胡雯雯

（運(yùn)河高等師范學(xué)校，江蘇　邳州　221300）

情境創(chuàng)設(shè)的層次性在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究

胡雯雯

（運(yùn)河高等師范學(xué)校，江蘇邳州221300）

研究者結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析了小學(xué)英語課堂情境教學(xué)在層次性方面所呈現(xiàn)的問題并簡(jiǎn)要闡釋了相關(guān)原因，以為小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐提供理論參考，包括理解情境教學(xué)的概念和實(shí)施情境教學(xué)的策略。研究者提出優(yōu)化小學(xué)英語情境教學(xué)在層次性方面的具體教學(xué)策略有教學(xué)步驟由簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容滿足不同層次水平學(xué)生的需求等，強(qiáng)化了情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的使用效果。

小學(xué)英語情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究

一、相關(guān)概念界定

英語情境教學(xué)法是指教師在英語教學(xué)過程中，參考相關(guān)階段學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合英語語言的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)形象的環(huán)境和場(chǎng)景，使教科書中的語言符號(hào)轉(zhuǎn)變成真實(shí)具體的圖片或動(dòng)畫，盡可能地多創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生盡可能地理解英語和運(yùn)用英語進(jìn)行思考并主導(dǎo)個(gè)體的行為①。

本篇文章主要研究的是小學(xué)英語情境教學(xué)法的應(yīng)用，所以應(yīng)該考慮的是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。小學(xué)英語課堂的情境教學(xué)就是要讓小學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的類似真實(shí)生活的情境交流氛圍中能夠切實(shí)體驗(yàn)到英語語言的美感，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語言的方法，并能夠獨(dú)立探究語言的技能，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，真正用英語進(jìn)行人際交流。

二、情境創(chuàng)設(shè)在層次性方面的問題及其原因分析

小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，但在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中也應(yīng)注意層次性，否則不利于學(xué)生從整體上系統(tǒng)地掌握英語這門語言。事實(shí)上，很多教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中會(huì)忽略這一方面，從而造成教學(xué)過程的層次性不明。

1.案例展示

案例一：譯林版牛津小學(xué)

英語Book4Unit8

Step2：Presentation

T1：Presentthepattern：Ihavegotanewcomputer.

Eg：T：What’sinthestudy？

S：Thereisacomputer.

T：What’sintheclassroom？

S：Thereisabookcase./Thereisapicture.

T2：ListentothesongIntheclassroom.

Eg：T：Whatisintheclassroom？

S：Therearesomestudents.

S：Thereisa../Therearesome..

【這是教學(xué)新授的環(huán)節(jié)，教師直接進(jìn)行對(duì)話的練習(xí)，然后是聽歌，練習(xí)更加復(fù)雜的對(duì)話?！?/p>

案例二：譯林版牛津小學(xué)英語Book5Unit7“Buying fruits”

Step3：ListeningPractice

T1：Playthetaperecorder.Letthestudentslistentoand imitatethedialogue.Payattentiontotheirpronunciationand intonation.

T2：Askstudentstopracticethesamplesinpairsbyreadingthedialoguealoud.

T3：Helpstudentsactthedialoguesoutwiththeirpartners accordingtosampleA.Givethebestoneredstars.

【這是聽力練習(xí)的環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟較多，本身是一個(gè)聽力的練習(xí)，但是教師把它設(shè)計(jì)成練習(xí)口語的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生編造對(duì)話并表演，這完全不符合教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的要求，更改了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

2.原因分析

多數(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)容易忽略由淺入深、循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)。尤其對(duì)于年輕教師來說，教學(xué)思路不清晰，教學(xué)過程沒有條理，往往是其經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，年輕教師經(jīng)常會(huì)對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路不夠明了，無法流暢和明確地進(jìn)行完整的教學(xué)活動(dòng)。這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)沒有層次感，學(xué)生也可能在糊涂的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例一和案例二中，教師在教學(xué)新授環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很令人費(fèi)解，同樣都是學(xué)習(xí)單詞和句型，教師設(shè)計(jì)了多種多樣的活動(dòng)和情境來幫助學(xué)生更好地接受新內(nèi)容。但這些活動(dòng)的安排似乎沒有經(jīng)過考慮而是隨意的擺放，學(xué)生接受起來也是有難度的，最終只能是了解幾個(gè)單詞而已，在基本技能上得不到提高。

三、增強(qiáng)情境教學(xué)層次性的具體策略

所謂情境教學(xué)的層次化，指教師在知識(shí)傳授過程中體現(xiàn)由理論知識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用，由概念性知識(shí)到運(yùn)用性知識(shí)逐層遞進(jìn)的特點(diǎn)。不僅要注意在教學(xué)步驟上由簡(jiǎn)入難，還要在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況滿足不同層次水平學(xué)生的需求。

1.教學(xué)步驟由簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)。

如在《牛津小學(xué)英語》（譯林版）（3A）Unit1“Hello”的LetterTime教學(xué)中，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)字母A，B，C，D并掌握他們的書寫。圍繞這個(gè)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)了如下的活動(dòng)情境：

活動(dòng)一：教師用實(shí)際生活中的物體引導(dǎo)學(xué)生想象這些物體與字母的相像之外。

“A”像塔“B”像窗

“C”像月牙兒“D”像弓

在這個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生可以從視覺上接觸這四個(gè)大寫字母的形狀與筆畫，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，僅僅是了解這些字母像什么，大多數(shù)學(xué)生都能夠很好地完成，會(huì)產(chǎn)生些許成就感。

活動(dòng)二：Thinkandwrite。

教師讓學(xué)生看一些圖片，聯(lián)想字母，如東京鐵塔，椅子的側(cè)面、八月十五的月亮或動(dòng)畫人物的嘴巴來猜一猜、寫一寫相應(yīng)的字母。在這一活動(dòng)過程中，學(xué)生必須要利用之前已經(jīng)掌握的字母的形狀來判斷和思考圖片上的物品與哪個(gè)字母很像。相比較之前的活動(dòng)，現(xiàn)在就需要學(xué)生動(dòng)一動(dòng)腦筋了。

活動(dòng)三：字母妙趣多。

教師向?qū)W生介紹字母組合代表的意思，將幾個(gè)大寫字母的應(yīng)用延伸到生活中，能夠拓展學(xué)生的詞匯知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)于字母學(xué)習(xí)的興趣，促使他們尋找更多字母縮寫的意思。

2.教學(xué)內(nèi)容滿足不同層次水平學(xué)生的需求。

教師的教學(xué)對(duì)象是有個(gè)體差異性的，尤其是小學(xué)生正外在身心水平快速發(fā)育的階段，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的不均衡，如男女生的差異、接受能力快慢的差異等。所以在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，要充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛能，幫助每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能得到最大的發(fā)展。

如《牛津小學(xué)英語》（譯林版）（3A）Unit2“I’mLiuTao”的Cartoontime，這是拓展性的趣味閱讀，教師可以將本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成以下幾項(xiàng)活動(dòng)：

活動(dòng)一：Let’sread。

整體輸入和理解。教師可以用齊讀或者是觀看動(dòng)畫短片的形式，逐步讓學(xué)生通過理解這篇故事來完成布置的任務(wù)：（1）Whatistheinterestingthinginthecartoon？（2）DidLiu TaocatchXiaoMing？WhodidLiuTaocatch？在這一活動(dòng)中，大部分學(xué)生可以通過觀看動(dòng)畫完成相應(yīng)的問題，教學(xué)目標(biāo)符合大多數(shù)學(xué)生能力的要求。

活動(dòng)二：Let’sact。

學(xué)生可以自由組合將故事表演展示，也可以適當(dāng)添加一些符合語境的對(duì)話，如：？蒙上眼睛摸對(duì)方，問：Areyou..？如果想讓小組中每位同學(xué)都能夠參與表演，也可以添加“I’m here.Oh，no！”等來增加學(xué)生的語言輸出量。

在這一活動(dòng)中，對(duì)句型掌握牢固的學(xué)生會(huì)很容易地完成表演，而那些對(duì)句型掌握不好的學(xué)生也會(huì)在不斷的練習(xí)中逐漸熟悉對(duì)話內(nèi)容，提高英語口語的運(yùn)用能力。

活動(dòng)三：Let’sthink。

“HowdoyouthinkofBobbyandSam？”，教師用問題引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)Bobby和Sam的性格和他們之間的關(guān)系。

活動(dòng)四：Let’ssearch。

教師布置學(xué)生了解“Goodbye”的由來。

以上的四個(gè)活動(dòng)基本符合所有層次水平的學(xué)生的需求，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，他們可以在這四個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)得很出色，并且可以接受教師布置的拓展知識(shí)的部分；而對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，可以基本完成以上四個(gè)活動(dòng)，并且通過努力掌握重點(diǎn)的單詞及短語。所有的學(xué)生都有一定程度的進(jìn)步，這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)就很成功。

注釋：

①楊苗捷.英語情境教學(xué)法的應(yīng)用.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010.1.

［1］馮衛(wèi)東，王亦晴，著.情境教學(xué)策略.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

［2］李吉林，著.李吉林與情境教育［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

［3］李吉林，著.為兒童的學(xué)習(xí)——情境課程的實(shí)驗(yàn)與建構(gòu)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

［4］陳冬梅.小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性例談［J］.江蘇教育，2010，（02）.

［5］常海潮.基于情境認(rèn)知理論的英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則［J］.教學(xué)與管理，2012，（09）.

［6］胡慶芳.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景的實(shí)踐研究.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2009，（02）.

［7］陳方.小學(xué)英語有效教學(xué)的問題及對(duì)策研究，華中師范大學(xué)，2013.

［8］高佳.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的研究［D］.重慶師范大學(xué)，2013.

［9］惲慧.小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的實(shí)踐研究［D］.南京師范大學(xué)，2014.