趙冬華

（南京特殊教育師范學(xué)院 語(yǔ)言學(xué)院，江蘇 南京　210038）

盲生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)探究

趙冬華

（南京特殊教育師范學(xué)院 語(yǔ)言學(xué)院，江蘇 南京210038）

盲生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和障礙比明眼人多，作者通過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)盲生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。動(dòng)機(jī)和策略是自主學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要變量，在盲生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者角色，助其激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)。

盲生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略

研究表明，學(xué)習(xí)者因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有很大影響，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力已作為具體的教育目標(biāo)列入各階段英語(yǔ)課程教學(xué)大綱，盲校英語(yǔ)課程也不例外。提高盲校教師教學(xué)水平，改善教學(xué)方法固然重要，但其根本在于盲生本身。盲人學(xué)生由于視覺(jué)損傷，缺乏視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，加上身體殘疾引發(fā)各種心理因素，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)意識(shí)，甚至存在抵觸心理，這是極不利于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程，以學(xué)習(xí)者為主、教師為輔，引導(dǎo)盲生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，能提高其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，從而有效提高盲生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、盲生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了解盲生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況，筆者深入盲校各年級(jí)英語(yǔ)課堂，通過(guò)課堂觀察、學(xué)生訪談、教師訪談等途徑了解盲校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)各年級(jí)盲生都有英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)少，對(duì)教師過(guò)于依賴，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一的以聽(tīng)說(shuō)為主。

（一）以課堂學(xué)習(xí)為主，課后用時(shí)少。

由于視力障礙帶來(lái)的學(xué)習(xí)不便，導(dǎo)致盲生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間多集中于時(shí)間有限的英語(yǔ)課堂，學(xué)習(xí)節(jié)奏主要由教師掌控。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，按部就班跟隨教師的引導(dǎo)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。課后學(xué)習(xí)主要是簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，滿足于完成教師布置的少量作業(yè)，除此之外，少有學(xué)生能主動(dòng)接觸英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容。由于學(xué)習(xí)主要在課內(nèi)，教師在課堂教學(xué)中要兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生，課堂進(jìn)度慢，從而降低了整體教學(xué)效率。盲生這種十分依賴教師的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，主要基于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）以聽(tīng)說(shuō)為主，閱讀寫作比例少。

盲生視覺(jué)表象不足，聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)特別敏銳，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠較好地完成教師布置的聽(tīng)、說(shuō)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而閱讀、寫作能力發(fā)展則相對(duì)滯后，不能達(dá)到學(xué)習(xí)要求。在課堂中，盲生基本能根據(jù)教師的引導(dǎo)和示范進(jìn)行句型操練和情景對(duì)話，并能和同學(xué)進(jìn)行合作表演。然而，由于英語(yǔ)閱讀和寫作基于對(duì)英語(yǔ)二級(jí)盲文熟練掌握的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生甚至教師都提出了更高要求，摸讀、扎寫的困難，加上盲生本身詞匯量有限，完成英語(yǔ)閱讀和寫作任務(wù)變得尤為艱辛。

二、盲生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)影響因素

文秋芳把英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者因素分為兩類：學(xué)習(xí)者可控因素和不可控因素。不可控因素包括性別、年齡、家庭環(huán)境等即使通過(guò)努力也很難改變的因素；可控因素指學(xué)習(xí)者通過(guò)自身努力可以對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生影響的因素，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略等［1］。前者以客觀因素為主，后者以主觀因素為主；盲生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)影響因素可從這兩個(gè)方面分析。

（一）客觀因素。

視覺(jué)能力的缺失不可避免地給盲生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大障礙，由于缺乏視覺(jué)表象刺激，盲生缺乏對(duì)事物的形象思維，母語(yǔ)學(xué)習(xí)變得困難重重，更不用提二語(yǔ)學(xué)習(xí)。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，由于缺乏形象認(rèn)識(shí)，盲生詞匯量遠(yuǎn)不足明眼人。同時(shí)，明眼人在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)能借助色彩鮮艷豐富多彩的學(xué)習(xí)資料，而盲生只能依靠?jī)H印有點(diǎn)字的單調(diào)教材，且由于盲文教材印刷成本高、價(jià)格昂貴，也在很大程度上限制了盲生接觸更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

（二）主觀因素。

盲生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的障礙更多來(lái)自主觀因素，首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)自信心的缺乏。視障限制了盲生的活動(dòng)范圍，也限制了社交范圍，盲校封閉式的管理使他們生活圈狹窄，不愿接觸校外社會(huì)，形成自卑心理，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，遇到挫折便將其歸因?yàn)橐曈X(jué)障礙，輕易產(chǎn)生放棄心理。錯(cuò)誤的歸因讓盲生認(rèn)為自己沒(méi)有能力自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而過(guò)度依賴教師和課堂。其次是缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)異域文化的向往是激發(fā)明眼人自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要因素。然而，由于視覺(jué)障礙，盲生無(wú)法在生活中通過(guò)視覺(jué)輸入獲得英語(yǔ)國(guó)家文化相關(guān)的情感體驗(yàn)和美的感受，對(duì)英語(yǔ)文化不向往、不期待，沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，英語(yǔ)只是一門枯燥無(wú)味的課程。再次是受英語(yǔ)無(wú)用論影響，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持否定態(tài)度。多數(shù)盲生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于盲人未來(lái)的生活工作用外不大，因此沒(méi)必要投入太多精力，不如多花時(shí)間在專業(yè)學(xué)習(xí)上，掌握一技之長(zhǎng)支持未來(lái)生活。

三、如何提高盲生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不可控因素雖然在一定程度上影響學(xué)習(xí)結(jié)果，由于其不可控性，學(xué)習(xí)者應(yīng)盡量避免這一類因素的影響。在盲生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，視力障礙是影響最大的不可控因素，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，更多從可控因素入手優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、提高自主學(xué)習(xí)能力。近年來(lái)關(guān)于學(xué)習(xí)者可控因素與自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系的研究，討論最多的有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感和學(xué)習(xí)策略［2］。結(jié)合自主學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)、策略變量和盲生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，擬從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略兩個(gè)維度探討如何提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

（一）激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓盲生“想學(xué)”。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)專家D?rnyei把外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為語(yǔ)言、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境三個(gè)層面［3］。從這些層面入手，可激發(fā)盲生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓盲生“想學(xué)”英語(yǔ)。

語(yǔ)言層面的動(dòng)機(jī)包含融入型和工具型動(dòng)機(jī)。出于對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的向往而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的融入型動(dòng)機(jī)比出于考試、考證的工具型動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有更明顯的推動(dòng)。目前盲生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要還是通過(guò)考試的工具型動(dòng)機(jī)，教師可以通過(guò)引介英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情、播放英文歌曲、好萊塢電影等方式引起盲生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的渴望，激發(fā)融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)者層面的動(dòng)機(jī)包括個(gè)人性格、自信程度和成就需求。當(dāng)學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)失敗歸結(jié)于不可控因素時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消減。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這一因素，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，避免學(xué)生動(dòng)輒將學(xué)習(xí)的失敗歸結(jié)于目盲而引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要充分考慮盲生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生成就需求，讓他們品嘗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)情境層面的動(dòng)機(jī)主要涵蓋課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如教師、課程和同學(xué)對(duì)其動(dòng)機(jī)的影響，與自主學(xué)習(xí)關(guān)系較大的主要是來(lái)自教師和同學(xué)的影響。對(duì)教師的喜好會(huì)很大程度影響學(xué)生對(duì)教師所教課程的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)注重和盲生之間的情感交流，發(fā)揮情感因素對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的積極作用。課后可以通過(guò)結(jié)對(duì)、學(xué)習(xí)小組、合作與競(jìng)賽等方式實(shí)現(xiàn)盲生同學(xué)之間的相互督促共同進(jìn)步。

（二）內(nèi)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，讓盲生“會(huì)學(xué)”。

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要變量是學(xué)習(xí)策略，越是成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，越善于使用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)中采用的策略也越多。外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為提高外語(yǔ)水平所采取的方法和手段，貫穿語(yǔ)言學(xué)習(xí)、運(yùn)用的全過(guò)程。O’Malley依據(jù)信息加工理論把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。元認(rèn)知策略用于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、管理和監(jiān)控；認(rèn)知策略用于對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行外理的實(shí)際過(guò)程；社交策略指在交際過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略，情感策略是學(xué)習(xí)者通過(guò)有效調(diào)節(jié)自我情感對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)策略［4］。

學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)策略是可教的，能通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)化。教師和盲生應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。元認(rèn)知策略對(duì)自主學(xué)習(xí)起決定性作用。盲生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中外于盲目、被動(dòng)地位，很大程度上源于元認(rèn)知策略意識(shí)淡薄。教師可以通過(guò)參與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、執(zhí)行和檢驗(yàn)訓(xùn)練盲生的元認(rèn)知策略，使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程更具計(jì)劃性和主動(dòng)性。認(rèn)知策略涵蓋語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的各種具體策略和技巧，包括記憶策略、誦讀策略、練習(xí)策略、歸類策略、合作策略、翻譯策略、模仿策略等。認(rèn)知策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)直接產(chǎn)生影響，教師可以根據(jù)盲生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，有意識(shí)地訓(xùn)練相應(yīng)技巧和策略。社交策略強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中習(xí)得外語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)盲生之間進(jìn)行小組合作，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生分角色進(jìn)行操練和表演。情感策略也是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，消極的情感、態(tài)度會(huì)削弱語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，而積極的情感和態(tài)度有利于學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。盲生由于生理的缺陷，內(nèi)心往往敏感而自卑，情緒上容易有較大的起伏。教師應(yīng)注意觀察，對(duì)盲生的不良情緒進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)和引導(dǎo)，助其建立良好的學(xué)習(xí)情緒。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)際化進(jìn)程，英語(yǔ)已深入現(xiàn)代社會(huì)生活各方面，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握很大程度上決定了盲生能否順利融入社會(huì)，盲校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程是社會(huì)進(jìn)步的一大體現(xiàn)?？v觀盲生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種困難，除了小部分視力障礙帶來(lái)的不便利以外，很大部分都是由其主觀因素造成的。培養(yǎng)盲生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，不但能提高盲生當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)其終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也大有裨益。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中著力于從語(yǔ)言、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境三個(gè)層面激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重元認(rèn)知策略對(duì)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的決定性作用，同時(shí)充分發(fā)揮認(rèn)知策略、社交策略、情感策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，幫助盲生發(fā)展可持續(xù)的終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

［1］文秋芳.學(xué)習(xí)者因素與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的關(guān)系［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996，（4）.

［2］徐錦芬，等.學(xué)習(xí)者可控因素對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，2014（5）.

［3］D?rnyeiZ.，MotivationandMotivatingintheForeign LanguageClassroom［J］.TheModernLanguageJournal，1994（8）.

［4］O’Malley，J.M&A.U.Chamot.，LearningStrategiesin SecondLanguageAcquisition［M］.Cambridge：CambridgeUniversityPress，1990.

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目《視覺(jué)障礙兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略研究——基于特殊兒童心理學(xué)視角》（2014SJB294）