王潔漪　姜嵐

朗讀是閱讀的起點(diǎn)，所謂的“朗”就是聲音洪亮地閱讀，它是閱讀的基本方法。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。朗讀可以通過(guò)抑揚(yáng)頓挫產(chǎn)生身心共鳴，讓我們更深刻地領(lǐng)會(huì)文字材料表達(dá)的意思、傳遞的情愫、深含的思想。但這樣的積累不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)逐步提高。

朗讀文章，養(yǎng)成良好習(xí)慣

朗讀教學(xué)首要教學(xué)生讀對(duì)?！皩?duì)”一是指不添字、不漏字、不錯(cuò)字，二是指句子不讀破，三是讀對(duì)句讀。

字要讀對(duì)，首先需要課前預(yù)習(xí)，將不會(huì)的字詞先查出來(lái)，確保字不出錯(cuò)。其次自讀與合讀相結(jié)合。課前學(xué)生要自學(xué)自讀，課上要集體朗讀。自學(xué)自讀可以培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣；齊讀可以將個(gè)人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的字詞讀音、句子流暢和句讀停頓問(wèn)題，在集體誦讀中暴露出來(lái)，從而互助學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

句子讀破就是指停頓不合適了，往往是一個(gè)詞語(yǔ)被分裂開(kāi)讀，所以讀對(duì)句子要從斷句入手。如朗讀短文中的“那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝”。劃分停頓后應(yīng)這樣讀：“那是/力爭(zhēng)上游的/一種樹(shù)，筆直的/干，筆直的/枝?！眲傞_(kāi)始學(xué)習(xí)朗讀，可以慢點(diǎn)讀，為了確保盡量不出錯(cuò)，可以從表意情況上分得再細(xì)點(diǎn)：“那是/力爭(zhēng)//上游的/一種//樹(shù)，筆直的/干，筆直的/枝?！保ā?”表示第一層停頓，“//”表示第二層停頓，第二層弱于第一層。）一句話能清楚表達(dá)意思的字、詞可以劃分為一組，朗讀中以此為停頓點(diǎn)慢讀。當(dāng)熟練了，再選擇第一種停頓劃分法，由慢到快朗讀。由慢到快這個(gè)過(guò)程也是預(yù)習(xí)階段學(xué)生自讀的過(guò)程，不同點(diǎn)在于教師沒(méi)有講過(guò)學(xué)生會(huì)憑語(yǔ)感自行斷句，教師課上講解后領(lǐng)讀，可以讓學(xué)生確切地了解朗誦的方法，可以知道自己今后的自讀方法，從而形成良好的朗讀習(xí)慣。這種習(xí)慣養(yǎng)成后會(huì)潛移默化在學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)中，尤其是遣詞造句方面。

段落、句子間的停頓，主要看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與段落情況。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及段落的停頓長(zhǎng)度從短到長(zhǎng)排列分別是頓號(hào)，逗號(hào)，分號(hào)、冒號(hào)；句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，段落。這一層次的朗誦可以幫助學(xué)生理解句意，提高學(xué)生表達(dá)能力，尤其是句子的完整表達(dá)和文章結(jié)構(gòu)思路的構(gòu)建上。

品味文章，提高審美能力

文章品出味兒才能帶感情地朗讀。讀出味兒，一要了解什么是味兒，二要學(xué)會(huì)朗誦出味兒。

字詞本身是有色彩的，句子是會(huì)產(chǎn)生意象的，文章則是有個(gè)性的。把握住了字的“色彩”，句的“意象”，文的“個(gè)性”，就品出了味兒。如中職語(yǔ)文第一課《白馬篇》：“白馬飾金羈，連翩西北馳?！逼渲杏袔讉€(gè)修飾詞、動(dòng)詞非常形象生動(dòng)，如白、金、連翩、馳。全句中看不到馬的容貌，但白、金將馬的色彩刻畫(huà)了出來(lái)，白色的馬一般是充滿俊逸之美的，金色的馬籠頭則凸顯了它的高貴與奪目，馬的形象氣質(zhì)呼之欲出?！榜Y”本意是車(chē)馬奔跑，“連翩”是連續(xù)飛翔的樣子，“翩”有飛之意，結(jié)合著“馳”字，可以看出馬速快得都要飛起來(lái)了。整個(gè)句子呈現(xiàn)出一幅動(dòng)態(tài)風(fēng)景：天地之間，無(wú)盡的土地上，一匹佩戴者金色籠頭的白色駿馬，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向著西北方向飛馳而去。作者極盡所能地對(duì)馬進(jìn)行了夸飾，可見(jiàn)作者對(duì)它的贊美之情，作者自身傳遞出的豪邁與熱血之情。字、句、文都理解透了，就品出了文章的味兒。

要想朗讀出文章的味兒，必須學(xué)會(huì)朗讀的技巧：停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏等。這方面的朗誦練習(xí)，一定要選擇特別棒的文章段落或詩(shī)詞進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)和實(shí)踐朗誦的技巧。朗讀的過(guò)程就是在學(xué)中用的過(guò)程，也是在用中悟的過(guò)程。

“白”“金”突出表現(xiàn)了作者對(duì)馬兒的贊美，必須用重音突顯；為了表現(xiàn)出對(duì)馬兒形象的描繪，在“飾金羈”上要選擇字字停頓，而且要拉長(zhǎng)聲音；“翩”“馳”要展現(xiàn)出馬兒飛揚(yáng)的景象，就要將聲音拉長(zhǎng)，但不是冗長(zhǎng)，而是豪邁、勇往直前，所以是高昂的；“連”字凸顯馬兒奔跑之快，已經(jīng)分不清步子了，連成了一片，所以要把“連翩”連讀，附在“翩”字上；作者是極盡渲染的，就要用舒緩的節(jié)奏，語(yǔ)速放慢，不能著急，要將作者的贊美、豪邁、熱血之情徹底鋪排出去。

教師教學(xué)中要重視文章之美的提煉升華，益于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。作者為了將景物、感情、思想等寫(xiě)得生動(dòng)形象、明白透徹，往往運(yùn)用一定的修辭手法，這是語(yǔ)言運(yùn)用的更高形式，在表達(dá)上會(huì)有特定的語(yǔ)氣、速度。這些知識(shí)需要教師講解和分析，通過(guò)剖析，讓學(xué)生明白語(yǔ)言表達(dá)的技巧，培養(yǎng)其審美情趣。

《白馬篇》中有兩句描寫(xiě)少年赫赫戰(zhàn)功和思想品質(zhì)的詩(shī)句：“長(zhǎng)驅(qū)蹈匈奴，左顧凌鮮卑?！薄皸壣礓h刃端，性命安可懷？父母且不顧，何言子與妻！”第一句運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，增強(qiáng)了詩(shī)句的表達(dá)效果。相對(duì)的兩個(gè)字“蹈”和“凌”寫(xiě)出了少年英雄長(zhǎng)驅(qū)直入、排山倒海的氣勢(shì)，盡顯了少年為國(guó)征戰(zhàn)、蹈死不顧的氣概。第二句連用了兩個(gè)反問(wèn)句，增強(qiáng)了句子的氣勢(shì)，也加重了少年至死不悔的豪邁。把一個(gè)舍身為國(guó)，舍小家為國(guó)家的愛(ài)國(guó)情感，以一種強(qiáng)烈的、義無(wú)反顧的決絕姿態(tài)展露出來(lái)。通過(guò)對(duì)修辭手法的分析，通過(guò)對(duì)這類(lèi)語(yǔ)句的感受，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勇敢、奉獻(xiàn)、甘愿犧牲的愛(ài)國(guó)精神，凈化他們的心靈。

朗讀可以培養(yǎng)高尚的情趣、專(zhuān)注力，提高表達(dá)能力、寫(xiě)作能力，增長(zhǎng)知識(shí)，樹(shù)立自信，改善記憶等。培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，提高朗讀水平是中職語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能一蹴而就，只能循序漸進(jìn)。

（作者系魯東大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）在職教育碩士；魯東大學(xué)文學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師）