校甚至在預(yù)評(píng)估期間，培養(yǎng)方案中的高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)課程使用的教材卻是《新編英語(yǔ)教程》，把培養(yǎng)方案中的高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)課程上成了《高級(jí)英語(yǔ)》課程；《高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)寫作》課程上成了《英語(yǔ)閱讀》課程，閱讀的內(nèi)容也與商務(wù)英語(yǔ)無關(guān)。究其原因，是因?yàn)闆]有相應(yīng)合格的師資和必要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備去保證培養(yǎng)方案的有效實(shí)施。因此光有合理的課程設(shè)置還不行，在教學(xué)改革中，師資隊(duì)伍和教學(xué)資源的保障度應(yīng)是衡量學(xué)校課程體系設(shè)置和有效實(shí)施的重要因素。

4.0 結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)類專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)在把握好課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度、課程設(shè)置與社會(huì)需求的適應(yīng)度和師資隊(duì)伍以及教學(xué)資源對(duì)課程設(shè)置的保障度。目前，教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)正在制定英語(yǔ)類專業(yè)建設(shè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，不久就要頒布實(shí)施。在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中，既有規(guī)定性內(nèi)容，也有選擇性內(nèi)容。規(guī)定性內(nèi)容旨在對(duì)英語(yǔ)類專業(yè)的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科屬性進(jìn)行規(guī)定，而選擇性內(nèi)容則是開放的，旨在為不同學(xué)校英語(yǔ)類專業(yè)的辦學(xué)特色留有充分的空間。英語(yǔ)類課程建設(shè)必須要有師資隊(duì)伍和教學(xué)資源作為保障，并圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開，靈活多樣，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，才能確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2] 文秋芳. 英語(yǔ)類專業(yè)實(shí)踐多元人才觀面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究,2014，(1)：118-126.

On Fitness, Adaptation and Guarantee in Curriculum Construction of English Majors

ZHU Yue， QI Tao

(School of Foreign Studies, Anhui University, Hefei 230601, China)

Abstract:Curriculum construction is the core of talent training and development. In the curriculum construction of English majors, it is essential to ensure the fitness of the curriculum system with the talent cultivation objectives, the adaptation of the curriculum settings to social needs, and the guarantee of high-quality teachers and adequate teaching resources for curriculum implementation, thus raising the quality of talent training and development.

Key words:curriculum construction; fitness; adaptation; guarantee

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文獻(xiàn)編號(hào)]1002-2643(2016)01-0039-08

作者簡(jiǎn)介：朱躍(1958-)，男，教授。教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)委員。研究方向：語(yǔ)用學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等。

收稿日期：2015-10-17

DOI:10.16482/j.sdwy37-1026.2016-01-005