哈爾濱商業(yè)大學經濟學院 于文武

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國際商務應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的誤區(qū)①

哈爾濱商業(yè)大學經濟學院 于文武

摘 要：應用型創(chuàng)新人才是應用型人才和創(chuàng)新人才的復合體，應用型人才必須具備區(qū)別于理論型和學術型人才的操作技能和實踐能力，這種諸如口才和公關禮儀等特別強調應用性的操作技能在達到熟練和專業(yè)的同時，也在各個環(huán)節(jié)要求具有敏銳地發(fā)現(xiàn)潛在問題的能力，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提條件，解決問題的過程就是操作技能和實踐能力發(fā)揮作用和不斷提高的過程。

關鍵詞：國際商務 應用型 創(chuàng)新人才 誤區(qū)

1　國際商務應用型創(chuàng)新人才的內涵

國際商務應用型創(chuàng)新人才是以探究的態(tài)度不斷通過創(chuàng)造性勞動，為社會發(fā)展和人類進步做出較大貢獻的人，從質的角度來說，就是不斷實現(xiàn)自我超越和創(chuàng)新的人。

1.1應用型創(chuàng)新人才是具有較強超越性和創(chuàng)新性的人才

隨著社會經濟的發(fā)展以及全球化進程的加快，社會不僅僅需要具備扎實的理論知識、專業(yè)和行業(yè)技能知識以及實踐操作能力的人才，更需要能夠在繼承應用現(xiàn)有知識、技術和方法的基礎上不斷學習和創(chuàng)造新知識、新技術和新方法的人才，即具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的高層次應用型人才。超越性和創(chuàng)新性是時代賦予給應用型創(chuàng)新人才必備的核心特征。應用型創(chuàng)新人才總是致力于前人沒有做過或沒有成功過事情的突破、變革以及超越，這種對自身生命水平和世界現(xiàn)實水平的超越，不僅僅是我們對人才培養(yǎng)終極目標的準確定位，與一般人才的根本區(qū)別所在，更是人的本質力量和本質屬性的最高詮釋。

1.2應用型創(chuàng)新人才是具有多樣性的人才

經濟社會的快速發(fā)展進步和行業(yè)的日益分工細化，人才需求的多樣化對“三百六十行”的人才提出了更高的要求，即從一般人才到應用型創(chuàng)新人才的轉變。他們應該具有結構多樣化的專業(yè)理論知識、復合型的實踐技術技能、良好的職業(yè)適應性以及相應領域的全面素質。

知識存量的多少是支撐應用型創(chuàng)新人才可持續(xù)發(fā)展的基本保障，一定程度上決定著應用型人才的能力素質，因此，他們必須掌握作為知識更新原動力的有關人文社會和自然科學的基礎理論知識，同時還應該具有作為知識結構核心所在的學科理論知識、工作過程知識、經驗性知識以及技術技能實踐知識，諸如人類、社會、自然、財務、管理、社交、語言、計算機等。在具備一定知識廣度的同時，還應該實現(xiàn)工作崗位知識到專業(yè)知識體系的轉變，不僅要注重崗位技能技術知識，更要將其專業(yè)知識體系完整和系統(tǒng)化，即具有一定的知識深度。

1.3應用型創(chuàng)新人才是具有進步性和積極性的人才

隨著生產經營方式的轉變、社會職業(yè)的更迭以及科學技術的發(fā)展，技能和知識被賦予了全新的高標準和嚴要求，這就要求勞動者必須不斷通過獲取新技術以及變革新技術等途徑更新知識，也就是說要具有可持續(xù)發(fā)展的學習能力?？沙掷m(xù)發(fā)展的理念現(xiàn)在已經深入人心，應用型創(chuàng)新人才應該為了尋求較大的社會經濟效益而采取這一理念用于分析、思考和解決實際問題。

1.4應用型創(chuàng)新人才是具有團隊合作意識的人才

應用型創(chuàng)新人才在具備專業(yè)素養(yǎng)的同時還必須具有一定的非專業(yè)素養(yǎng)，比如思想道德素養(yǎng)、身體心理素養(yǎng)等，前者對其他素養(yǎng)的建立、培養(yǎng)和提升具有主導及制約作用，后者是創(chuàng)新工作的基礎和保證。在當今社會中，團隊合作意識作為非專業(yè)素養(yǎng)的一個方面日漸被企業(yè)所關注，應用型創(chuàng)新人才一般都在一線從事著設計、規(guī)劃、決策、應用和運作等一己之力無法完成的復合型工作，這就很大程度上需要團隊的合作，這里所說的團隊合作蘊含著團隊成員基于信任、誠信和默契基礎上的創(chuàng)造力、進取心和合作精神。團隊合作意識充分滲透在企業(yè)的生產、管理和服務等環(huán)節(jié)，是應用型創(chuàng)新人才必備的品質。

2　國際商務應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的誤區(qū)

2.1國際商務應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的誤區(qū)

應用型創(chuàng)新人才與一般人才在人格結構、智能結構和知識結構等方面均存在明顯的不同，有其獨特的培養(yǎng)目標定位和人才模式，長期以來，好多高校在這一定位問題上模糊不清，嚴重影響了應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科學性、方向性和目標性，因此，應用型創(chuàng)新人才和應用型人才的比較研究應該提上日程。

2.1.1高智力人才就是創(chuàng)新人才

創(chuàng)新人才所具有的創(chuàng)造力是人格、智力、動機、知識以及思維等因素綜合作用而成的一種綜合素質，不是一種簡單的智力特征，我們不能把智力高低作為創(chuàng)新力的判斷標準，也不能肯定智力與創(chuàng)新力之間的等同關系。長期以來，大部分人認為智力是以數(shù)理邏輯能力和語言能力為核心整合而成的一種能力，從而導致情商等優(yōu)勢能力的教育被忽視乃至否定，不可否認，沒有較高比例的情商培養(yǎng)，不僅僅會導致人才高尚情操和偉大胸懷的缺失，更會使創(chuàng)新目標的實現(xiàn)和創(chuàng)新能力的發(fā)展失去動力。

2.1.2高學歷人才就是創(chuàng)新人才

培養(yǎng)受教育者的基本素質是任何一種教育的最基本初衷，如果受教育成功，只能說明受教育者具有了成為人才的可能性，而是否能成為真正的人才，還要看他在社會實踐中的綜合能力。因此，學歷、能力和創(chuàng)新力并不一定成正比例關系，辯證而言，沒有受過較高學歷教育的人可能具有較高的創(chuàng)新能力，而受過系統(tǒng)高等教育的人不一定成為創(chuàng)新人才，這也說明了，創(chuàng)新者打破固有思維定勢的束縛，從原有固定的知識結構中提取知識引入到全新的組織系統(tǒng)中，從而產生新的知識結構的過程就是創(chuàng)新，并不是簡單地把知識隨意混合。

2.2國際商務應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀念的誤區(qū)

2.2.1精英教育等同于創(chuàng)新教育

精英教育往往只針對少部分學習好、腦袋靈特別是學有余力的受教育者，但是這很容易導致教育對象狹窄化，創(chuàng)新教育不能與精英教育相提并論，否則就是教育價值標準單一化的體現(xiàn)，它應該是面向全體受教育者的，是充分挖掘每一個人創(chuàng)造力潛能的全員教育。事實上，創(chuàng)新教育具有濃厚的人文精神，這種人文精神的體現(xiàn)就是，每一個人都具有創(chuàng)造力的潛能，都能通過適當?shù)慕逃龑⑵渥罱K培養(yǎng)成為在某一方面具有創(chuàng)新性的人才?？梢?，創(chuàng)新教育只有在正確運用教育力量、正確理解創(chuàng)新教育內涵以及正確選擇對象時才能真正建立起來。

2.2.2素質教育取代創(chuàng)新教育

素質教育和創(chuàng)新教育是具有區(qū)別和聯(lián)系的兩個概念。素質教育是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。創(chuàng)新教育是對由創(chuàng)新人格、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維等整合而成的創(chuàng)新素質進行著力培養(yǎng)的一種教育，這種創(chuàng)新素質是在人所擁有的眾多普遍素質中單獨提出的。其聯(lián)系體現(xiàn)在：素質教育為創(chuàng)新教育奠定全面的素質基礎，創(chuàng)新教育是素質教育的積淀和升華。

2.3國際商務應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法的誤區(qū)

2.3.1通過一系列既定計劃和方案的實施，能夠訓練出創(chuàng)新人才

人才可以通過設計完美的計劃和方案并保證其實施而得以訓練和培養(yǎng)，但不可否認的是，這可能僅僅是人才而不一定是我們需要的創(chuàng)新人才。訓練是通過有據(jù)可依和有規(guī)可循的反復練習和多次操作等教化，運用線性思維和比照式思維從而達到可量化、可預期的要求；而創(chuàng)新則是通過標新立異的首創(chuàng)性活動，運用發(fā)散性思維從而達到有新成果、有進步價值的超越和發(fā)展。可見，創(chuàng)新人才無法訓練出來的原因在于：第一，創(chuàng)新是人們能動、自愿進行的認知和實踐活動；而作為訓練的對象來說，他們可能是自愿的，也可能是被迫的。第二，創(chuàng)新能夠產生有一定經濟效益或社會效益的新成果；而訓練的結果不一定有經濟效益或社會效益。第三，創(chuàng)新的價值標準是正面的；而訓練的價值標準卻是多元的，有正也有負。

2.3.2取消考試能夠培養(yǎng)創(chuàng)新人才

由于受應試教育的長期影響，好多人片面夸大考試的作用和強調考試的評判以至于對考試持有否定態(tài)度的大有人在，但是，我們不能因此將考試理解為是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的障礙，將取消考試理解為是對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法之一。考試是教學效果的保障手段之一，也是教學過程中不可忽視的環(huán)節(jié)之一，考試作為衡量學生知識掌握程度和能力狀況的有力工具，對教育教學活動具有很強的導向作用，自然也能承擔起培養(yǎng)和服務創(chuàng)新人才的重擔。通過改革考試方法、內容與評價，突出考查受教育者的創(chuàng)新能力和精神，協(xié)調創(chuàng)新人才培養(yǎng)和考試之間的內在邏輯，兩者必將在引導創(chuàng)新人才培養(yǎng)走向既定目標的過程中相輔相成。

2.4國際商務應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑和評價的誤區(qū)

2.4.1高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的唯一陣地

教育不僅僅是高等學校的事情，還需要家庭以及社會各方面的支持。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也不能僅僅依靠高等教育，我們絕不能將高等教育極端地理解為是培養(yǎng)和造就高素質創(chuàng)新人才的搖籃，不能以短視、片面的眼光不看過程只看結果，因為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和造就不是一個一蹴而就的過程，而是一個系統(tǒng)工程。無論是學前幼兒教育，還是中學、大學教育，對于創(chuàng)新教育而言，都是不可缺少的組成部分。所以，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)既是高等教育的根本任務，也是基礎教育的重要任務，并與終身教育緊密聯(lián)系。

2.4.2技術成果是評價創(chuàng)新人才的唯一標準

創(chuàng)新人才不僅應該具有外在的技術因素，更應該具有體現(xiàn)內在素養(yǎng)和價值的精神及人格等非技術因素，因此，我們在評價創(chuàng)新人才的時候，就不能采取技術成果作為單一評價標準，而要將技術因素和非技術因素綜合起來，用于衡量創(chuàng)新人才的標準。雖然以技術的物化成果作為評判創(chuàng)新人才的標準，有利于評判受教育者對一些技巧和方法的掌握程度，在一定程度上也可以促進受教育者創(chuàng)新素質某些量的發(fā)展。但是，如果片面強調創(chuàng)新技術成果，顯然是不妥當?shù)?，因為?chuàng)新人才有層次之分，對于學生而言，他們在大多數(shù)時候都缺乏使創(chuàng)新觀念化為物質成果的條件。所以，注重鼓勵學生通過積極思維，對當前的問題能夠另辟蹊徑、變通求解而產生新穎、獨特的觀念等是評價他們創(chuàng)新性的正確之舉?？傊?，評價創(chuàng)新人才應該按其對象特點和類型，綜合考慮外顯因素和內含因素，并從創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、知識結構以及創(chuàng)新技能等方面進行多角度的綜合性評價，這樣才能使受教育者在不同的方面發(fā)揮自身的優(yōu)勢和長處，并展示和實現(xiàn)自身的價值，才能為他們進行高水平的創(chuàng)新打下雄厚的基礎，才能使創(chuàng)新人才評價的標準科學化、人性化。

參考文獻

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基金項目：①黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度專項課題《國際商務應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究》（GJE1214011）。

中圖分類號：F740

文獻標識碼：A

文章編號：2096-0298(2016)01(b)-099-03