王婷婷

(綏化學(xué)院　教育學(xué)院,黑龍江 綏化 152061)

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瑞吉?dú)W教育特色及對我國幼兒教育的啟示

王婷婷

(綏化學(xué)院教育學(xué)院,黑龍江 綏化 152061)

摘要：瑞吉?dú)W教學(xué)以其“以幼兒為中心，關(guān)注幼兒生活、關(guān)注環(huán)境”的教育理念獲得了社會的認(rèn)可，并成為各國借鑒的范本。瑞吉?dú)W教育倡導(dǎo)以兒童為本，關(guān)注幼兒的興趣、需要，注重幼兒想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及社會性的發(fā)展。本篇在分析瑞吉?dú)W教育特色的基礎(chǔ)上，提出了瑞吉?dú)W教育對我國幼兒教育的啟示，即構(gòu)建新課程的教育理念，突顯幼兒園課程設(shè)計(jì)的多樣性、深刻性，重視教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注幼兒的生活，發(fā)掘出幼兒的創(chuàng)造力，注重幼兒合作共處能力的培養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞：瑞吉?dú)W教育；幼兒；教師

一、前言

瑞吉?dú)W教育是繼蒙臺梭利教育之后又一重要的教育體系，瑞吉?dú)W教育的理念是關(guān)注幼兒、關(guān)注學(xué)習(xí)過程、關(guān)注環(huán)境、關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作。瑞吉?dú)W教育倡導(dǎo)的是關(guān)注幼兒的興趣、需要，重視幼兒想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及社會性的發(fā)展。瑞吉?dú)W教育以全新的教育理念影響著整個(gè)幼兒教育界的發(fā)展，在國外的幼教實(shí)踐中，瑞吉?dú)W教育有著諸多成功的范例，這對我國幼兒教育的改革無疑有著重要的借鑒作用。

二、瑞吉?dú)W教育概念

意大利幼兒教育家洛利斯·馬拉古齊和當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡咭黄鹋d辦并發(fā)展了該地的學(xué)前教育，經(jīng)過數(shù)十年的艱苦創(chuàng)業(yè)，最終形成了一套“獨(dú)特與革新的哲學(xué)和課程假設(shè)，學(xué)校組織方法以及壞境設(shè)計(jì)的原則”。人們稱這個(gè)綜合體為“瑞吉?dú)W·艾米里亞教育體系”。它是由教師引導(dǎo)，以兒童為中心，圍繞某個(gè)主題或任務(wù)展開探索性學(xué)習(xí)的課程模式。整個(gè)課程模式中的開展是基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，對兒童的潛能的激發(fā)著重培養(yǎng)，體現(xiàn)了人本主義所倡導(dǎo)的熱愛和尊重兒童的精神。

三、瑞吉?dú)W教育特色

瑞吉?dú)W教育的發(fā)展主要受三個(gè)方面的影響，一是意大利文化的熏陶；二是皮亞杰和維果茨基等心理學(xué)家提出的建構(gòu)主義理論的直接作用；三是歐美主流的進(jìn)步主義教育推動(dòng)。在這三者的交互影響下，使瑞吉?dú)W教育逐漸形成自己的特色，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

1.關(guān)注幼兒，走進(jìn)幼兒心靈

瑞吉?dú)W教育者認(rèn)為“兒童是主動(dòng)的有能力的學(xué)習(xí)者，是自己發(fā)展的主人。”在幼兒教學(xué)中，應(yīng)該以幼兒為中心，讓幼兒主動(dòng)的進(jìn)行思考，幼兒在學(xué)習(xí)中不是被動(dòng)的接受知識，而是在自己思索的基礎(chǔ)之上，與同伴之間相互交流，主動(dòng)的構(gòu)建自己的知識體系。每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，他們都有著自己的發(fā)展軌跡，思考方式。作為教師，應(yīng)以孩子的思維，兒童的立場來看待，尊重幼兒的想法。

2.注重幼兒人際交往能力的培養(yǎng)和發(fā)展

瑞吉?dú)W教育體系非常注重兒童人際關(guān)系能力的培養(yǎng)和發(fā)展，教師通常讓幼兒在同伴、教師面前分享自己的家庭活動(dòng)趣事，通過這種方式增進(jìn)幼兒之間情感交流，增進(jìn)兒童對人際關(guān)系重要性的認(rèn)識，讓幼兒們學(xué)會與別人協(xié)作，并學(xué)會接納與欣賞別人的思想與觀點(diǎn)，從協(xié)作中認(rèn)識到自己的知識不足，并逐步從中學(xué)習(xí)，提高自己的知識能力。

3.重視記錄教學(xué)過程

在瑞吉?dú)W教學(xué)模式下，每個(gè)老師都配備了錄像和相機(jī)這些設(shè)備，目的是將兒童進(jìn)行活動(dòng)的全過程都拍攝紀(jì)錄下來，這些記錄的資料，供老師課后分析與評價(jià)使用，通過記錄的資料，老師能在整個(gè)過程中注意到自己的表現(xiàn)，也能從中發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的具體行為，這就更好的為了解每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)提供了機(jī)會，也為幼兒共同建構(gòu)知識提供了機(jī)會。

4.注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

這主要是通過提供各種材料、環(huán)境和活動(dòng)的機(jī)會，為幼兒在課堂學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造了更多的樂趣，兒童利用各種材料努力的挖掘出自己的想象力，通過積木、玩偶、畫畫、唱歌等相關(guān)活動(dòng)，不僅能開發(fā)和訓(xùn)練他們的創(chuàng)造能力，而且也能培養(yǎng)他們的審美能力。

四、瑞吉?dú)W教育對我國幼兒教育的啟示

1.構(gòu)建新課程教育理念，轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)通常都是以教師為中心，學(xué)生則只是其中的一個(gè)附庸者，是老師講課過程中的旁聽者，很多時(shí)候，幼兒們都只是一個(gè)被動(dòng)的角色，未主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來。長期處于這種教學(xué)模式，很難把幼兒培養(yǎng)成理想型的人才。所以，我們要重新反思，轉(zhuǎn)變思維觀念，探討出一種新的教學(xué)模式。皮亞杰和維果茨基的建構(gòu)主義理論給歐瑞吉教育體系帶來了相應(yīng)的啟發(fā)，那我們也可以從中借鑒其長處，取其精華，可以嘗試著以幼兒為主體，讓幼兒主動(dòng)的融入課堂活動(dòng)中，并高度的關(guān)注幼兒的需要與興趣。也可以嘗試由幼兒與教師共同建構(gòu)課程，使得幼兒轉(zhuǎn)變角色，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)在共同構(gòu)建課程時(shí)，要注重課程的彈性，要給予課程更大的發(fā)揮空間，幼兒有更多的選擇權(quán)，這樣才能使得幼兒在課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大的潛能。

2.幼兒園課程設(shè)計(jì)突顯多樣性、深刻性

在傳統(tǒng)幼兒教育中，幼兒園課程通常單一、片面的理解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒對知識的掌握也是片面的、孤立的，難以解決生活中的具體問題。有的幼兒園在教學(xué)活動(dòng)中又相對的存在重智輕德、重教輕學(xué)、重上課輕游戲的行為，這就更容易導(dǎo)致幼兒片面發(fā)展。幼兒是一個(gè)“獨(dú)立的個(gè)體”，必須要樹立培養(yǎng)“完整的兒童”的觀念。幼兒教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要注重課程的多樣性、深刻性。使兒童能夠在教學(xué)過程中，深度地、全面地去思考和發(fā)展。

3.關(guān)注幼兒的生活

瑞吉?dú)W教育教學(xué)中最大的特點(diǎn)就是：關(guān)注幼兒。瑞吉?dú)W教育者認(rèn)為“兒童是主動(dòng)的有能力的學(xué)習(xí)者，是自己發(fā)展的主人”。幼兒教育應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心的教育，幼兒的成長過程中，應(yīng)得到每一位教育者的充分尊重與保證。瑞吉?dú)W教育者們強(qiáng)調(diào)：幼兒不是被動(dòng)的接受經(jīng)驗(yàn)，而是在與同伴交流、互動(dòng)的過程中主動(dòng)的建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)作為正確的引導(dǎo)者，根據(jù)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)并記錄下來，并逐步研究怎樣給每個(gè)幼兒提供最適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助。

4.重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

幼兒天生就有著很強(qiáng)的好奇心，通過好奇心的驅(qū)使，可以使得幼兒的創(chuàng)造力、想象力得以挖掘。教師在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)游戲，使得幼兒在教學(xué)游戲中，其自身的創(chuàng)造力更容易被激發(fā)，在教學(xué)活動(dòng)中，可以通過角色扮演、操作性的游戲例如扮演故事中的主角行為、讓幼兒堆積木等，這些活動(dòng)都能有意的去培養(yǎng)和開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

5.注重培養(yǎng)幼兒的合作能力

瑞吉?dú)W的教育理念非常注重幼兒的人際交往能力的培養(yǎng)和發(fā)展，教師通常會讓兒童在與同伴、大人之間分享自己的家庭活動(dòng)，通過這種方式來增進(jìn)同伴之間的關(guān)系，增進(jìn)幼兒對人際關(guān)系重要性的認(rèn)知。注重讓兒童學(xué)會與人分享、與人合作，并學(xué)會接納與欣賞別人的思想與觀點(diǎn)，在合作中彌補(bǔ)自己的缺陷和不足，學(xué)會尊重與分享。

6.重視教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

瑞吉?dú)W教育關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把它視作對幼兒教育的間接教學(xué)。瑞吉?dú)W教育者認(rèn)為，環(huán)境是無聲的教育者。環(huán)境有能力組織、提升幼兒的各種教育活動(dòng)，激發(fā)兒童社會、情意和認(rèn)知等各方面的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)環(huán)境的設(shè)計(jì)要成為具有激發(fā)性、有意義的活動(dòng)中心，通過創(chuàng)設(shè)民主、和諧、舒適、自由的環(huán)境來激發(fā)兒童的發(fā)展。他們建立的“工作坊”就是一個(gè)很好的例證，通過工作坊，幼兒可以自己動(dòng)手去操作、實(shí)驗(yàn)和熟悉各種工具、技術(shù)和材料。這種教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)變化、有彈性的過程。教師和幼兒根據(jù)自身的活動(dòng)進(jìn)程，隨時(shí)對活動(dòng)材料進(jìn)行修正和調(diào)整。這種教學(xué)方式同樣的也對我國幼兒環(huán)境教育創(chuàng)設(shè)有著很好的啟發(fā)。

五、總結(jié)

通過研究瑞吉?dú)W教育，我們發(fā)現(xiàn)，其整個(gè)教育體系都是圍繞著幼兒來展開，以幼兒為主體，關(guān)注幼兒，并提供一切創(chuàng)設(shè)性的教育活動(dòng)以此來激發(fā)

幼兒的想象力、創(chuàng)造力。認(rèn)真傾聽幼兒的內(nèi)心真正想法使得幼兒在成長中不會太過壓抑，反觀我國幼兒教育模式，都是老師和父母做好一切決定，幼兒一味的去聽從，去履行。其實(shí)，我們需要認(rèn)真反思一下，多聽聽幼兒的自己的想法，更好的了解幼兒內(nèi)心，根據(jù)他們的想法再來確立相應(yīng)的教學(xué)方式，才能使幼兒在教學(xué)中更能展現(xiàn)自己，更能健康快樂的成長。

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責(zé)任編輯：周小梅

中圖分類號：G61

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-1890(2016)01-0086-02

作者簡介：王婷婷(1992-)，女，黑龍江省齊齊哈爾人，綏化學(xué)院學(xué)士。

收稿日期：2016-01-18