林忠志

（石獅市第五中學，福建 石獅　362700）

精心設(shè)計教學主線，優(yōu)化歷史課堂

林忠志

（石獅市第五中學，福建 石獅362700）

如果說教學是一門藝術(shù)，那么課堂就是這門藝術(shù)的樂曲，而教學主線就是樂曲中的主旋律。教師精心設(shè)計每一堂課的教學主線，是歷史課堂教學產(chǎn)生魅力的重要保證。優(yōu)秀的課堂主線設(shè)計，必將為學生搭建起學習之橋，啟發(fā)他們的思維，體驗成功的樂趣。

精心設(shè)計教學主線歷史課堂

一堂高效的歷史課堂，必定有一條清晰、明朗的教學主線，它是教師在反復鉆研教材、教法、學法并針對本班具體的學情的基礎(chǔ)上形成的教學思路。課堂教學主線設(shè)計是教學設(shè)計中的核心問題、焦點問題。教師作為新課程的積極推進者和實施者，應(yīng)在備課時預設(shè)、編寫一根思維之“藤”（教學主線），然后“順藤摸瓜”，引導學生在主線上“添枝加葉”，將相關(guān)知識點和歷史事件對號入座，這樣我們就能把教材中一個個零碎的知識點串起來，讓“死”的知識變得生動起來、鮮活起來，從而起到“抓一線帶全身”的效果。

一、教學主線設(shè)計的重要性（以北師大版《遼、西夏與北宋并立》為例）

教育學理論告訴我們：教學過程實質(zhì)上是一種特殊的認識過程，歷史教學過程自然也不例外。歷史學科以歷史為認識對象，因此，就實質(zhì)而言，歷史教學過程是感受和理解歷史的過程，亦即認識歷史的過程，學生是認識主體的主要方面。歷史教育的一個突出特點，就是需要學生有更多的情感體驗、主觀認識、獨立思考與判斷。我認為，在課堂教學中優(yōu)化教學主線，幫助學生在認知過程中形成有序的認知方式，使教學過程成為學生積極主動學習的過程，其重要性不言而喻。

例如，在我市歷史教師優(yōu)質(zhì)課比賽教學設(shè)計中，我參加的課題是《遼、西夏與北宋并立》。由于本課內(nèi)容涉及的政權(quán)多、民族多、知識點多，課本原有設(shè)計比較凌亂，而本課又外于第二單元承上啟下的教學地位，如果按照原有教學設(shè)計，課堂教學很容易出現(xiàn)問題。

鑒于上述考慮，在參賽中，我設(shè)計出一條比較明晰的教學主線。整個課堂教學活動圍繞主線展開，幫助學生在認知過程中形成有序的認知方式，使教學過程成為學生積極學習探究、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，“引人入勝”。具體是：第一個層次，把課本中“西夏的建立”提到前面來，與遼、北宋并立設(shè)計成一個表格，這樣三個政權(quán)建立一目了然（三個政權(quán)之間獨立的關(guān)系）；第二個層次，這三個政權(quán)之間的三角關(guān)系（和與戰(zhàn)的關(guān)系，包括澶淵之盟）；第三個層次，這三個民族在中華民族融合中的關(guān)系 （相互學習、融合關(guān)系，中華民族大關(guān)系中的關(guān)系）。這種主線清晰、層次分明的教學設(shè)計獲得大家一致肯定。

縱觀近年來優(yōu)秀的課堂教學主線設(shè)計，一種串“點”成“線”、由“線”及“面”的主線式設(shè)計模式（“點”是教學環(huán)節(jié)，“線”是教學主線，“面”是教學目標）已成為時下課堂教學設(shè)計的主流，教學主線的優(yōu)化設(shè)計在新課程中越來越凸顯其重要意義。概括地說，有如下幾個方面：（1）活躍歷史思維；（2）趣化課堂氛圍；（3）強化知識技能；（4）深化教學效果。

二、教學主線設(shè)計的幾種模式

1.以問題設(shè)計為主線

俗話說“疑”是思之始，學之由。教學中教師設(shè)“疑”，學生才有“解疑”之需。教師精心設(shè)疑——鼓勵質(zhì)疑——引導解疑的過程是教師主導作用的表現(xiàn)。學生思考求疑——大膽質(zhì)疑——創(chuàng)造性解疑的過程就是學生主體作用的體現(xiàn)。教師的主導作用與學生的主體地位的最佳結(jié)合體現(xiàn)在“設(shè)疑”與“解疑”的結(jié)合中。教師可以多借鑒《百家講壇》中“設(shè)疑”與“解疑”的講演方法，是很有吸引力的。

2.以學生角色體驗、穿越歷史設(shè)計為主線（以北師大版《國民革命的洪流》為例）

以歷史體驗為主線是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，以吸引學生一定的歷史體驗，從而幫助學生理解教材，使學生心理機能得到發(fā)展?！靶赜芯?，入境始與親”（葉圣陶語）。歷史體驗的核心在于激發(fā)學生的情感，最大限度地激發(fā)學生掌握知識的內(nèi)驅(qū)力，從而使學生進入最佳的學習狀態(tài)。

通過角色體驗表演，可以使學生更直接、更有逼真感，更能體會北伐戰(zhàn)爭轟轟烈烈的過程；通過共產(chǎn)黨員和共青團員組成的葉挺獨立團的先鋒作用，也能培養(yǎng)學生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛共青團的情感態(tài)度與價值觀。但表演前最好要事先給學生一定的準備和材料，否則學生表演會不真實，流于形式，事與愿違。

3.以認知規(guī)律為主線（以北師大版《新中國走向世界舞臺》為例）

了解、理解、見解都是對事物認識的程度。了解是指對事物或知識初步的認識；理解是對事物或知識深入的認識。但培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力才是素質(zhì)教育的核心和新課程改革的主要目標。教師應(yīng)在幫助學生了解、理解書本知識的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。能夠發(fā)表自己獨到的見解是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。在講授《新中國走向世界舞臺》“重返聯(lián)合國”這一目內(nèi)容，我是這樣設(shè)計的：（1）了解表象——圖片《蔣介石在〈聯(lián)合國憲章〉上簽字說明中國是聯(lián)合國創(chuàng)始會員國和圖片《喬的笑》說明中國重返聯(lián)合國成功；（2）理解實質(zhì)——從前兩張圖片得出結(jié)論，中國是“重返聯(lián)合國”，而不是“加入”聯(lián)合國；（3）見解（思維創(chuàng)新）——設(shè)計一個虛擬情節(jié)：喬接受中外記者的采訪，記者可能會問什么問題，他又可能怎樣回答 （基本是圍繞“重返”成功的原因和意義）。這樣的設(shè)計，既達到了知識點落實的目的，又帶動了學生的思維，活躍了課堂氣氛。

4.以整合知識的相關(guān)性為主線

新課改后，對教材內(nèi)容的外理成為考察教師基本功和影響課堂教學質(zhì)量的一個重要方面。在平時的教學實踐中，我認為如果對某些課的內(nèi)容按照一個教學主線進行適當?shù)闹R整合的話，教學效果會事半功倍。比如北師大版初中歷史教材大都比較跳躍，相關(guān)知識的聯(lián)系不強，我也大都會根據(jù)課標和學生具體情況重新對相關(guān)性的知識進行整合，這樣學生知識更系統(tǒng)、印象更深刻，教學效果更佳。

5.以習題訓練為主線

此設(shè)計思路尤以復習課為佳。習題訓練是學習歷史課程的有機組成部分，是學生運用已學歷史知識、技能與思想方法，觀察、解釋、評價歷史及其相關(guān)問題，進而走進、體驗與感悟歷史的過程，是客觀歷史與史學知識內(nèi)化為學生認識的必不可少的學習環(huán)節(jié)。在初三歷史復習備考中，結(jié)合初三歷史復習的現(xiàn)狀，設(shè)計了“復習基礎(chǔ)——審題——評題——答題——編題”這樣一條教學主線，通過講授、評題、答題、編題四步，由淺入深、由表及里、逐漸深入地與學生進行互動，在學生的書面回答中，引導學生找到平時回答問題過程中常見的如答非所問、口語化、筆誤、忽略限制條件等問題。在此基礎(chǔ)上，針對性地提出了找關(guān)鍵詞、明確答案來源、明確回答方式、明確設(shè)問內(nèi)容四個主觀題的審題和答題四部曲。課堂以小見大，見微知著，平實高效，得到了眾多與會老師的首肯，取得了較好的教學效果。

6.以插圖賞析為主線（以《小球轉(zhuǎn)動大球》一目為例）

插圖作為一種形象生動的教學素材，是教材的重要組成部分，對于豐富教材內(nèi)容、使教學更加形象生動、幫助學生理解記憶都有著單純的文字敘述難以替代的作用。歷史學界自古就有“左圖右史”的說法。教學實踐證明，圖畫帶給大腦的刺激遠遠比單純的文字敘述要強烈、直觀得多，“插圖對課文的理解和記憶起到了促進作用”。特別是對于學生來說，很多信息還是第一次接觸，“第一印象”對于完成主體對客體的認識有時候是起著決定性意義的，這在近幾年中考中不斷得到印證。近幾年中考圖題結(jié)合的趨勢越來越加強，這就要求教師在平時教學中要有意識對學生圖形的認識。

7.以串聯(lián)知識為主線（以北師大版《剝奪王權(quán)保留王位的革命》為例）

所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。比如在 《剝奪王權(quán)保留王位的革命和發(fā)展》一課中，以知識的串聯(lián)為主線，把英國君主立憲制的確立和發(fā)展過程清晰地整理一遍，較好地達到了教學的要求（如圖所示）。

8.以鄉(xiāng)土歷史為主線（以《泉州歷史》為例）

鄉(xiāng)土歷史即本鄉(xiāng)本土的自然、人文、社會資源，是廣義的歷史概念。其內(nèi)涵十分豐富，包括一個地區(qū)的歷史傳統(tǒng)、文化特征、人口狀況、風俗習慣、自然資源、經(jīng)濟基礎(chǔ)和環(huán)境等許多方面的內(nèi)容。這幾年鄉(xiāng)土歷史在中考占有重要的比重，但鄉(xiāng)土歷史教學應(yīng)在平時教學中穿插進行，不宜單獨講授。泉州有著豐富的鄉(xiāng)土歷史教學資源，在歷史課堂教學中有效地穿插引入鄉(xiāng)土歷史，能夠吸引學生課堂注意力，激發(fā)學生學習歷史的興趣，調(diào)動學生學習積極性，提高課堂教學實效。

9.以模擬情境為主線（以北師大版《大危機與新政》為例）

人文知識具有反思性、個體性與隱喻性特征，決定人文學科的教學方式有著自己的特點，必須采用讓學生參與、體驗、移情、理解、對話和反思等方式促進學生感悟、反省、對話、理解。歷史學習的對象早已逝去，若想利于學生建構(gòu)自己的歷史認識，需要老師在課堂中創(chuàng)設(shè)一個歷史情境，組織學生圍繞史料、圍繞其中的問題，展開適當?shù)南胂蟆υ?、探究。在《大危機與新政》一課中，我設(shè)計了這樣一條情境主線：病癥（危機）——下藥（措施）——療效（作用和影響），思路是：面對經(jīng)濟危機，胡佛“自由放任”的政策被美國人民唾棄了，而堅持“新政”路線的羅斯福，針對美國在經(jīng)濟危機中的“創(chuàng)傷”、“病癥”，一一采取措施，“對癥下藥”，最終取得了療效，獲得了勝利。為了調(diào)動課堂氣氛，也為了接軌新課標，我創(chuàng)設(shè)了一個歷史模擬情境——讓學生自己“下藥”，發(fā)表解決危機的看法。起初，在創(chuàng)設(shè)的時候，總有一種擔心，擔心在課堂上，會不會出現(xiàn)學生照書本逐條來說的尷尬，事實證明，我的擔心是多余的，學生不僅各抒己見，而且有“閃光點”。可以說，這樣的歷史模擬情境的創(chuàng)設(shè)，無論是對于調(diào)動課堂氣氛還是加深學生的理解記憶，都起到了較好的作用。

實踐證明，教師精心設(shè)計課堂教學主線，是課堂教學產(chǎn)生魅力的重要保證。課堂“教學主線”的創(chuàng)設(shè)，對提高歷史課堂教學質(zhì)量有著直接的影響，因此在教學實際操作過程中，需要努力鉆研、積極探索，尋找新穎的“教學主線”，賦予歷史課堂以“靈魂”。愿以此共勉。

［1］汪賢美.淺談優(yōu)化歷史課堂教學的三要素［J］.安徽教育，2007，06.

［2］陳瑞意.激發(fā)學史興趣，優(yōu)化歷史課堂［J］.文理導航（上旬），2010，04.

［3］黃黎斌.淺議如何優(yōu)化歷史課堂教學［J］.文理導航（上旬），2014，02.