顏先輝（杭州學軍中學，浙江　杭州　310012）

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基于“啟示式教學”的實踐與思考——以“英國代議制的確立和完善”為例

顏先輝
（杭州學軍中學，浙江杭州310012）

摘要：歷史學科既是社會科學更是人文學科，其教學尤為重要。本文以“英國代議制的確立和完善”為例，展示教學流程與設計思路，對“啟示式教學”進行闡述。

關鍵詞：歷史教學教學案例啟發(fā)式教學

歷史學科既是社會科學更是人文學科，其記述與研究的雖然是過去的事情，但沒有人懷疑它的現(xiàn)實功能、人文教化功能，這就是史家所謂的“知往鑒今”。“歷史教育教學的人文屬性主要是指歷史課在教與學的過程中傳遞的不僅僅是一般的歷史知識，而是歷史教師在通過教材這種媒介傳遞特殊的人文價值觀”①。這就要求我們在教學設計和課堂實踐中自覺彰顯“人”的主體地位，“成熟的歷史教育，以完善人格為最高目標”，而“歷史教育的學科本質是發(fā)展學生的人格”，即“幫助學生找準自己的人生坐標”②。歷史教師就是通過教學讓學生能“聽得懂歷史說的話”，從而起到“以史為鑒”之用，收獲自己的啟示。在此，將一節(jié)課的設計思路及教學流程予以展示，并結合本課教學做了課后思考，以期求教方家，提高我們的立身之本——課堂教學。

【設計思路與教學構想】

英國的代議制，開創(chuàng)了近代資產(chǎn)階級民主制度，對近代西方世界產(chǎn)生了深遠影響。了解它，對于認識我們的社會主義民主建設，堅定“制度自信”，頗有幫助。作為專題七的開篇之作，學好本課，能為以后的學習做好鋪墊。

本課圍繞資產(chǎn)階級的“民主”這一中心，以“爭取民主”“確立民主”“完善民主”三個階段為支點，由英國資產(chǎn)階級革命、《權利法案》、責任內閣制三個知識點為依托，建構主題鮮明的教學結構，在充分激發(fā)學生探究熱情的基礎上，收獲人生啟示，促進學生全面發(fā)展。

【問題導入與設計意圖】

導入：PPT展示英國威廉王子和凱特王妃生子的照片及英國王室的全家福照片，用問題導入新課：

讓我們關注的目光拉回到2013年7月22日，在這天，一個人的出生吸引了全世界的目光，他的名字叫喬治·亞歷山大·路易斯，這位小朋友何許人也？他是威廉王子和凱特王妃的兒子，他出生時重3.8公斤，是英國近百年出生時最重的未來國王，英國王室近120年來第一次出現(xiàn)四世同堂場景?？吹竭@里，我們不禁滿懷疑惑，號稱民主制度頗為發(fā)達的英國為什么保留王室？又為什么會有王子呢？讓我們一起走進這節(jié)課。

設計意圖：通過學生較為熟悉且感興趣的事件，抓住學生的興趣點，點出王室、王子，設置疑問、布置懸念，以啟發(fā)學生思考。

【過程設計與方法策略】

（一）爭取民主

1.以線構史，歸納整理。

英國資產(chǎn)階級革命的爆發(fā)與進行與一些重大歷史事件有關，這在課文中有一定闡述，需要重回課本，掌握基本史實。在此，教師以線構史的形式引導學生自己對課本知識進行梳理：

1640年，革命爆發(fā)

1649年，處死國王

1660年，斯圖亞特王朝復辟

1688年，光榮革命

由英國資產(chǎn)階級革命的歷程，我們可以看到，任何革命或改革都不可能是一帆風順的，它必然充滿艱辛，但前途是光明的，就像英國詩人彌爾頓所說：“道路漫長而又曲折，地獄一出即光明?！睆亩斋@啟示一：有一條道路叫曲折。

【設計意圖】學生對這段歷史有一定知識儲備，所以在此簡單處理，用曲線勾勒，使學生快速、直觀、具體地獲得歷史信息，同時得到啟示。

2.王位浮沉，收獲啟示。

英國資產(chǎn)階級革命期間，對于“國王”，是生？還是死？是廢？還是立？這是個問題。英國人有過多次不同的選擇……

第一次，他們選擇了——處死國王

第二次，他們選擇了——請來國王

第三次，他們選擇了——進口國王

在光榮革命中，對于國王，英國人既不是處死，更不是原封不動地請來，而是采用“進口”的方式，這體現(xiàn)了怎樣的政治智慧？——折中、妥協(xié)。在社會變革中，為實現(xiàn)一些政治目標，適時的妥協(xié)是非常必要的，同時是一種政治智慧，從而收獲啟示二：有一種智慧叫妥協(xié)。

3.史學爭鳴，客觀評價。

英國資產(chǎn)階級革命是以不流血的形式結束的，這樣在我國史學界長期存在一個爭鳴問題，即英國光榮革命是否保守的問題，其中又以下面兩種觀點最具典型代表性。

觀點1：英國資產(chǎn)階級革命保留了國王、確立君主立憲制度而不是共和制度，因此它是一次保守的、不徹底的革命。——王榮堂

觀點2：將君主立憲作為英國資產(chǎn)階級革命保守的論據(jù)是站不住腳的，君主立憲不一定比共和制保守，實踐證明，君主立憲體制是適合英國資本主義發(fā)展需要的。——劉宗緒

這個史學爭鳴問題，說到底還是我們在評價歷史事件時應該關注其形式還是內涵的問題。革命后的國王與革命前的國王的權力是完全不一樣的，他逐漸淪為虛君，所以我們在評價具體事件時更應該多關注其實質而非外形；在之后的兩個多世紀里，英國一直居于世界權力之巔，這種政治體制也是起到了重要作用的，所以從實際效果看，它也是符合英國當時國情的。正如《大國崛起》中所說：“光榮革命創(chuàng)造了一種適合英國歷史和政治傳統(tǒng)的新的社會進步方式，那就是用和平變革的方式實現(xiàn)社會進步?！睆亩斋@啟示三：有一種態(tài)度叫和平。

（二）確立民主

英國資產(chǎn)階級民主制度的確立，是和《權利法案》的頒布息息相關的，在此羅列法案中的條款，讓學生歸納法案限制了國王的哪些權力？

未經(jīng)議會同意，國王無權廢除法律或停止法律的執(zhí)行；（立法權）

未經(jīng)議會同意，國王不能征稅;（征稅權）

未經(jīng)議會同意，國王不能在和平時期招募或維持常備軍（軍事權）

議會必須定期召開；（召開權）

設立審理宗教事務法庭之指令，以及一切其他同類指令與法庭，皆為非法。（司法權）

同時保障了議會哪些權利？

議會議員之選舉應是自由的。（選舉權）

議會之演說、議事之自由，不應在議會之外受到彈劾或詢問。（言論權）

為申雪一切訴冤，并為修正、加強與維護法律起見，議會應經(jīng)常集會（集會權）

【設計意圖】將《權利法案》內容融入材料之中，論從史出，突破課本重點。

（三）完善資產(chǎn)階級民主

學生一般都認為《權利法案》頒布后君主立憲體制已經(jīng)建成、民主已經(jīng)有了充分保障，這是一種認識上的誤區(qū)。在此，筆者引用錢乘旦先生在書中的一段話引出民主完善的內容：

（威廉三世）有獨立的行政權，是實實在在的行政首腦，他有權遴選政府大臣，并親自主掌國務大事……大臣不對議會負責，而只以個人的身份對國王負責，議會對此毫無辦法③。

由這段話可以看出，國王依然掌握行政大權，這也就意味著在以后的歲月里英國的資產(chǎn)階級民主尚需不斷完善，變化發(fā)生在這些人擔任英國國王期間：

關于資產(chǎn)階級民主完善的內容，課本講解較為簡略，在此補充相應材料，以案例形式對責任內閣制進行講解，化抽象為具體，以確保學生對相對陌生知識的理解。

【案例1】

“性格恬淡的安妮女王”

安妮認識到政府大臣必須與議會多數(shù)黨相一致，議會換了，政府也要換，否則政府將受到議會的強烈抵制，行政事務便無法運作。

安妮性格軟弱，優(yōu)柔寡斷，往往是一件事情已經(jīng)說好，一旦出現(xiàn)另一種意見，她立刻會改變初衷，接受新建議。為改變這種狀況，大臣們逐漸形成一個習慣，即遇事先在他們自己內部磋商，取得一致意見再報告安妮，讓她無可選擇。

思考一：安妮女王時確立哪些政權運作原則？

【案例2】

“兩個德國人治下的英國”

安妮女王去世，一個德意志的小王侯登上英國王位。喬治一世不會說英語，又不熟悉英國政風民情。作為外國人，即使想改變政治制度也無從下手，于是他很明智，樂得做一個安樂天子，便放手讓大臣代他去料理國事，自己什么也不管。喬治二世和他的父親一樣對英國事務不感興趣。連續(xù)兩個外國國王給英國的君主立憲制帶來發(fā)展良機，內閣制由此成形。掌控行政大權的內閣會議逐漸由國王主持轉向由財政大臣主持，羅伯特·沃波爾實際上成為英國第一任首相。

思考二：不懂英語的國王喪失了什么權力？

【案例3】

“最偉大首相之一——小威廉·皮特”

1782年，因美國獨立戰(zhàn)爭勝利的沖擊波，議會通過對內閣的不信任案，?？怂埂Z思內閣被迫辭職。1783年24歲的小威廉·皮特出面組閣，贏來了議會的一片嘲諷之聲，下院多數(shù)議員反對國王“把國家委托給一個小學生來管理”。但血氣方剛的小皮特要求國王解散議會重新選舉，結果他大獲全勝，解散議會，并得到新議會支持，鞏固了首相權力。

思考三：當議會和內閣發(fā)生矛盾時，會有幾種解決方案？

從案例3中我們看到，議會和內閣之間相互牽制、彼此制衡，從而收獲啟示四：有一種權力叫制衡。另外，從三個案例的發(fā)展演化中可以看到，在威廉三世之后的一百多年的時間里，英國資產(chǎn)階級民主的一個個原則在確立，可以看到事物發(fā)展都是漸進的，沒有盡善盡美的制度，事物都是在漸進中不斷完善自我，從而收獲啟示五：有一種方式叫漸進。

（四）收尾：合作探究

歷史的學習，不僅要掌握基礎知識，更要有廣闊視野，善于比較。在此，進行中西比較，具體問題如下：

17、18世紀的英國和中國選擇不同的發(fā)展道路，這種由道路不同所帶來命運的天淵之別給我們怎樣的政治啟迪？

英國資產(chǎn)階級民主體制確立不久，即在經(jīng)濟領域開展了轟轟烈烈的工業(yè)革命；在封建專制體制籠罩下的中國，則在農(nóng)耕文明的道路上愈走愈遠。由此可以看出，創(chuàng)新才是一個民族、一個國家發(fā)展的動力。而英國的崛起抑或當時中國的沉淪為創(chuàng)新的重要性提供了很好的歷史注腳。通過中西橫向比較，收獲啟示六：有一種精神叫創(chuàng)新，從而使本課主題得以升華，并為我們今天認清資產(chǎn)階級民主竭力維護資產(chǎn)階級利益的本質、自信地建設社會主義的人民的民主提供某種啟發(fā)。。

【課后反思與教學感悟】

作為青年教師，筆者曾經(jīng)參加過各種級別的比賽和展示課，對于公開課的教學有很多反思和感悟。在此，一并進行歸納和整理。

（一）高中歷史教學定位重點在哪？

在中學歷史教學現(xiàn)實中，背景、過程、影響范式的課堂體系并不少見。當然，這樣的體系結構對學生抄錄有所幫助。但是，這樣的術語顯然只是復習筆記上的標題，只是標注了所謂重難點，只做到此很難說教學目標已經(jīng)實現(xiàn)。本該豐富多彩的歷史課堂被這種固定的文本搞得支離破碎，而且，學生已經(jīng)進入一種固化思維模式，他們在扮演一種對歷史冷眼旁觀的角色，很難領會歷史人物的內心掙扎與歷史事件的激蕩人心，使原本流淌著智慧和靈動的歷史課堂變得了無生機。葉瀾教授說：“為實現(xiàn)拓展現(xiàn)有學科的育人價值，新基礎教育要求教師在作教學設計時，首先要認真地分析本學科對于學生而言獨特的發(fā)展價值，而不是首先把握這節(jié)課教學的知識重點與難點?！雹鼙菊n的教學設計就是基于這樣的理念，重在啟迪人心智慧。在搭建課“形”時意在課“神”，幫助學生樹立正確的歷史價值觀。正如全國著名歷史特級教師李惠軍所說：“歷史教師應當把側重點放在透過歷史培養(yǎng)國民意識和提供智慧方面。智慧是文化的深髓，只有在智慧的指導下，只是才具有力量。單純的知識可以老化，可以過時，但融入了智慧的知識，卻能具有永久的生命力?！雹荨坝h制的確立和完善”一課在此方面進行了一定探索。當然，對于資產(chǎn)階級民主的本質，還有待進一步批判、分析。

（二）歷史教學的情感培養(yǎng)與價值滲透的問題？

袁振國先生在《解讀文科教育》一文中談道：“文科是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)。文科教育的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界?！鼻楦薪逃桥囵B(yǎng)學生創(chuàng)造力的教育，能促進學生潛能的開發(fā)；情感教育也有助于學生優(yōu)秀品德的形成，促進良好人際關系的建立。正如著名教育家陶行知所說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！雹拊凇坝h制的確立和完善”一課教學中，從學生成長角度出發(fā)，從資產(chǎn)階級上升時期的“民主”這一中心詞匯出發(fā)，經(jīng)過爭取民主、確立民主、完善民主三個階段，使學生的情感得以升華，收獲人生啟示：有一條道路叫曲折、有一種智慧叫妥協(xié)、有一種態(tài)度叫和平、有一種權力叫制衡、有一種方式叫漸進、有一種精神叫創(chuàng)新。

教學中，我們應特別關注價值觀的引領和勵志的信念教育。布羅代爾曾說：“如果歷史學消失，國民意識也將因此不能存續(xù)，而如果喪失了這種國民意識，法國也好、意大利也好，都不可能存在有獨立的文化和真正的文明?！雹邭v史教學要強調和突出歷史教育的深刻性和價值觀滲透性的學科特征。在這方面，千萬不要進行空洞說教，而是通過具體的課堂設計與實施讓學生感受歷史教育的意義。

（三）什么樣的活動更有效？

新課程改革以來，評判歷史教學優(yōu)劣的主要依據(jù)是能否彰顯學生的“主體活動”。于是比賽課，要么是教師將教科書中的內容問題化；要么是教師別出心裁設計諸多“歷史活動”、“歷史短劇”等，師生多在所謂積極互動的氛圍中結束相關教學活動。不可否認的是，這些歷史課堂教學設計，在一定程度上確實展現(xiàn)了歷史教師才能，豐富了課堂教學形式。但是，如果教學目標不明確，問題創(chuàng)設缺乏一定的思維性和深刻性，那么這些問題就很容易淪為無效問題，影響整個教學目標的實現(xiàn)。有的教師提出的問題過于簡單化、程式化，如《權利法案》有哪些內容？英國代議制確立對資產(chǎn)階級的貢獻大不大??？這樣的問題只需學生隨聲附和有或沒有，久而久之，學生也會揣摩教師的語氣應聲而答，缺乏應有的思維生成，這樣的問題盡可以歸入無效問題這一范疇，這絕不是我們在課堂中希望看到的。

歷史學家柯林伍德曾感嘆道：“我們可能走得太遠了，以至于忘了當初之所以出發(fā)的目的?！雹嘣鴰缀螘r，我們對教學形式上的改變投入太多關注和熱情，走向另一個極端。課堂上充斥各種高深莫測的教學策略，而對歷史本身的研究，教師專業(yè)的成長被置于微不足道的地位。

反思本課教學，情感、態(tài)度目標實現(xiàn)比較成功，知識、能力目標也基本實現(xiàn)。課堂主題的選擇必須慎之又慎，因為好的主題是成功的一半。主題必須是和課本內容緊密相連的，并且通過它可以貫穿整個主干知識。脈絡清晰是歷史課堂的骨架，支撐著歷史的內在聯(lián)系和邏輯，英國代議制確立和完善過程的講解，以啟示形式貫穿始終，主題得以升華。

本課的教學實踐使筆者進一步認識到：課堂教學是否成功、有效，教師的專業(yè)引領才是源頭活水。如果歷史教師擁有宏觀視野和挖掘歷史細節(jié)的專業(yè)功底，那么在此基礎上的教學引領必然是駕輕就熟、水到渠成。“閱讀與思考是一個教師需要終身完成的作業(yè)”⑨。而客觀現(xiàn)實是教師每天忙于題海戰(zhàn)術、加班加點戰(zhàn)術，各種壓力下歷史教師心力交瘁，能投入專業(yè)閱讀的時間少之又少。行文至此，屈原的話在我耳邊縈繞：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

注釋：

①柴松方.歷史教育：人文價值觀·公民

參考，2005，4.

⑥陶行知.陶行知文集［M］.南京：江蘇教育出版社，2008：346.

⑦布羅代爾.文明的文法·序言.

⑧柯林伍德.歷史的觀念［M］.北京：商務印書館，1998.

⑨王雄.中學歷史教育心理學［M］.長春：長春出版社，2012：11.