冼麗鳴

（佛山市南海區(qū)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東佛山528211）

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中職學(xué)校“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作需全員參與

冼麗鳴

（佛山市南海區(qū)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東佛山528211）

隨著中職學(xué)校的擴(kuò)招，班上“后進(jìn)生”的數(shù)量越來(lái)越多，轉(zhuǎn)化工作越來(lái)越艱巨。不少班主任為此感到精疲力竭，甚至有點(diǎn)力不從心。筆者認(rèn)為，中職學(xué)?！昂筮M(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作不能只壓在班主任的肩上，需要全員參與才有可能獲得成功。

中職學(xué)校后進(jìn)生教育全員參與

隨著中職學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生素質(zhì)一屆不如一屆，分配到各班的“后進(jìn)生”的數(shù)量由原來(lái)的兩三個(gè)增加到五六個(gè)甚至八個(gè)十個(gè)或更多?！昂筮M(jìn)生”存在的問(wèn)題主要是成績(jī)不好和行為偏差，屢教不改，令班主任頭疼。班主任除了承擔(dān)班上常規(guī)工作外，還承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)校的其他工作?！昂筮M(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作量之大，任務(wù)之艱巨，光靠班主任一人難以完成，需要全員參與，包括社會(huì)、學(xué)校和家庭的重視和聯(lián)動(dòng)，才可能獲得成功。

1　社會(huì)的力量

1.1正確的輿論引導(dǎo)

太陽(yáng)底下沒(méi)有新鮮事。只要大家上網(wǎng)搜一搜，就會(huì)發(fā)現(xiàn)安徽圍毆教師、湖南教師下跪、北京海淀辱師事件。諸如此類的悲劇一次次地上演，每次都是“后進(jìn)生”與教師之間矛盾的激化。我們不得不感慨到，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作真的不好做。作為當(dāng)事人，又是受害者的教師，事發(fā)時(shí)都在做什么？是在教育學(xué)生呀。但無(wú)奈的是，在各方施壓的情況下，最后，教師不得不向?qū)W生向家長(zhǎng)向社會(huì)作出深刻的道歉和反省，甚至引咎辭職。多么令人唏噓的事實(shí)！王開(kāi)東教師的一篇文章《中國(guó)教師已經(jīng)到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》被網(wǎng)上廣泛轉(zhuǎn)載。文章讀完后，大家可曾想過(guò)是誰(shuí)把中國(guó)教師推到風(fēng)口浪尖，是誰(shuí)把太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)變得如此的不堪？

筆者認(rèn)為，輿論起著不可推卸的責(zé)任。一直以來(lái)，在輿論引導(dǎo)下，大眾習(xí)慣地認(rèn)為學(xué)生是未成年人是社會(huì)的弱勢(shì)群體，必須受到保護(hù)，甚至給予了過(guò)分的溺愛(ài)。因此，師生之間一旦發(fā)生矛盾，不管誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，矛頭必先指向教師。殊不知，在慣性思維的縱容下，弱勢(shì)群體變得何其壯大并具有攻擊性，對(duì)教師的安危、社會(huì)的穩(wěn)定造成嚴(yán)重的威脅。此時(shí)此刻，輿論的風(fēng)向標(biāo)若不及時(shí)調(diào)整不盡快引導(dǎo)大眾重新思考新時(shí)代下的師生關(guān)系，讓教師的生存和安全得到保障，讓教師的工作得到支持和認(rèn)可，恐怕會(huì)影響祖國(guó)下一代的健康成長(zhǎng)。

1.2社會(huì)力量幫助

在“后進(jìn)生”中，存在不少問(wèn)題是學(xué)校和班主任無(wú)法解決，需要求助于社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的。比如，軀體的缺陷，眼疾、耳疾、肢體殘疾等或者智障（輕度的，看上去跟正常人沒(méi)兩樣）。類似的學(xué)生在近幾年的招生中時(shí)有發(fā)現(xiàn)。他們學(xué)習(xí)很勤奮，但成績(jī)就是上不去。鑒于衛(wèi)生職業(yè)的特殊性，他們是難以被安排到臨床實(shí)習(xí)的。而有些學(xué)生則存在嚴(yán)重的心理障礙。學(xué)校心理教師無(wú)法解決，建議去看心理醫(yī)生。但學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件所限，無(wú)法就醫(yī)。他們留在學(xué)校就像定時(shí)炸彈，隨時(shí)都有可能引爆。還有一些學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)甚至犯罪行為但鑒于年幼而未能承擔(dān)法律責(zé)任，如果繼續(xù)讓他們留在學(xué)校，恐怕會(huì)對(duì)其他學(xué)生造成不良影響。上述學(xué)生亟須社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的幫助。否則，他們難以順利度過(guò)“關(guān)鍵期”和“危險(xiǎn)期”。

2　家庭的力量

2.1父母提供良好的家庭氛圍

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母是孩子成長(zhǎng)的第一教師。孩子的許多行為習(xí)慣都是在家庭環(huán)境中在父母言行舉止影響下形成的。因此，經(jīng)常聽(tīng)到班主任抱怨說(shuō)，一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的背后就是一個(gè)問(wèn)題家庭。不少“后進(jìn)生”的家庭存在以下情況：父母離異的，家庭不和的，寄養(yǎng)在別人家的，父母忙著生意應(yīng)酬不管家的……這些情況其實(shí)都反映著一個(gè)問(wèn)題，就是孩子缺乏父母的關(guān)愛(ài)。長(zhǎng)期以往，孩子的身心能健康成長(zhǎng)嗎？

2.2父母要支持教師的工作

不少父母在認(rèn)知上存在偏差，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校學(xué)壞了就是學(xué)校的問(wèn)題，與自己一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有。在對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行家校聯(lián)系，提到學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)，有的家長(zhǎng)以敷衍的態(tài)度和推卸責(zé)任的語(yǔ)氣回應(yīng)班主任，讓班主任心寒。要知道學(xué)生的成功=40%（學(xué)生自身的努力）+30%（教師的力量）+30%（家長(zhǎng)的推動(dòng)力），孩子的好與壞，家長(zhǎng)和教師各占責(zé)任的30%。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師起著同等重要的作用。學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)好被表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)差被批評(píng)，父母都必須清楚情況，并與教師站在同一立場(chǎng)，才能培養(yǎng)孩子正確的是非觀，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。因此，父母必須重視自己的作用，支持教師的工作，努力成為孩子前進(jìn)的助力而不是阻力。

3　學(xué)校建立“后進(jìn)生”輔導(dǎo)小組

中職學(xué)?！昂筮M(jìn)生”數(shù)量彭大，轉(zhuǎn)化任務(wù)艱巨，在維持班主任原有工作量不變的情況下，不能再延續(xù)以往的做法（把學(xué)生分到各班，管不好就是班主任的問(wèn)題）。學(xué)校可以組織有經(jīng)驗(yàn)有能力的教師成立“后進(jìn)生”輔導(dǎo)小組，完善相關(guān)的教育轉(zhuǎn)化機(jī)制，明確哪些學(xué)生需要小組教師輔導(dǎo)，明確對(duì)“后進(jìn)生”的賞罰標(biāo)準(zhǔn)，明確“后進(jìn)生”輔導(dǎo)課程的安排和設(shè)置，明確什么情況下學(xué)生不再需要小組教師輔導(dǎo)等等?！昂筮M(jìn)生”一般是在新生進(jìn)校分班后在學(xué)習(xí)過(guò)程中被逐漸發(fā)現(xiàn)的，可以由班主任提供名單給小組教師，小組教師給每位“后進(jìn)生”建立檔案。平時(shí)，“后進(jìn)生”可以在各自的班級(jí)上課學(xué)習(xí)，小組教師有計(jì)劃地利用課余時(shí)間給他們安排集體和個(gè)別的教育輔導(dǎo)和跟進(jìn)，班主任協(xié)助小組教師開(kāi)展工作。讓中職學(xué)校“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作系統(tǒng)地有條不紊地推進(jìn)。

中職學(xué)?！昂筮M(jìn)生”問(wèn)題不容忽視，社會(huì)、家庭和學(xué)校對(duì)他們的教育和引導(dǎo)至關(guān)重要。對(duì)于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，如果成功了，他們或許會(huì)成為明日之星，為社會(huì)的建設(shè)作出貢獻(xiàn)；如果失敗了，他們便有可能成為失足少年，擾亂社會(huì)秩序。因此，各方力量要聯(lián)動(dòng)起來(lái)，攜手共創(chuàng)良好的環(huán)境，促進(jìn)“后進(jìn)生”的健康成長(zhǎng)。