王靜（河南理工大學，河南　焦作　454000）

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高校教育國際化背景下的CMC外語合作學習研究——基于河南理工大學中美GU的實踐

王靜
（河南理工大學，河南焦作454000）

摘要：21世紀，隨著經(jīng)濟全球化不斷深化，高校國際交流與合作是高等教育面向世界的一個重要特征，也是實現(xiàn)高等教育國際化的主要渠道。本文結(jié)合河南理工大學外語學院與以美國東卡大學為中心而開展的Global Understanding（GU）網(wǎng)絡(luò)視頻研討課程的實踐，分析高校CMC外語合作學習這一實踐在增強學生的文化意識、促進學生合作學習與自主學習、培養(yǎng)學生積極情感方面的優(yōu)勢，目的在于說明基于網(wǎng)絡(luò)的外語合作學習活動有利于學生達到個性與群體的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：外語合作學習CMC網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育國際化

引言

21世紀，隨著經(jīng)濟全球化不斷深化，高校國際交流與合作是高等教育面向世界的一個重要特征，是實現(xiàn)高等教育國際化的主要渠道，也是高校面向世界的窗口和橋梁。同時，科技的發(fā)展帶來了計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，促使高校間的跨國交流與合作成為可能。因此，高等教育的國際化是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種計算機輔助合作性學習。美國、加拿大、以色列、德國、澳大利亞、英國、荷蘭、日本、尼日利亞等國的大中小學的跨國網(wǎng)絡(luò)合作學習正處于一個蓬勃發(fā)展的時期。2001年5月29日國務(wù)院頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，《決定》指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展促使師生教學相長”，可見合作學習受到前所未有的重視，正如美國教育評論家Ellis斷言：“合作學習如果不是最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一?！保?］

1.CMC支持的外語合作學習

1.1合作學習的內(nèi)涵

合作學習（Cooperative Learning）是由美國著名教育家David Koonts在20世紀70年代首先倡導并實施的，是一種以學習者和教師互動為主要取向的教學理論與策略體系，這一點我們可以從合作學習一些典型定義中得到認識。Guskey對合作學習作了比較具體的闡述：“從本質(zhì)上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2-6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務(wù)。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和互助的學習活動。”［2］我國學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。”［3］

1.2CMC外語合作的優(yōu)勢

CMC（computer-media communication）最早的形式之一是電信會議（teleconferencing），支持幾組成員共同參與電子會議，其優(yōu)點是小組成員可以在不同的時間、地點參與會議。如今CMC指的是在時間或空間相分離的不同個體和群體間，以聯(lián)網(wǎng)的計算機為媒介所進行的通訊。在CMC構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，時空的靈活性有利于促進學習者之間的合作。

與傳統(tǒng)教育環(huán)境相比，這種網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境可以讓學習者、教師建立更廣泛的交流團體，構(gòu)建虛擬學習團體。Chun 和Kern等在對比CMC合作交流與面對面討論的研究中發(fā)現(xiàn)，CMC支持更加積極的合作參與，從而促進了可理解的語言輸入與輸出［4］。Senguptav從社會交際和合作的角度論述了網(wǎng)絡(luò)交流對提高學習者學習能力和社會合作能力的積極作用。同時，CMC的合作學習有助于引導學生從依賴型走向獨立型。學習者獨立的重要特征是為自己的學習負責，并具有自我導向的學習能力［5］。

2.CMC外語國際合作學習的實踐

2.1模式

參加Global Understanding（GU）國際網(wǎng)絡(luò)交流項目的學生為本校大學一年級英語專業(yè)的22名學生和對方學校的22名學生。每次課程50分鐘，每階段課程圍繞六個話題展開討論。學生一對一與對方學校學生結(jié)為伙伴，分為視頻組（conference group）和文本組（chat group），視頻組的CMC技術(shù)支持主要為同步視頻技術(shù)（synchronous video conferencing），虛擬教室技術(shù)（virtual classroom technology），以Skype為輔助技術(shù)。文本組的CMC技術(shù)支持以IRC同步交流技術(shù)為主。課外學生可以通過E-mail，Skype等社交網(wǎng)絡(luò)進行自主交流。

2.2優(yōu)勢

2.2.1文化意識方面

CMC的合作交流為外語學習者跨文化意識的培養(yǎng)提供了良好的平臺。在學生的視頻交流和文本交流過程中，在這種面對面的近乎理想的語言學習環(huán)境中，反映出學生的非語言性知識因局限于課本而對他者文化的長期曲解，更重要的是這種誤解在彼此真實的網(wǎng)絡(luò)交流過程中得以糾正和自動儲存。以五個話題中的“刻板模式”（stereotypes）和宗教為例。

（1）刻板模式（stereotypes）

刻板模式（stereotypes）是由于預存立場的原因，人們在內(nèi)心會對某些現(xiàn)象或者問題存有固定的印象，這種印象也許不是準確的，但是人們會用這種印象去解決現(xiàn)實中遇到的問題。即便是英語專業(yè)的學生，由于其對他國的文化長期滯留在書本上與國外影視作品上，甚至故步自封，造成思想上對特定國家文化的固定印象，即文化上的刻板模式。通過與國外的學生在理想的環(huán)境下進行真實的語言輸入和輸出的過程中，學生的“他者”文化刻板模式及偏見，如他國的文化傳統(tǒng)方面、學校生活方面及國家印象方面等，得到最及時的糾正。參加中美交流課程的學生共有22位，以他們的課后心得與總結(jié)為例。

“To my surprise，American people doesn’t celebrate some of their holidays as warmly and grandly as I have expected.She told me the prejudice may owe to the influence of American movies，book and media.”—Zhang Yan

“I finally understand that the life there is not that easy.Take my American partner for example，he must finish a paper every week，so they can be fairly busy now.”—Zhou Kaiyang

（2）宗教

宗教是一種文化現(xiàn)象，世界宗教文化主要分為東方宗教與西方宗教兩大派別。西方宗教與東方宗教在宗教文化、研究對象、價值取向、道德與承擔方面都有各自的特點［6］。參加土耳其CMC合作交流的學生有10位。通過與土耳其伊斯坦布爾大學的交流，中國學生的宗教知識比較匱乏，對世界三大宗教之一的伊斯蘭教知之甚少。但是，在與他者文化進行的直接交流中，促進了學生有針對性地、積極主動地了解他國文化。

“Muslims don’t eat pork.But why don’t they eat pork? At the beginning，like most of people，I think there a son is ...But now I know how my thought ridiculer it is!In fact，the real reason is that the Qur’an said pigs are dirty and Muslims mustn’t eat them with the loyalty to Allah.”—Liu Huizhen

再者，中國宗教知識的介紹未顯著化和普及化。因此，在宗教這個話題的交流上，學生不清楚中國宗教的所指。CMC的這次交流不僅促使學生熟悉了伊斯蘭教，更增強了學生的自我文化意識，介紹了中國經(jīng)典的價值觀。

“Most of Chinese people believe in Confucius，who is the most famous philosopher，thinker and educator.His thoughts treat ...make a great effect on Chinese people.Besides，there are also some people believe in Christian and Buddhism，which includes only about five percent of Chinese people.”—Ren Jiaojiao

2.2.2合作學習與自主學習同步發(fā)展方面

CMC外語國際合作合作學習的體現(xiàn)形式除了中國學生之間同質(zhì)的，共同完成任務(wù)的組內(nèi)合作外，還表現(xiàn)為中國學生和各自的國外合作伙伴之間的合作學習。在交流過程中，合作學習與自主學習和諧地相輔相成、互相促進。

（1）CMC組內(nèi)及組間合作學習的操作

我方學生之間的協(xié)作學習稱為組內(nèi)學習，組內(nèi)合作最重要的一種形式是任務(wù)型的組內(nèi)合作。以中土之間的課程為例，學生之間分組結(jié)合向土耳其同學介紹中國博大精深的傳統(tǒng)文化，分別制作并以小組的形式介紹了中國旗袍文化、中國宗教文化及政策、中國太極拳及中國的電影明星和歌手，并現(xiàn)場展示了中國太極拳，令土耳其同學對中國的文化十分感興趣，是一種有趣的、有針對的團隊合作的形式。

組間合作的重要內(nèi)容就是要在兩個跨國高校合作交流期間，雙方的partner通過E-mail或Skype的形式設(shè)計并開展合作項目（cooperation project），然后在課堂上進行成果匯報。如美國東卡大學在與俄羅斯高校合作中將音樂作為其合作項目，嘗試將文學融入到合作項目中。以學生與美國東卡大學和伊斯坦布爾大學交流課程的大學生活和家庭生活話題為例，學生與對方同學之間互相交換了自己的大學生活照片和家庭生活的照片，并在照片下方附上了簡短的描述。以這種最直接且最生動的方式展現(xiàn)真實的生活，學生在幾乎真實的語言環(huán)境中，通過CMC的手段完成跨國合作任務(wù)。

（2）CMC合作學習對自主學習的促進

美國學者Henri Holec提出“自主學習是學習者自己掌管自己學習的能力”。早在公元前一世紀前，古羅馬人昆體良學派就提出合作學習“學生在教會別人和被別人教的過程中都能受益”［7］。自主學習與合作學習，表面看起來似乎是一對相互矛盾的概念，但從本質(zhì)上來看，二者其實是相互依賴、相互補充的關(guān)系。

CMC支持的外語國際合作過程中，在與組內(nèi)成員之間合作的過程中，學生因為知曉合作的對方是屬于完全異質(zhì)的他者對象，組內(nèi)成員的集體榮譽感增強，個體學生的興趣及學習動機大大提高。在與成員互動前的準備過程中，學習者要圍繞所確定的學習任務(wù)共同討論，資源共享，減輕了個體成員的學習焦慮和學習負擔，營造了良好的學習氛圍，彼此鼓勵、相互協(xié)作，互動有機融合、相互促進，達到了事半功倍的效果。此外，學習者充分利用群體智慧，實現(xiàn)知識獲取和語言能力的建構(gòu)。每一位學習者享有均等的發(fā)言權(quán)和獨立的學。培養(yǎng)學生怎樣自主地在真實的語言環(huán)境中與他者文化交流和互動的能力，避免了在小組合作中學習困難者參與活動力不從心，慣于依賴優(yōu)等生而置身事外。

2.2.3積極情感的培養(yǎng)方面

合作學習認為，學習是滿足個體內(nèi)部情感需要的過程。這些情感需要主要包括心理安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。學生只有在滿足了他們的這些需要的前提下，才會感覺到學習是有意義的，才會愿意學，才能學得好。CMC外語國際合作學習鼓勵并支持了有利于外語學習的積極情感因素，具體表現(xiàn)如下：

（1）焦慮程度低

李建倉針對安陽大學與日本W(wǎng)aseda大學的網(wǎng)絡(luò)英語合作實踐研究得出，94.1%不贊同或非常不贊同通過網(wǎng)絡(luò)學習使他們感到孤獨和無助；91.2%贊同或非常贊同通過網(wǎng)絡(luò)在任何時間任何地點同任何國家的人們進行英語學習是一件很有趣的事情；79.4%不贊同或非常不贊同通過網(wǎng)絡(luò)通世界各地的人們進行交流使他們感到緊張。

這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)跨國外語合作學習環(huán)境在一定程度上可以消除面對面當場交流帶來的膽怯或者緊張心理，流暢地表達自己的思想，及時捕捉對話中的有價值的信息，通過深入的追問，更好地了解問題的實質(zhì)，而且極有可能迸射出獨創(chuàng)性思想火花。杜布羅夫斯基認為，“電腦會議它消除了傳播中的情感成分，重點強調(diào)交流的實質(zhì)并且盡量減少社會因素的影響，學習者可以更加關(guān)注如何解決問題”［8］。在CMC構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，減少傳播中的社會因素和個人因素在交流中的抑制作用，這樣學習者可以更加專注于任務(wù)的解決，提高學習效率。不僅如此，學習者還可以根據(jù)自己的時間和速度充分準備交流內(nèi)容，這無疑降低了學習者因面對面交流而反應(yīng)不及的焦慮。

（2）自信心和自尊心增強

學習者個性特征如勇敢與膽怯、自信與謙卑、倔強與脆弱、外向與內(nèi)向等會影響其外語學習。一般認為性格內(nèi)向、膽怯、自卑的學生，由于自我約束太多，與課堂內(nèi)外語言實踐活動的意識較弱，情感焦慮過重，常導致語言認知程度低，學習效果就不盡如人意。學習者個性特征對語育的認知和話語創(chuàng)造活動影響甚大，不良性格成了制約學、習效率的主要因家。

傳統(tǒng)教學模式容易造成了情感交流的困難，使得部分學習者喪失學習的方向感和自信心。網(wǎng)絡(luò)視頻及文本交流的環(huán)境下，雖然學生的交流對象是陌生而又真實的國外學生，但是因為引入了以學習者為中心的組內(nèi)合作討論支援模式，并以組內(nèi)合作促進個體的自主學習和組間的跨國交流，所以“引導學生從依賴走向獨立，降低了學習者之間的溝通障礙，有利于學習者的主動參與和意見的產(chǎn)生，進而有助于學習者主動建構(gòu)其知識體系及重建其心智模式及自信心”（Alavi，1994）［9］。以河南理工大學參加網(wǎng)絡(luò)視頻交流課程學生的課后感想為例：

Before the class，I felt a little nervous，because I thought they were very chatty.But it turned the other way around，as the time went by，we can catch the general meanings and understand.I think it is great progress.I gained much more confidence.—Yan Mengzhu

結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)的外語合作學習活動或項目能夠拓展語言學習的時間和空間，提供真實交流和真正交互的情境，鼓勵平等的參與機會，增強外語綜合能力和文化意識；降低外語學習的焦慮程度，激發(fā)學習動機，增強學習者的自信心和自尊心;促進學習者之間的交流，增強社會合作意識，促進人的全面發(fā)展。全球化背景下，隨著計算機與網(wǎng)絡(luò)的進一步普及，以計算機網(wǎng)絡(luò)CMC為中介的高校教育國際化合作交流勢必成為人們關(guān)注的一個焦點問題。

參考文獻：

［1］何高大.現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的外語合作學習研究［J］.外語教學，2002（11）：76-81．

［2］［3］Guskey.王坦，譯.合作掌握學習的策略［M］.山東教育科研，1993.

［4］Chun，D.Using Computer networking to facilitate the acquisition of interactive competence［J］.System，1994，22，（1）.

［5］Sengupta，Sima.Exchanging ideas with peers in network-based classrooms：An aid or apain［J］.Language Learning & Technology，2001（1）.

［6］余明友.試從東西方宗教文化差異角度談東西方宗教的價值取向之差異——淺析宗教的道德與承擔［J］.新學術(shù)，2007（3）：6-9.

［7］萬敏，卜太山.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主合作學習探究［J］.淮海工學院學報，2011（7）：78-82.

［8］王坦.論合作學習的基本理念［J］.教育研究，2002 （2）：68-72.

［9］王中祥，周先武.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語合作學習的群體支援系統(tǒng)［J］.湖北廣播電視大學學報，2008（4）：130-133.

河南省教育廳人文社科項目《社會認知視角下跨文化交際話語合作性與自我中心性的統(tǒng)一》，項目編號2014-qn-576階段性成果；河南省2014年高等教育教學改革研究項目“《大學英語》課程中輸入中國文化的教學改革研究與實踐”項目編號2014SJGLX174階段性成果。